論點

關于高職教育課程建設中的幾對關系

無論是示范高職建設還是精品課程建設，都要處理好以下五對重要關系：（1）職業(yè)取向與高等取向。高職教育課程的高等性應當是建立在職業(yè)性基礎之上的，不應當把高職教育課程的職業(yè)取向與高等取向看成是對立的兩個方面，而必須把它們看成是統(tǒng)一的兩個方面，否則，高職教育課程的高等性將成為空中樓閣。（2）結構取向與內容取向。在高職教育課程建設中，一方面，要深刻認識到課程結構改革在課程建設中的關鍵意義，另一方面，更要深刻認識到課程內容改革的核心價值及其艱巨性，深入到課程內部，形成具有高職教育特色與水準的課程內容體系。（3）任務取向與技術取向。任務取向的課程理論有利于克服傳統(tǒng)課程中學生懂技術但不懂工作的狀況，使技術學習實踐化，而技術是高職教育課程的核心內容，是否描述出了關鍵技術是高職教育課程建設水平的重要評價指標。（4）開發(fā)取向與研究取向。高職教育課程開發(fā)的任何一個環(huán)節(jié)均需要研究，研究取向的課程建設比開發(fā)取向的課程建設要困難、復雜得多，但也要有價值得多，是高職教育真正需要的課程建設。（5）政策取向與制度取向。高職教育應當跳出政策導向的課程建設行為范式，使之成為一種制度化的自覺行為，融入教師的日常工作中。

摘自《江蘇高教》2012年第二期 徐國慶《高職教育課程建設中的幾對重要關系》

關于高職教育的整合發(fā)展

整合是職業(yè)教育學科獨特的研究方法論，因而有必要從多學科理論研究入手，全面透析整合的理論機理和邏輯依據。（1）系統(tǒng)論是高職教育整合的哲學依據。高職教育是由職業(yè)教育系統(tǒng)中的各種事物、要素、關系等組合而成的具有整體功能的系統(tǒng)，系統(tǒng)科學的原則主要體現在聯系性、整體性、有序性、目的性、動態(tài)性、開放性和最優(yōu)化等幾個方面。（2）學科論是高職教育整合的教育學依據。從學科發(fā)展的角度看，科學綜合是國際化、信息化時代科學發(fā)展的重要特點之一，因而學科從原先的分化趨向新的整合是當代科學發(fā)展的一種必然趨勢。（3）創(chuàng)新論是高職教育整合的目的論依據。整合的本質就是創(chuàng)新，表面上看，整合只是創(chuàng)新的手段，創(chuàng)新是整合的目的，而事實上整合本身就內在地含凝創(chuàng)新，整合與創(chuàng)新異其態(tài)而同其質，殊途同歸。（4）整體教育論是高職教育整合的方法論依據。整體教育理念是20世紀80年代末興起的新人文主義教育思潮的典型代表，已經成為全球教育改革和發(fā)展的新趨勢，整體教育論者強調“以人為本”，強調人文、科學、創(chuàng)造的和諧統(tǒng)一，認為未來的教育必然是整體教育。（5）知識論是高職教育整合的課程論依據。從“多而博”的知識海洋中選擇“少而精”的核心關鍵知識重構具有教育學性的課程內容，是人類必須面對并解決的知識無限與課程內容有限性的矛盾，而解決的方法就是整合。

