徐友洪 張學(xué)輝

衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江衢州 324000

作者：徐友洪，講師，研究方向?yàn)槎嗝襟w技術(shù)、計(jì)算機(jī)教學(xué)；張學(xué)輝，副教授，研究方向?yàn)檐浖O(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)教學(xué)。

1 引言

當(dāng)前，在教育信息化的背景下，各級(jí)學(xué)校都在進(jìn)行著深刻的信息化變革和人才培養(yǎng)方面的創(chuàng)新。作為信息技術(shù)課程的教師，他們不僅肩負(fù)著信息技術(shù)教育教學(xué)的重任，還起著推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的重要作用。當(dāng)前，絕大多數(shù)高校只重視信息技術(shù)基本知識(shí)和技能的訓(xùn)練，部分或完全忽視信息技術(shù)學(xué)科的教育理念、教學(xué)方法及科研方法的培養(yǎng)，致使師資培養(yǎng)在質(zhì)的方面沒有創(chuàng)新，造成信息技術(shù)應(yīng)用始終在初級(jí)層次徘徊。作為一所地方性高校，如何培養(yǎng)出具備教學(xué)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力等現(xiàn)代化社會(huì)素質(zhì)的高水平的基礎(chǔ)教育師資，是值得每一位計(jì)算機(jī)教育工作者深思的問題。

2 地方高校培養(yǎng)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀

近年來，我國的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)急劇增長，綜合性大學(xué)、師范類高校、理工類高校、職業(yè)技術(shù)類高校都紛紛開設(shè)此專業(yè)。2008年底，我國已有300多所高校開設(shè)教育技術(shù)本科專業(yè)，1 600多所高校開設(shè)計(jì)算機(jī)教育專業(yè)，而這些高校絕大多數(shù)都是地方性高校。地方性高校每年可以培養(yǎng)大約2萬名信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，而這些畢業(yè)生將是中小學(xué)信息技術(shù)教育的主力軍。

根據(jù)教育部決定，從2001年起用5～10年左右時(shí)間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。目前我國有60多萬所中小學(xué)，按照普及信息技術(shù)教育的標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)學(xué)校至少需要1～2名信息技術(shù)教師，那么我國中小學(xué)信息技術(shù)教師的需求數(shù)量至少在60萬以上，在未來2～3年之內(nèi)就實(shí)現(xiàn)這個(gè)教師數(shù)量的突破，是擺在所有信息技術(shù)教育工作者面前的一個(gè)難題，也因此必然導(dǎo)致培養(yǎng)使用合格的中小學(xué)信息技術(shù)教師成為我國教育信息化進(jìn)程中的重中之重。然而我國信息技術(shù)教師培養(yǎng)的狀況不容樂觀，盡管各校在專業(yè)建設(shè)上探索出許多成功的經(jīng)驗(yàn)和模式，但多數(shù)新辦專業(yè)的學(xué)校對專業(yè)發(fā)展仍感到很困惑，都存在一些急需解決的問題，例如課程設(shè)置問題等。有研究者把這種快速急劇建立的專業(yè)叫做學(xué)科建設(shè)中的“異化”和“變形”，這是一種類似于經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“泡沫”的現(xiàn)象。因此，基于以上情況，為了滿足中小學(xué)對于信息技術(shù)教師的需求以及培養(yǎng)出合格的信息技術(shù)教師去從事中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，地方高校必須承擔(dān)起培養(yǎng)信息技術(shù)教師的職責(zé)，建立一套以培養(yǎng)信息技術(shù)教師為目標(biāo)的規(guī)范的體系。

3 信息技術(shù)教師應(yīng)具備的知識(shí)與能力

3.1 信息技術(shù)教師應(yīng)具備的知識(shí)

一個(gè)合格的信息技術(shù)教師至少需要3種知識(shí)以確保完成信息技術(shù)教學(xué)的基本任務(wù)，即信息技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)、信息技術(shù)教育學(xué)的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐知識(shí)以及有關(guān)學(xué)生的知識(shí)。這些知識(shí)可以用圖1表示，信息技術(shù)教師就是在這些知識(shí)領(lǐng)域的交集（圖中陰影部分）上進(jìn)行教學(xué)工作的。

