馮文明,周守珍

大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容的體系探索

馮文明,周守珍

(長(zhǎng)江大學(xué)教育科學(xué)系,湖北荊州434023)

采用問(wèn)卷法調(diào)查了256名大學(xué)生對(duì)心理健康教育內(nèi)容的態(tài)度.使用因子分析的方法處理數(shù)據(jù),共提取三個(gè)因子.第一個(gè)因子的內(nèi)容涉及性格、意志、氣質(zhì)、自我意識(shí)、人際關(guān)系、壓力緩解、挫折應(yīng)對(duì)等,命名為“培養(yǎng)健全人格”;第二個(gè)因子的內(nèi)容涉及適應(yīng)大學(xué)的生活與學(xué)習(xí)、合理使用互聯(lián)網(wǎng)、自主管理時(shí)間等,命名為“適應(yīng)大學(xué)環(huán)境”;第三個(gè)因子的內(nèi)容涉及性教育、戀愛、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)造力等,命名為“走向社會(huì)生活”.這三個(gè)方面構(gòu)成了大學(xué)生所認(rèn)同的心理健康教育的內(nèi)容體系.

心理健康教育;內(nèi)容體系;大學(xué)生

心理健康教育的內(nèi)容是心理健康教育理論研究的重要組成部分,也是實(shí)施心理健康教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié).許多研究者提出了大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容(以下簡(jiǎn)稱“教育內(nèi)容”).唐柏林[1]認(rèn)為,教育內(nèi)容包括心理健康概述、適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理、情緒情感、健全人格、意志、交往心理、性心理、擇業(yè)心理、創(chuàng)造力的開發(fā)等.姚本先和陸璐[2]認(rèn)為,教育內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面:心理健康概述、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、個(gè)性心理、交往心理、戀愛與性、擇業(yè)心理、網(wǎng)絡(luò)心理、心理咨詢與心理治療等.許光興[3]提出教育內(nèi)容應(yīng)包括心理健康與成長(zhǎng)、心理咨詢指導(dǎo)、學(xué)習(xí)、戀愛 、婚姻、人格、夢(mèng)與自我催眠、藝術(shù)療法與游戲療法、生活輔導(dǎo)、人生設(shè)計(jì)等內(nèi)容.張大均和鄧卓明[4]認(rèn)為教育內(nèi)容包括“適應(yīng)”與“發(fā)展”兩個(gè)維度,其中,“適應(yīng)”包括生活、學(xué)習(xí)、交往、做人等內(nèi)容,“發(fā)展”包括智能、個(gè)性、社會(huì)性、創(chuàng)造性等內(nèi)容.雖然研究者提出的心理健康教育的內(nèi)容比較詳實(shí),但也存在一些不足之處:第一,研究者大多是從理論思辨的視角來(lái)確定教育內(nèi)容,從而使教育內(nèi)容的建構(gòu)缺乏實(shí)證性.第二,由于研究者以理論思辨為出發(fā)點(diǎn),從而忽視了教育對(duì)象對(duì)教育內(nèi)容的態(tài)度.第三,研究者提出的內(nèi)容雖然可以涵蓋教育內(nèi)容的大部分,卻沒(méi)有說(shuō)明內(nèi)容之間的邏輯性,從而出現(xiàn)了目前研究領(lǐng)域較普遍的教育內(nèi)容無(wú)層次、無(wú)系統(tǒng)的傾向.盡管有的研究者對(duì)教育內(nèi)容加以分類介紹,但在教育內(nèi)容合理配置方面還有待完善.事實(shí)上一門學(xué)科的發(fā)展壯大,不僅需要基本理論的建構(gòu),也需要大量實(shí)證研究的證明.鑒于大學(xué)生是具有獨(dú)立思考意識(shí)的群體,在建構(gòu)教育內(nèi)容的體系時(shí)應(yīng)當(dāng)傾聽大學(xué)生的心聲,給予教育對(duì)象一定的話語(yǔ)權(quán).因此,本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方法考察大學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教育內(nèi)容的態(tài)度,使用因子分析的方法處理數(shù)據(jù),試圖了解大學(xué)生所認(rèn)同的心理健康教育的內(nèi)容體系,以便為理論研究者及教育工作者提供有益的參考.

