盧小平
(北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院北京100016)
高職院校素質(zhì)教育課程方案研究與實(shí)踐
盧小平
(北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院北京100016)
高職院校專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與素質(zhì)教育課程建設(shè)存在不平衡性,主要原因是素質(zhì)教育的目標(biāo)籠統(tǒng)、抽象、難以測(cè)量。文章提出素質(zhì)教育與通用能力發(fā)展的分層結(jié)構(gòu),探討“通用平臺(tái)”素質(zhì)教育課程方案的系統(tǒng)架構(gòu)、功能板塊、實(shí)施途徑以及該課程方案的建設(shè)內(nèi)涵。
高職院校;素質(zhì)教育;課程方案;通用能力
當(dāng)前,高職院校課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)核心課程,即從職業(yè)分析入手,以工作過(guò)程為導(dǎo)向,確定明晰的核心職業(yè)能力目標(biāo),貫徹“在做中學(xué)”的課程理念,采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法與評(píng)價(jià)模式,探索工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。然而,高職院校的課程開(kāi)發(fā)與課程體系建設(shè)存在明顯的不平衡性,即關(guān)注專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)而忽視公共課程開(kāi)發(fā)與建設(shè),關(guān)注職業(yè)能力培養(yǎng)而忽視通用能力培養(yǎng),關(guān)注專(zhuān)業(yè)能力教育而忽視職業(yè)素質(zhì)教育。高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型人才的歷史使命,高職教育不僅是職業(yè)教育,也是素質(zhì)教育。因此,素質(zhì)教育及通用能力發(fā)展與職業(yè)能力培養(yǎng)必須兩手抓,兩手都要硬。
專(zhuān)業(yè)教育課程建設(shè)與素質(zhì)教育課程建設(shè)發(fā)展的不平衡,主要表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)課程容易做實(shí)而素質(zhì)教育往往流于形式,專(zhuān)業(yè)課程在教學(xué)計(jì)劃中是硬指標(biāo)而素質(zhì)教育則是軟指標(biāo)。究其原因,是專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)非常具體而素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)則比較空泛。實(shí)際上,在高職院校的具體教學(xué)實(shí)踐中,專(zhuān)業(yè)教育與素質(zhì)教育是兩個(gè)不同層級(jí)的概念——專(zhuān)業(yè)教育其實(shí)是一個(gè)底層或中層概念,特指某個(gè)具體的專(zhuān)業(yè),具有明晰的職業(yè)崗位規(guī)格要求;而素質(zhì)教育在實(shí)際操作中是一個(gè)頂層概念,并無(wú)特指的具體要素。進(jìn)一步分析不難發(fā)現(xiàn),對(duì)于特定技術(shù)專(zhuān)業(yè)的骨干教師而言,該專(zhuān)業(yè)的核心職業(yè)能力目標(biāo)是具體、清晰、可測(cè)量的,每一門(mén)核心課程的教學(xué)目標(biāo)也是具體、清晰、可測(cè)量的;但是,對(duì)于承擔(dān)素質(zhì)教育課程的骨干教師而言,素質(zhì)教育的目標(biāo)是籠統(tǒng)、抽象的,具體到一門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo),也往往是宏觀、不具體的,許多目標(biāo)甚至是無(wú)法測(cè)量的。因此,與專(zhuān)業(yè)課程相比,素質(zhì)教育課程的特點(diǎn)是導(dǎo)致兩者之間發(fā)展不平衡的主要原因。
素質(zhì)與素質(zhì)教育“素質(zhì)”一詞本是生理學(xué)概念,指人的先天生理解剖特點(diǎn),主要指神經(jīng)系統(tǒng)、腦的特性及感覺(jué)器官和運(yùn)動(dòng)器官的特點(diǎn),素質(zhì)是心理活動(dòng)的前提。心理學(xué)將素質(zhì)界定在生理素質(zhì)與心理素質(zhì)的范疇,生理素質(zhì)指在遺傳基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的生理解剖特點(diǎn)(例如性別、年齡、體質(zhì)、體格、神經(jīng)系統(tǒng)、感覺(jué)器官等)和生理機(jī)能特點(diǎn)(例如運(yùn)動(dòng)、反應(yīng)速度、負(fù)荷限度、對(duì)環(huán)境的知應(yīng)力、對(duì)疾病的抵抗力等),是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的物質(zhì)方面,是整體素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ);心理素質(zhì)是以人的自我意識(shí)發(fā)展為核心,由積極的、與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一的價(jià)值觀所導(dǎo)向的,包括認(rèn)知能力、需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等智力和非智力因素的復(fù)雜整體。教育學(xué)領(lǐng)域所使用的素質(zhì)概念,既建立在心理學(xué)基礎(chǔ)之上,卻又不同于心理學(xué)的定義范疇。目前較為一致的看法是:素質(zhì)是指人的體質(zhì)、品質(zhì)和素養(yǎng)。素質(zhì)教育是一種旨在促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育。