圖1 信息技術(shù)教師的教學(xué)知識(shí)領(lǐng)域

而僅具備這些知識(shí)，還不足以顯示信息技術(shù)教師在學(xué)校的獨(dú)特地位，保障其成為課程整合乃至學(xué)校教育信息化建設(shè)的領(lǐng)軍人物。為此，又勾勒出一個(gè)信息技術(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的理想框架，見圖2。圖中所要表達(dá)的意思是，在“教育教學(xué)領(lǐng)域知識(shí)”“通識(shí)知識(shí)”和“信息技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)”三大領(lǐng)域內(nèi)，一般學(xué)科教師、信息技術(shù)教師和信息技術(shù)專業(yè)人員的知識(shí)占有量有所不同：對于教育專業(yè)知識(shí)的占有量，普通教師＝信息技術(shù)教師＞IT人員；對于通識(shí)知識(shí)的占有量，普通教師＝信息技術(shù)教師＝IT人員；對于信息技術(shù)知識(shí)的占有量，普通教師＜信息技術(shù)教師≤IT人員。

圖2 普通教師、IT專業(yè)人員及IT教師理想知識(shí)結(jié)構(gòu)比較

需要強(qiáng)調(diào)指出的是，這三個(gè)公式只是一個(gè)相當(dāng)理想的狀態(tài)而已，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)情形并非總是甚至常常不是如此，例外隨時(shí)存在。

3.2 信息技術(shù)教師應(yīng)具備的能力

信息技術(shù)教師作為中小學(xué)教師隊(duì)伍的一支重要力量，其專業(yè)能力不可能超越上述框架的“束縛”，因此構(gòu)建信息技術(shù)教師專業(yè)能力體系只能以上述框架作為參照和導(dǎo)引，對內(nèi)容進(jìn)行“發(fā)酵”，為信息技術(shù)教師量身定做一套專業(yè)能力體系。筆者認(rèn)為，這套體系至少應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。

1）信息技術(shù)教學(xué)能力。教師有效地開展信息技術(shù)教學(xué)，必須具備教學(xué)設(shè)計(jì)、多種媒體教材編制、教學(xué)組織管理調(diào)控、語言表達(dá)、軟硬件操作、資源利用、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、信息技術(shù)教學(xué)方法的綜合運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究與創(chuàng)新等10個(gè)方面的基本能力。這十大教學(xué)能力可以說是信息技術(shù)教師的安身立命之本，推而廣之到其他學(xué)科，也應(yīng)該成為所有教師應(yīng)對信息化教學(xué)需要具備的能力。

2）促進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用能力。開展信息技術(shù)教育的最終目的，就是促進(jìn)其應(yīng)用（其中主要指信息技術(shù)與其他學(xué)科課程的整合）。信息技術(shù)教師應(yīng)該具備相應(yīng)的能力，在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)過程中起到核心作用。首先，應(yīng)該具有管理能力，包括對學(xué)習(xí)資源的管理和學(xué)生的管理。其次，為了提高其他教師和員工信息技術(shù)應(yīng)用水平，還應(yīng)具有宣傳和組織能力。最后，學(xué)校信息化的實(shí)現(xiàn)是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的工程，需要設(shè)計(jì)者（主要是信息技術(shù)教師）具有教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)能力，對教育政策、教育經(jīng)濟(jì)等宏觀分析能力，高度的宏觀規(guī)劃能力和對新的教育理念、現(xiàn)代教育技術(shù)給教育帶來的變革的深刻理解。

3）一般能力。除了完成上述兩大使命，信息技術(shù)教師還應(yīng)具備一些一般能力。比如，信息技術(shù)教師不但要和其他教師建立關(guān)系，還要經(jīng)常面對各種業(yè)務(wù)和社會(huì)關(guān)系，因此應(yīng)具有處理人際關(guān)系的能力；學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，需要調(diào)查研究，了解市場行情，掌握信息動(dòng)態(tài)，這一過程需要信息技術(shù)教師全程參與，為有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)制訂科學(xué)的決策和計(jì)劃提供詳盡的信息資料、合理建議和可行方案，因此應(yīng)具有參與決策計(jì)劃的能力；信息技術(shù)教育教學(xué)的諸多課題有待研究攻克，因此，信息技術(shù)教師還應(yīng)具有科學(xué)研究能力等。