1 研究方法

1.1 研究工具

調(diào)查采用的是自編問(wèn)卷.在編制問(wèn)卷時(shí),采用無(wú)結(jié)構(gòu)式訪談法對(duì)在校大學(xué)生和從事心理健康教育工作的教師進(jìn)行訪談.首先,根據(jù)研究的目的,讓他們回答“您認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育應(yīng)當(dāng)包含哪些內(nèi)容”,以便為編寫問(wèn)卷搜集資料;其次,通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)與書籍進(jìn)一步搜集資料[5-9],并結(jié)合無(wú)結(jié)構(gòu)訪談得到的相關(guān)信息初步編制出問(wèn)卷;然后,讓兩名心理學(xué)教授對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)價(jià),根據(jù)反饋意見修改了部分內(nèi)容,形成了試測(cè)問(wèn)卷;最后,以心理系15名研究生為被試進(jìn)行試測(cè),綜合反饋意見作出第二次修改,形成正式問(wèn)卷.

正式問(wèn)卷共分為三個(gè)部分:第一部分為指導(dǎo)語(yǔ);第二部分為被調(diào)查者的人口學(xué)資料;第三部分為問(wèn)卷內(nèi)容.問(wèn)卷內(nèi)容共20個(gè)項(xiàng)目,包括:1)心理壓力的緩解;2)良好性格的培養(yǎng);3)學(xué)習(xí)心理;4)情緒調(diào)節(jié);5)戀愛心理;6)創(chuàng)造力的培養(yǎng);7)求職心理;8)認(rèn)識(shí)自己、接納自己、完善自己;9)生命教育; 10)性知識(shí)教育;11)如何發(fā)揮氣質(zhì)的優(yōu)勢(shì);12)職業(yè)生涯規(guī)劃;13)挫折應(yīng)對(duì);14)心理障礙的識(shí)別與對(duì)策;15)良好意志品質(zhì)的培養(yǎng);16)如何認(rèn)識(shí)智力、開發(fā)智力;17)新生如何適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活等;18)互聯(lián)網(wǎng)的合理使用;19)人際交往;20)時(shí)間的管理.正式問(wèn)卷采用李科特5級(jí)評(píng)分法,5個(gè)級(jí)別分別是比較認(rèn)同、認(rèn)同、無(wú)所謂、不認(rèn)同、比較不認(rèn)同.

1.2 調(diào)查對(duì)象

以某大學(xué)本科生為被試,以自然班級(jí)為單位進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查.主試由心理系研究生擔(dān)任,施測(cè)前對(duì)主試進(jìn)行了培訓(xùn).施測(cè)時(shí)統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷、回收問(wèn)卷.共發(fā)放問(wèn)卷300份,有效被試為256人,有效率為89.82%.其中:男生132人,女生123人;獨(dú)生子女58人,非獨(dú)生子女198人;文科65人,理科69人,工科61人,醫(yī)學(xué)61人.

1.3 數(shù)據(jù)處理

采用社會(huì)科學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件包(SPSS15.0)進(jìn)行因子分析.

2 結(jié)果與分析

2.1 因子提取

對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行 KMO抽樣適當(dāng)性檢驗(yàn)和Bartleet’s Test球形檢驗(yàn),得到 KMO值為0.916, Bartleet’s球形檢驗(yàn)χ2為1.612×103(df=190, Sig.=0.000),表示該問(wèn)卷母群體的相關(guān)矩陣間有共同因素存在,適合進(jìn)行因子分析.

運(yùn)用主成分分析法進(jìn)行因子分析,以最大方差法進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn),旋轉(zhuǎn)后特征根值大于1的因子共有4個(gè).按照以下原則逐步刪除項(xiàng)目:共同度小于0.4的項(xiàng)目;負(fù)載小于0.5的項(xiàng)目;具有多重負(fù)載且都小的項(xiàng)目;少于3個(gè)項(xiàng)目的因子.最終結(jié)合碎石圖分布特征,提取3個(gè)因子,方差累積貢獻(xiàn)率為54.086%(結(jié)果見表1).