素質(zhì)的基本構(gòu)成人的素質(zhì)本質(zhì)上根源于人性的界定。人性是個(gè)系統(tǒng)概念,包括人的屬性、人的特性和人的本質(zhì)三個(gè)層次,即人的自然屬性、社會(huì)特性和實(shí)踐本質(zhì)。因此,也可將人的素質(zhì)區(qū)分為自然素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)三個(gè)層級(jí):自然素質(zhì)主要指人生來(lái)就具有的生理素質(zhì)和心理素質(zhì);社會(huì)素質(zhì)指通過(guò)后天的學(xué)習(xí)與實(shí)踐而形成的素質(zhì),其中包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、情感素質(zhì)等;專(zhuān)業(yè)素質(zhì)指人在自己所從事的職業(yè)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的工作質(zhì)量與水平,包括完成任務(wù)所必須具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、職業(yè)素養(yǎng)等。素質(zhì)的分層結(jié)構(gòu)如圖1所示。
通用能力對(duì)于社會(huì)成員而言,所謂通用能力也稱(chēng)為跨職業(yè)能力,有學(xué)者還將其稱(chēng)作“關(guān)鍵能力”,是與具體職業(yè)無(wú)關(guān),但對(duì)一個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)中生存與發(fā)展起到關(guān)鍵作用的能力的總稱(chēng)。事實(shí)上,通用能力也就是社會(huì)能力,通常包括兩種成分,一是適應(yīng)性能力,二是社會(huì)性能力。前者包括生理和心理的發(fā)展、言語(yǔ)發(fā)展、智力學(xué)業(yè)發(fā)展以及自主學(xué)習(xí)能力等;后者包括與他人交往的行為,如接受權(quán)威、交談溝通、合作行為等,也包括與自我有關(guān)的行為,如情感表達(dá)、道德行為、自我認(rèn)知等,還包括與任務(wù)有關(guān)的行為,如參與感、遵循指導(dǎo)、獨(dú)立承擔(dān)任務(wù)等。通用能力的分層結(jié)構(gòu)如圖2所示。
素質(zhì)與通用能力的關(guān)系如前所述,教育領(lǐng)域所使用的素質(zhì)的概念不同于生理學(xué)和心理學(xué)有關(guān)素質(zhì)的定義,可以將教育領(lǐng)域的素質(zhì)概念稱(chēng)為廣義的素質(zhì)概念,即素質(zhì)是人的素養(yǎng)和品質(zhì)等方面的特質(zhì)。按照這樣的理解,人的素質(zhì)既有先天成分,也有后天成分,且后天成分是主要的。素質(zhì)的形成與發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期內(nèi)化的過(guò)程,其中主要是知識(shí)的升華與內(nèi)化。所謂能力,通常指在完成特定活動(dòng)的過(guò)程中,運(yùn)用知識(shí)與技能,并決定活動(dòng)效率的一種心理特征。能力是知識(shí)的外化,能力與素質(zhì)具有非常相似的地方,二者的確存在密切聯(lián)系——能力與素質(zhì)的形成及發(fā)展走著同一條道路,都是在人的活動(dòng)(包括認(rèn)識(shí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng))過(guò)程中形成與發(fā)展的。當(dāng)然,二者的區(qū)別也是存在的,通常而言,素質(zhì)是作為基礎(chǔ)的能力,能力往往以素質(zhì)為基礎(chǔ),素質(zhì)是“內(nèi)凝”的,而能力則是“外顯”的。在分層結(jié)構(gòu)的底層,素質(zhì)教育與通用能力的相近之處尤為明顯,在很多情況下,想要把兩者截然區(qū)分往往是一件非常困難的事情。例如社會(huì)素質(zhì)(如思想道德素質(zhì))與社會(huì)能力(如道德修養(yǎng)),其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)是完成相同的。