4）較高層次能力。較高層次的能力，也可以稱為自我發(fā)展能力，可以保障信息技術(shù)教師獲得可持續(xù)的終身的發(fā)展，包括自我適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、反思能力、終身學(xué)習(xí)能力。自我適應(yīng)能力是指信息技術(shù)教師面對日新月異的信息技術(shù)，應(yīng)該厘定自身角色，并盡快適應(yīng)新環(huán)境和新要求；創(chuàng)新能力要求信息技術(shù)教師不安于現(xiàn)狀，不墨守成規(guī)，勇于面對挑戰(zhàn)，積極開拓進(jìn)取；反思和終身學(xué)習(xí)是兩種高品質(zhì)的能力，反思可以累積和豐富實(shí)踐性知識(shí)，提升教學(xué)能力，而終身學(xué)習(xí)則保障教師“青春常駐”，因此對于信息技術(shù)教師來說尤為重要。總之，自我適應(yīng)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是發(fā)展的前提，反思是發(fā)展的潤滑劑，終身學(xué)習(xí)是發(fā)展的源泉。四者環(huán)環(huán)相扣，緊密結(jié)合。

4 信息技術(shù)教師人才培養(yǎng)的實(shí)踐

4.1 課程設(shè)置的構(gòu)建

課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)的核心要素之一，是全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、落實(shí)人才規(guī)格的著眼點(diǎn)。要開發(fā)出一個(gè)科學(xué)的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科特色的課程體系，就必須遵循基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，以信息技術(shù)教師知識(shí)體系為導(dǎo)向，加強(qiáng)高校與中小學(xué)之間的聯(lián)系，參照基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)教師應(yīng)具備的知識(shí)與能力標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建我國高校信息技術(shù)教育專業(yè)教師的職前培養(yǎng)課程體系。按照具體的課程設(shè)置體系將信息技術(shù)教師職前培養(yǎng)分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)選修課程3個(gè)部分。

專業(yè)基礎(chǔ)課程有教育學(xué)、心理學(xué)、教育科學(xué)研究方法、高等數(shù)學(xué)、普通物理、計(jì)算機(jī)原理與結(jié)構(gòu)、數(shù)模電路、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、現(xiàn)代通信原理與技術(shù)、傳播學(xué)、信息技術(shù)發(fā)展史、新課程培訓(xùn)等。

專業(yè)主干課程有信息技術(shù)教育學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用、信息技術(shù)教育導(dǎo)論、信息技術(shù)課程與教學(xué)、信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐、信息技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、算法與程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、人工智能等。

專業(yè)選修課程有虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、多媒體與網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、平面圖形設(shè)計(jì)、多媒體課件制作、信息檢索與利用、專業(yè)英語、信息素養(yǎng)倫、信息倫理學(xué)、C++程序設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、攝影攝像技術(shù)、圖形圖像處理、Flash動(dòng)畫制作、信息技術(shù)與社會(huì)、校園網(wǎng)管理與應(yīng)用、最新信息技術(shù)及動(dòng)態(tài)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與網(wǎng)頁制作、中小學(xué)信息技術(shù)教材教法等。

4.2 做好教育見習(xí)工作

通過教育見習(xí)加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，不斷開闊視野。教育見習(xí)可采取“走出去”和“請進(jìn)來”相結(jié)合的辦法。要根據(jù)見習(xí)學(xué)校實(shí)際，盡可能組織大部分學(xué)生深入見習(xí)學(xué)校，同時(shí)也可請有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)信息技術(shù)教師來校上觀摩示范課。此外，還可以組織學(xué)生觀看示范像帶。通過觀摩，然后組織評(píng)課，掌握上課的方式方法，掌握課堂評(píng)價(jià)的方法和評(píng)課技巧。