表1 因子特征根及貢獻(xiàn)率

2.2 因子內(nèi)容

提取的三個(gè)因子,共包括14個(gè)項(xiàng)目,α系數(shù)為0.865,KMO值為0.909,Bartleet’s球形檢驗(yàn)χ2為1.050×103(df=91,Sig.=0.000).各因子包含的項(xiàng)目、因子負(fù)載、因子α系數(shù)見表2.

表2 因子內(nèi)容及負(fù)載

表2中各個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容如下:1)良好性格的培養(yǎng);2)心理壓力的緩解;3)良好意志品質(zhì)的培養(yǎng);4)挫折應(yīng)對(duì);5)如何發(fā)揮氣質(zhì)的優(yōu)勢(shì);6)認(rèn)識(shí)自己、接納自己、完善自己;7)人際交往;8)新生如何適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活等;9)互聯(lián)網(wǎng)的合理使用;10)時(shí)間的管理;11)性知識(shí)教育;12)戀愛心理;13)創(chuàng)造力的培養(yǎng);14)職業(yè)生涯規(guī)劃.具體來(lái)說(shuō),第一個(gè)因子包括7個(gè)項(xiàng)目,涉及性格、意志、氣質(zhì)、自我意識(shí)、人際關(guān)系、壓力緩解、挫折應(yīng)對(duì)等內(nèi)容.第二個(gè)因子包括3個(gè)項(xiàng)目,涉及適應(yīng)大學(xué)的生活與學(xué)習(xí)、合理使用互聯(lián)網(wǎng)、自主管理時(shí)間等內(nèi)容.第三個(gè)因子包括4個(gè)項(xiàng)目,涉及性教育、戀愛、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)造力等內(nèi)容.

3 討論

通過(guò)因子分析,共提取三個(gè)因子.第一個(gè)因子包括的7個(gè)項(xiàng)目中,性格、意志、氣質(zhì)等內(nèi)容和“良好個(gè)性心理品質(zhì)”有關(guān),自我意識(shí)、人際關(guān)系等內(nèi)容和“正確認(rèn)識(shí)自己與他人”有關(guān),壓力緩解、挫折應(yīng)對(duì)等內(nèi)容和“積極的應(yīng)激方式”有關(guān).可見,第一個(gè)因子反映的是以正面的態(tài)度看待自己與他人、順境與逆境,做一個(gè)自信、自強(qiáng)的進(jìn)取者,這與黃希庭[10]對(duì)健全人格的定義相吻合,可命名為“培養(yǎng)健全人格”;第二個(gè)因子包括3個(gè)項(xiàng)目,涉及適應(yīng)大學(xué)的生活與學(xué)習(xí)、合理使用互聯(lián)網(wǎng)、自主管理時(shí)間等內(nèi)容,反映的是面臨從中學(xué)到大學(xué)的環(huán)境改變,調(diào)整自我以適應(yīng)大學(xué)的生活與學(xué)習(xí),故將第二個(gè)因子命名為“適應(yīng)大學(xué)環(huán)境”;第三個(gè)因子包括4個(gè)項(xiàng)目,涉及性教育、戀愛、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)造力等內(nèi)容,反映的是大學(xué)生面對(duì)婚姻、愛情和工作等生活事件的挑戰(zhàn)而做出努力,以融入社會(huì)生活,在積極的社會(huì)關(guān)系中找到個(gè)人的生活樂(lè)趣.根據(jù)心理學(xué)家阿德勒關(guān)于青年早期的生活任務(wù)包括愛情、婚姻和職業(yè)選擇等內(nèi)容的觀點(diǎn),并考慮到創(chuàng)新能力及思維能力在個(gè)體全面發(fā)展中的作用,將這個(gè)因子命名為“走向社會(huì)生活”.