摘自《職教通訊》2012年第一期 張健《整合：高等職業(yè)教育發(fā)展的宏觀視界與創(chuàng)新路徑》

關于職業(yè)教育的價值取向

職業(yè)教育歷史發(fā)展軌跡主要分為三個階段：第一階段是家傳世學和學徒制教育；第二階段是職業(yè)學校教育；第三階段是校企合作職業(yè)教育。（1）家傳世學和學徒制職業(yè)教育的價值取向。這一時期的職業(yè)教育價值取向，在價值主體上由族群指向家庭和個人，個人價值不斷凸顯；在價值內容上圍繞職業(yè)實現技術傳承。這種家庭的、職業(yè)的價值取向是主動的、功利的。（2）職業(yè)學校教育的價值取向。近代以學校教育形式為主的職業(yè)教育價值具有以下特點：首先，不再囿于個人的生存；其次，隨著民族國家的出現，被納入統(tǒng)治階級的視野，成為統(tǒng)治階級的工具；再次，隨著社會生產方式的轉變，職業(yè)學校教育被賦予培養(yǎng)職業(yè)人的歷史使命，其職業(yè)道德價值凸顯。（3）現代校企合作的職業(yè)教育價值取向。此階段的職業(yè)教育重點由知識傳授、技藝傳承轉向激發(fā)人的創(chuàng)造潛能，由固化社會分層和維護社會穩(wěn)定轉向促進社會流動，由為擴大生產服務轉向為建立創(chuàng)新型組織服務，由追求職業(yè)發(fā)展轉向促進個體的全面自由發(fā)展，由追求功利轉向促進實現平等、自由、公正的社會理想，呈現出明顯的發(fā)展取向、人文取向，并不斷實現著個人取向與社會取向的統(tǒng)一。

摘自《職業(yè)技術教育》2012年第一期王軍紅，周志剛《職業(yè)教育價值取向演進的歷程及特征》

關于現代職業(yè)教育體系的構建

我國的現代職業(yè)教育體系應具備以下三個基本特征：一是適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整的要求；二是體現終身教育理念；三是中等和高等職業(yè)教育協調發(fā)展。現代職業(yè)教育體系構建的基本目標是：（1）以構建現代職業(yè)教育學制體系為目標，以中、高職銜接為重點，形成技能型人才培養(yǎng)的融通政策。（2）以普職規(guī)模大體相當為目標，以學歷教育與非學歷教育并舉為抓手，實施積極有效的職業(yè)教育招生政策。（3）以現代職業(yè)學校制度建設為目標，以提高質量為中心，創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展方式轉變的提升政策。（4）以優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境為目標，以建立穩(wěn)定的職業(yè)教育經費保障機制為關鍵，完善促進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的保障政策。

摘自《教育與職業(yè)》2012年第八期徐健 《適應經濟發(fā)展的現代職業(yè)教育體系的構建》

關于聯合國教科文組織的職業(yè)教育政策

教科文組織職業(yè)教育政策和建議的認識論基礎包括四個方面：首先，主張職業(yè)教育必須建立一個新的以人為中心的發(fā)展范式，服務于人的發(fā)展和社會進步的總目標；其次，不斷強調以終身學習的原則設計職業(yè)教育的結構和范圍以及職業(yè)教育與普通教育的關系，使之成為終身學習制度的一部分；再次，認為職業(yè)教育應該為所有人服務，特別是應為處境不利群體提供充分的技能培訓機會，在促進社會凝聚力和社會整合方面發(fā)揮不可替代的重要作用；最后，教科文組織采用大職業(yè)教育理念，整合和改革職業(yè)教育與培訓。教科文組織職業(yè)教育政策的主要內容是：（1）致力于推動職業(yè)教育與普通教育的聯系。（2）主張政府應當對職業(yè)教育負有最主要的責任。教科文組織的教育規(guī)劃主要考慮四個要素，一是通用性；二是需要創(chuàng)建“非現代化”行業(yè)；三是需要高效的職業(yè)技術學校系統(tǒng)；四是需要良好的成本效益。（3）關注職業(yè)教育教師的分類、標準與教育。（4）主張將共同價值觀作為職業(yè)教育課程的中心。

摘自《中國職業(yè)技術教育》2012年第六期 和震 《聯合國教科文組織的職業(yè)教育政策研究》

關于精英教育

“精英”的概念源自意大利的著名社會學家、經濟學家帕累托，產生于傳統(tǒng)的精英教育階段。與傳統(tǒng)“精英”相比，高等教育大眾化階段的現代“精英”具備三大特性：一是多元性；二是專業(yè)性；三是共通性。高等教育大眾化階段的現代精英教育與精英教育階段的傳統(tǒng)精英教育具有不同的內涵：性質不同；價值觀不同；功能觀不同；質量觀不同；選拔方式不同。

摘自《江蘇高教》2012年第二期 陳曄，徐晨《精英教育概念與模式有關問題再探討》

（逸 公輯）