高職院校素質(zhì)教育的層級(jí)與內(nèi)涵素質(zhì)教育的概念是分層級(jí)的,從操作的意義上講,應(yīng)把握那些底層的概念,增強(qiáng)可操作性。進(jìn)一步的研究表明,在中間往下的層級(jí)上,素質(zhì)教育的概念與通用能力在內(nèi)涵上往往是相同的,因此,在這樣的層級(jí)上就可不再對(duì)兩者做出區(qū)分了。如果素質(zhì)教育的具體要素與通用能力的內(nèi)涵一致,也即表明該項(xiàng)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)變得更加具體、清晰、可測(cè)量,其教育活動(dòng)和課程教學(xué)也更具有可操作性。以此為依據(jù),可開(kāi)發(fā)出與專(zhuān)業(yè)課程體系并重的素質(zhì)教育課程體系。為貼近高職院校的實(shí)際,增強(qiáng)素質(zhì)教育與通用能力培養(yǎng)的可操作性,可將通用能力做簡(jiǎn)約化處理,歸納出以下基本要素與內(nèi)涵:(1)道德與責(zé)任。主要包括正確認(rèn)識(shí)社會(huì)與自我、誠(chéng)實(shí)守信、道德修養(yǎng)、法律意識(shí)、職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)等。(2)思維方法。主要包括學(xué)習(xí)方法、邏輯思維能力、分析能力、創(chuàng)造能力等。(3)溝通與合作。主要包括口頭表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力、客觀性、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等。(4)管理方法。主要包括把握目標(biāo)、自我控制、自我評(píng)價(jià)、組織能力、協(xié)調(diào)能力等。(5)心理與生理。主要包括健康的身體、良好的心理素質(zhì)、健康的生活方式等。(6)職業(yè)素養(yǎng)。主要包括職業(yè)活動(dòng)須遵守的行為規(guī)范,如敬業(yè)精神、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)等。
基于上述研究,我院開(kāi)發(fā)了“通用平臺(tái)”課程方案,使“通用平臺(tái)”成為與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)并重、貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的學(xué)生素質(zhì)教育與通用能力培養(yǎng)系統(tǒng)方案。
素質(zhì)教育的核心功能板塊通過(guò)分析與研究,我院的“通用平臺(tái)”設(shè)計(jì)為六大功能板塊,即道德與責(zé)任教育、科學(xué)思維培養(yǎng)、溝通合作訓(xùn)練、身心健康教育、管理方法訓(xùn)練及職業(yè)素養(yǎng)形成等。通過(guò)六大教育板塊的實(shí)施,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育與通用能力的培養(yǎng),如圖3所示。
素質(zhì)教育的主要實(shí)施途徑“通用平臺(tái)”六大功能板塊的內(nèi)涵非常豐富,為此,針對(duì)各教育板塊的特點(diǎn),我院概括并設(shè)計(jì)了四種實(shí)施途徑,分別為素質(zhì)教育活動(dòng)、素質(zhì)教育課程、能力訓(xùn)練課程及專(zhuān)業(yè)教育課程等,如圖4所示。
1.素質(zhì)教育活動(dòng)。素質(zhì)教育活動(dòng)通常又可分為常規(guī)教育活動(dòng)和專(zhuān)題教育活動(dòng)。常規(guī)教育活動(dòng)是為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的有計(jì)劃、定期組織的教育活動(dòng),是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的主要途徑。專(zhuān)題教育活動(dòng)是一種較為靈活的教育活動(dòng),通常結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題教育活動(dòng),豐富學(xué)生的日常素質(zhì)教育,對(duì)常規(guī)教育活動(dòng)起有效的補(bǔ)充作用。
2.素質(zhì)教育課程。素質(zhì)教育課程也可分為公共必修課程和公共選修課程。這些公共課程被列入各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃,進(jìn)入正式的課表,學(xué)生完成素質(zhì)教育課程的學(xué)習(xí)可獲得相應(yīng)的學(xué)分。
3.能力訓(xùn)練課程。通用能力訓(xùn)練課程主要是針對(duì)思維能力、管理能力、溝通合作能力的培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)的訓(xùn)練課程,主要采用項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)方法,在專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練場(chǎng)所(如通用能力實(shí)訓(xùn)室)進(jìn)行。
4.專(zhuān)業(yè)教育課程。職業(yè)素養(yǎng)是高職院校素質(zhì)教育的重要組成部分。職業(yè)素養(yǎng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,難以通過(guò)單一的教育活動(dòng)或?qū)iT(mén)課程加以實(shí)現(xiàn),因此,專(zhuān)業(yè)課程除了擔(dān)負(fù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與職業(yè)能力培養(yǎng)的職責(zé)外,還必須承擔(dān)職業(yè)素養(yǎng)教育的任務(wù)。