在心理學(xué)家對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的討論中,健全人格始終處于核心的位置.如特質(zhì)學(xué)派心理學(xué)家阿爾波特畢生堅(jiān)持研究健康人和正常人,他把這種人稱為所謂成熟的人,其主要特征是具有健全人格.人格的和諧與健全是個(gè)體心理健康的重要保障,對(duì)其生命全程的發(fā)展起基礎(chǔ)性作用,影響生命全程各個(gè)階段的發(fā)展.健全人格的形成要經(jīng)過(guò)一個(gè)不斷完善的過(guò)程,教育在這個(gè)過(guò)程中起到不可替代的作用.高校心理健康教育的一項(xiàng)主要內(nèi)容就是要促進(jìn)大學(xué)生“培養(yǎng)健全人格”.高校教育應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和人格素質(zhì)現(xiàn)狀,引導(dǎo)大學(xué)生積極主動(dòng)地塑造健全人格.“適應(yīng)大學(xué)環(huán)境”是指大學(xué)生與周圍環(huán)境在相互作用中發(fā)生改變的過(guò)程,也指大學(xué)生與周圍環(huán)境之間的一種和諧協(xié)調(diào)的狀態(tài).如果從個(gè)體生命全程的發(fā)展來(lái)看,便會(huì)發(fā)現(xiàn)這種適應(yīng)狀態(tài)是暫時(shí)的.隨著大學(xué)生自身及環(huán)境條件的變化,他們需要走向生命全程發(fā)展的下一個(gè)階段——“走向社會(huì)生活”.需要說(shuō)明的是,這兩者之間并沒(méi)有絕對(duì)的界限,而是有一定的重疊之處.總之,“培養(yǎng)健全人格”對(duì)個(gè)體生命全程的發(fā)展起基礎(chǔ)性作用,“適應(yīng)大學(xué)環(huán)境”、“走向社會(huì)生活”是大學(xué)生生命全程發(fā)展過(guò)程中兩個(gè)相繼的階段性任務(wù),“適應(yīng)大學(xué)環(huán)境”發(fā)展的狀況會(huì)影響到“走向社會(huì)生活”發(fā)展的質(zhì)量.同時(shí),這兩項(xiàng)任務(wù)發(fā)展的狀況又反過(guò)來(lái)影響到“培養(yǎng)健全人格”.這三者之間是相互影響、相互聯(lián)系的關(guān)系.

4 結(jié)論

總之,本文研究發(fā)現(xiàn):1)在大學(xué)生看來(lái),心理健康教育的內(nèi)容體系包括“培養(yǎng)健全人格”、“適應(yīng)大學(xué)環(huán)境”、“走向社會(huì)生活”等3個(gè)方面.2)“培養(yǎng)健全人格”包括良好個(gè)性心理品質(zhì)、正確認(rèn)識(shí)自己與他人、積極的應(yīng)激方式等內(nèi)容;“適應(yīng)大學(xué)環(huán)境”包括適應(yīng)大學(xué)生活、適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、自主管理時(shí)間等內(nèi)容;“走向社會(huì)生活”包括愛情與婚姻、職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新思維等內(nèi)容.

致謝 感謝長(zhǎng)江大學(xué)教育科學(xué)系周守珍教授、朱從書副教授對(duì)本文的指導(dǎo)!

[1]唐柏林.科學(xué)構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容體系[J].西華師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2004(5):108-111.

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Factor analysis to the contents of undergraduates’mental health education

FENG Wenming,ZHOU Shouzhen
(Department of Education Science,Yangtze University,Jingzhou 434023,China)

Using the self-arranged questionnaire,it is aimed to investigate the attitude of 256 undergraduates towards the contents of mental health education.The result showed that the data was processed by the approach of factor analysis,and extracted three factors altogether.The contents of first factor refer to personality,will,temperament,self-awareness,interpersonal relationship,relieving pressure,coping frustration.The second refer to adapting academic life and study,making use of Internet reasonably,managing time independently.And the third refer to sex education,amativeness,career planning,creativity.The content systems of mental health education which were identitied by the undergraduates comprise cultivating sound personality,adapting college environment and accessing to social life.

mental health education;content systems;undergraduate;identity

B84

A

1671-9476(2010)05-0147-03

2010-04-01;

2010-04-20

馮文明(1983-),男,河南項(xiàng)城人,碩士研究生,研究方向:心理咨詢與輔導(dǎo).