4.3 教育實(shí)習(xí)體制的構(gòu)建

畢業(yè)實(shí)習(xí)是高校教育中的重要組成部分，是高等教育過程中的重要環(huán)節(jié)，它是一門綜合實(shí)踐課程。畢業(yè)實(shí)習(xí)能使學(xué)生了解未來從事職業(yè)的實(shí)際，獲得對職業(yè)的初步認(rèn)識(shí)以及對自身能力水平的檢驗(yàn)。因此，要十分重視教育實(shí)習(xí)，保障充足的實(shí)習(xí)時(shí)間并指派優(yōu)秀的教師給予指導(dǎo)。

1）注意教育實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的知識(shí)與能力儲(chǔ)備。筆者認(rèn)為實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作應(yīng)該于正式實(shí)習(xí)前一個(gè)學(xué)期開始，要對學(xué)生開設(shè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)方面的功課，指導(dǎo)的具體內(nèi)容包括實(shí)習(xí)崗位思想準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備、知識(shí)準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備等。要注重實(shí)習(xí)基地建設(shè)，實(shí)習(xí)單位的工作氛圍、職工的工作態(tài)度和行為表現(xiàn)都將對實(shí)習(xí)生產(chǎn)生巨大的影響。

2）合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)實(shí)習(xí)內(nèi)容的多樣性。科學(xué)合理地選擇實(shí)習(xí)時(shí)間，避開畢業(yè)前找工作和考研的特殊忙碌時(shí)期，而且實(shí)習(xí)時(shí)也要兼顧專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握程度，一般選擇大三時(shí)間段最好。當(dāng)然，各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)校與學(xué)生加強(qiáng)溝通與協(xié)商，確定一個(gè)比較合理的實(shí)習(xí)時(shí)間。

教育實(shí)習(xí)內(nèi)容需要更新，需要多樣化。在熟練運(yùn)用教育技術(shù)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，還要掌握多媒體課件的開發(fā)利用，加強(qiáng)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)等方面的實(shí)習(xí)。另外，與其他學(xué)科教師合作進(jìn)行課程整合，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。對實(shí)習(xí)學(xué)校的教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，使他們盡快掌握基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能，掌握多媒體素材的采集與制作技術(shù)。對有條件的學(xué)校，實(shí)習(xí)生也可以幫助他們設(shè)計(jì)或者建設(shè)多功能教室及多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。如果由于實(shí)習(xí)學(xué)校方面的原因，安排不了實(shí)習(xí)生進(jìn)行講課，可以組織實(shí)習(xí)生開展教育調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查研究能力、獨(dú)立工作能力，為今后從事教育研究打下基礎(chǔ)。

3）構(gòu)建實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)整改效果。根據(jù)信息技術(shù)教育實(shí)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性和多樣性特點(diǎn)，實(shí)習(xí)結(jié)束后要認(rèn)真評(píng)價(jià)整改，不能讓教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)流于形式，要實(shí)事求是反應(yīng)實(shí)習(xí)工作中所取得的成績和存在的問題。在實(shí)習(xí)結(jié)束的評(píng)價(jià)中對實(shí)習(xí)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分類估值，顯示差異。在這種評(píng)價(jià)體制下，實(shí)習(xí)生能從評(píng)價(jià)結(jié)果中得出充分的實(shí)習(xí)反饋整改意見。

5 結(jié)束語

信息技術(shù)教師是學(xué)校信息技術(shù)教育的主力軍，與其他學(xué)科教師相比，他們具有學(xué)科知識(shí)和技能的優(yōu)勢。然而信息技術(shù)教師的培養(yǎng)卻是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其培養(yǎng)應(yīng)該面向中小學(xué)的需要，既要注意培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，又要注意培養(yǎng)學(xué)生從事中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)能力，為中小學(xué)培養(yǎng)合格的信息技術(shù)教師。

由于筆者的認(rèn)識(shí)水平和理論水平以及研究時(shí)間的限制，本研究還存在許多問題和不足，有待于今后不斷改正、充實(shí)和完善。

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