素質(zhì)教育活動(dòng)方案內(nèi)容包括:(1)常規(guī)教育活動(dòng)。主要包括各項(xiàng)常規(guī)教育活動(dòng)的活動(dòng)方案、工作規(guī)程、實(shí)施方法、保障機(jī)制、評(píng)估機(jī)制等。應(yīng)明確常規(guī)教育活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求,詳細(xì)設(shè)計(jì)考核要點(diǎn)和方法,形成完備的常規(guī)教育活動(dòng)系統(tǒng)方案。(2)專(zhuān)題教育活動(dòng)。主要包括專(zhuān)題教育活動(dòng)的活動(dòng)方案、工作規(guī)程、實(shí)施方法、保障機(jī)制、評(píng)估機(jī)制等,應(yīng)明確專(zhuān)題教育活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求,詳細(xì)設(shè)計(jì)考核要點(diǎn)和方法。(3)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。主要包括完善社團(tuán)章程、加強(qiáng)指導(dǎo)力量、提高學(xué)生自我管理能力、創(chuàng)新社團(tuán)管理模式等。
素質(zhì)教育課程方案內(nèi)容包括:(1)公共課程。貫徹“以能力為本位”、“以學(xué)生為中心”、“學(xué)做合一”等高職教育理念,完善素質(zhì)教育課程標(biāo)準(zhǔn),將項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演等方法運(yùn)用于課程教學(xué),使學(xué)生的綜合素質(zhì)在不斷參與和體驗(yàn)中得到提高。同時(shí)要加強(qiáng)素質(zhì)教育課程考核方式與方法的研究,使課程培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)情況得到有效監(jiān)督和評(píng)價(jià)。(2)課程案例資源庫(kù)。要建成題材廣泛、內(nèi)容豐富、與社會(huì)聯(lián)系緊密的案例資源庫(kù),并將其作為共享資源放入教學(xué)資源平臺(tái),為高職院校提供共享素質(zhì)教育案例資源。
能力訓(xùn)練課程方案要開(kāi)發(fā)《思維能力訓(xùn)練》、《管理能力訓(xùn)練》、《職業(yè)溝通訓(xùn)練》等課程標(biāo)準(zhǔn),開(kāi)發(fā)通用能力訓(xùn)練課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)、通用能力實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、通用能力實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn),建設(shè)系列化的能力訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室,如思維能力訓(xùn)練室、管理能力訓(xùn)練室、職業(yè)溝通訓(xùn)練室等。
專(zhuān)業(yè)教育課程方案在專(zhuān)業(yè)教育課程方案中落實(shí)職業(yè)素養(yǎng)教育方案,使職業(yè)素養(yǎng)教育滲透到各種專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)之中,如專(zhuān)業(yè)課程、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等。
素質(zhì)教育師資隊(duì)伍建設(shè)要有計(jì)劃地組織素質(zhì)教育教師開(kāi)展業(yè)務(wù)進(jìn)修和專(zhuān)題培訓(xùn),開(kāi)展業(yè)務(wù)交流與研討,建立由素質(zhì)教育教師與專(zhuān)業(yè)教師聯(lián)合組成的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì);要加強(qiáng)校內(nèi)專(zhuān)職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè),建設(shè)一支工作責(zé)任心強(qiáng)、管理水平高、年齡結(jié)構(gòu)合理、具有較高學(xué)歷的專(zhuān)職輔導(dǎo)員隊(duì)伍;要依托行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì),建設(shè)一支由杰出校友、勞動(dòng)模范、技術(shù)能手、杰出青年代表等優(yōu)秀分子組成的校外兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍。
“通用平臺(tái)”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要建設(shè)通用能力實(shí)訓(xùn)中心,構(gòu)建由通用能力綜合實(shí)訓(xùn)室、素質(zhì)拓展活動(dòng)中心、信息收集處理實(shí)訓(xùn)室等組成的通用能力實(shí)訓(xùn)中心;要建設(shè)心理健康輔導(dǎo)中心,構(gòu)建由心理測(cè)評(píng)室、團(tuán)體訓(xùn)練室、心理與行為訓(xùn)練室、心理健康網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等組成的心理健康輔導(dǎo)中心。
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(本欄責(zé)任編輯:王恒)
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1672-5727(2010)03-0045-03
盧小平(1963—),男,北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng),副教授,研究方向?yàn)榻逃芾?、課程與教學(xué)論。