王艷瓊,陸瑞當,孫玉軍,李躍林

高師排球課程實施“雙師”同步教學的實驗研究

王艷瓊,陸瑞當,孫玉軍,李躍林

(廣西師范大學體育學院,廣西桂林 541004)

為提高術科教學質(zhì)量,對排球傳球和墊球技術課采用“雙師”同步教學,實現(xiàn)“雙師”同步教學的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式進行實驗對照。通過一個學期的實驗,對學生的技評和達標成績進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。結果表明:采用“雙師”同步教學能明顯提高排球傳球與墊球技術的教學效果;雙師同步教學法加強了理論課教師和術科課教師的交流,容易激發(fā)學生興趣和熱情,更符合體育生的特點;具有針對性強、實效性好等特點。

高師體育;排球教學;雙師同步;實驗研究

隨著教育改革的不斷深入,體育術科教學正朝著橫向和縱向方向深入發(fā)展,由于高校師范體育院系術科的教學時數(shù)在不斷減少,致使其教學計劃也隨著形勢的發(fā)展而逐漸發(fā)生變革。如何實現(xiàn)培養(yǎng)目標,保證教學質(zhì)量,充分利用現(xiàn)有的現(xiàn)代化資源,不斷進行課堂教學方法與手段的創(chuàng)新,使學生在術科課堂教學中不但能掌握技術動作的基本要領,同時能深刻理解技術動作的原理,從而讓學生尋找到自己技術動作與理論知識的結合點,經(jīng)過師生互動,學生與學生之間的互動以及學生自己獨立思考等方式,實現(xiàn)術科的教學目的,使學生牢記技術動作的要領。通過雙師同步教學,能很好地實現(xiàn)教學目的。早在 20世紀 70年代,日本在少年兒童的游泳教學中,就在一次課中安排不同泳姿的練習;賀東輝在游泳學習班中采用同步教學法,不僅提高了學習效率,而且還提高了教學效果[1];閆子龍在跳遠教學中采用同步教學法使學生更好地掌握了助跑與起跳的結合[2];張建平在跨欄教學中、陳根福和羅海燕分別在武術教學中采用同步教學方法都取得了很好的效果[3-5]。作為高校排球課程,應當在教學過程中充分發(fā)揮“雙師”相互配合的積極性,通過雙師教學為排球課程的教與學提供更科學的教學方法。

1 實驗對象和方法

1.1 實驗對象

實驗選擇廣西師范大學體育學院 2005級體育教育專業(yè) 1班和 4班,2個班均為自然男生班,各班有 26名學生,以 1班為實驗班,4班為對照班?，F(xiàn)有的資料表明 2個班級的學生在年齡、訓練的年限等方面均沒有太大的區(qū)別,可以作為實驗對象。

1.2 實驗時間

按照教學計劃,本年級第二學年第一學期開設了排球課程。每周 2次課,每次課 2個學時,共 68個學時,傳球技術教學從第 3周至第 7周,墊球教學從第8周至第12周,每項技術教學進行5周共10次課 20個學時,其余時間 2個班均按照相同的教學計劃進行。

1.3 實驗方法

1.3.1 實驗法

實驗前、后 1個學時,由排球教研室組成 3名教師 (其中 1名教授,2名副教授)對 2個班的傳球和墊球進行技評和達標測試,測試方法按常規(guī)進行。同時為了客觀、公平、公正、準確評定學生的各項成績,實驗教師回避不參加評定考核小組隨機抽取 1班為實驗組,4班為對照組;實驗班分成 13對進行“一幫一”,自始至終相對固定,對照班按照原有的教學計劃、方案進行。

1.3.2 數(shù)理統(tǒng)計法

數(shù)據(jù)采用 SPSS 13.0統(tǒng)計軟件,進行 t檢驗。

1.4 實驗設備和方法

1.4.1 實驗設備

高速數(shù)碼攝像機 HDR-FX7E、三腳架、手提電腦 IBM-T60、標志竿、1塊排球場地和 26個標準排球。

1.4.2 實驗方法

墊球時,數(shù)碼攝像機固定在 1.5 m高的三角架上,正對學生側面 2 m處,標志竿固定在另一側2 m處。學生在手背靠近虎口處、肘關節(jié)側面和肩關節(jié)側面 3處均貼上白色明顯標志,這有利于觀察到雙手并攏墊球時的技術動作是否符合技術動作原理。傳球時,攝像機主要固定在 2 m高的三角架上(根據(jù)學生的身高在 1.74 m左右確定)正對學生、距離學生 2 m,標志竿立在正對面距離學生 2 m處,主要觀察攝錄學生傳球時手指觸球的手型及觸球時接觸面及時間,有利于分析、判斷學生的技術動作要領。

1.5 “雙師”同步教學法

教學實驗第一周均由術科教師講解示范練習,以后對照班按常規(guī)教學方法進行。實驗班在第 3次課和第 8次課均采用以上的設備和方法,由理論課教師和術科教師同步進行教學。學生可以直觀地在電腦屏幕上看到自己的技術動作,然后由排球?qū)I(yè)教師從技術動作要領、要求去分析講解,理論教師用運動人體科學原理去解釋,同時要求學生針對自己的技術動作進行回憶,對比分析找差距,開展“一幫一”,實現(xiàn)教師之間、學生之間以及教師和學生之間產(chǎn)生“三維”互動教學模式。

2 結果與分析

根據(jù)體育測量評價的相關要求[6],在教學實驗之前的第一次課和完成教學課時計劃的最后一次課時,由排球教研室組成 3名教師組成的評價專家組,按照常規(guī)考核標準,對 2個班的每個同學進行百分制技評,去掉一個最高分和一個最低分取中間值為學生技評成績,連續(xù)成功傳球、墊球 20個為達標滿分,進行量化和統(tǒng)計學處理。

2.1 教學實驗前學生墊球成績情況分析

從表 1統(tǒng)計結果表明:教學實驗前 2個班的技評和達標成績,其平均數(shù)和標準差基本相同,無顯著性差異。2項成績都比較低,說明學生的技術水平、動作要領沒有基礎,1班的達標成績標準差比 4班較大,說明 1班比 4班個體差異較大。

表 1 教學實驗前 2個班學生墊球測評結果對照表

2.2 教學實驗前學生傳球成績情況分析

傳球教學實驗前第一次課,經(jīng)由考評專家組測評學生的成績。表 2統(tǒng)計結果表明,2個班學生成績無顯著差異,同在一條起跑線上,有的學生基本上傳不了球,主要問題是手型不對,用雙手指尖去沖擊來球,容易受傷,而且實驗結果顯示相當一部分學生不到一節(jié)課,就不想再練習了。

表 2 教學實驗前 2個班學生傳球測評結果對照表

2.3 教學實驗課后墊球測評結果分析

排球墊球技術原理是依照人體解剖學、運動生理學和運動生物學原理以及裁判規(guī)則來具體描述的,只有依照這些原理做好每個動作環(huán)節(jié),才有可能實現(xiàn)墊球的目的,即組織好一攻和防守反擊,經(jīng) 5周重點教學實驗結果,測定學生成績。表 3統(tǒng)計結果表明,1班學生成績的平均數(shù)都比 4班好,同時標準差 1班比 4班數(shù)據(jù)較好,說明 1班個體差異小,4班學生成績差異較大,經(jīng) t檢驗結果,2個班有高度顯著性差異,而且實驗結果也顯示出 1班學生成績優(yōu)于 4班學生成績。

表 3 教學實驗后 2個班墊球測評結果對照組表

2.4 教學實驗后傳球測評結果分析

傳球是排球組織進攻的核心,二傳手在比賽場上不但要傳球技術好,同時要頭腦靈活,隨時掌握比賽場上對方和本方的優(yōu)缺點,靈活組織技術進攻戰(zhàn)術,戰(zhàn)術運用的成功與否要求二傳手傳球與主攻手默契配合。經(jīng) 5周 20學時的重點教學實踐課后,考評小組對 2個班學生成績進行評定。表 4結果表明,實驗班 (1班)比對照班 (4班)傳球總體的水平好,經(jīng)平均數(shù) t檢驗,有顯著性差異,同時對照班的標準差較大于實驗班,說明對照班個體間的技評、達標成績都存在較大差異性。

表 4 教學實驗課后 2個班傳球測評結果對照表

3 分析與討論

1)教學改革要從重視課堂教學入手,因為課堂教學是具體落實教學改革的方法和手段,特別是高師體育教育,其培養(yǎng)的主導目標定位是體育教師,要求以提高學生綜合素質(zhì)能力為本位。在增加許多選修課程而許多必修術科課學時數(shù)大幅度減少的情況下,如何能在現(xiàn)有的學時中調(diào)動學生的積極性,這就要求高校體育教師在排球教學與訓練中不但要在技術上提高,更要在教學、理論上去提高,這是教改的重要課題。本研究就是探索性實施“雙師”同步教學,即理論課教師和術科課教師同時上一個班術科課。實現(xiàn)“雙元”即理論課教師從理論角度進行動作要領分析、術科課教師從技術動作講解要領并重的課堂教學改革實驗,時間雖短,效果卻較明顯。

2)實施 “雙師”同步教學,實際上是一種“三維”互動教學模式,使師生從實現(xiàn)“自我超越”達到“群體超越”。因為課堂教學中,通過電腦屏幕同步顯現(xiàn)正確技術動作與學生的技術動作表象對比,使學生能直觀感知、印象深刻。同時,由于學生動作個體差異,要求教師診斷的方法、手段不同。“雙師”同步教學豐富課堂內(nèi)容,提高學生積極性和主動性,激活課堂每一個“細胞”,具有很強的針對性。在課堂上學生能理論緊密結合實踐,對不同的錯誤動作,采用不同的糾正方法和手段,實現(xiàn)教師之間、學生之間、師生之間互動式的 “三維”教學模式。

3)運用現(xiàn)代化的設備和科技成果融入課堂教學實踐,使學生能直觀地觀察到自己和其他同學動作的優(yōu)、缺點,再經(jīng)過術科教師及時分析診斷,理論教師分析動作原理,這種雙重直觀教學方法符合體育專業(yè)學生的特點,從而使學生在課堂上找到自己技術動作與理論知識的結合點,達到預想不到的“時間與空間”的超越。

4 結束語

運用“雙師”同步教學法能充分發(fā)揮現(xiàn)代化設備在課堂中的運用,加強理論課教師和術科課教師的交流,達到互補,不斷提高教師自身的教學水平。同時,容易激發(fā)學生興趣和熱情,深受學生歡迎?！半p師”同步教學符合體育專業(yè)學生的特點,針對性強、實效性好。

[1]唐桂萍,殷玲玲,賀東輝.同步教學法在游泳教學中的運用[J].沈陽體育學院學報,1995(1):48-49.

[2]閆子龍,劉潔.走步式和挺身式跳遠同步教學的實驗研究[J].西安體育學院學報,2000,17(2):69-72.

[3]張建平.技術、理論同步教學在跨欄教學中的應用[J].山東體育學院學報,1999,15(3):38-40.

[4]陳根福.關于太極拳與初級拳同步教學的實驗研究 [J].南京體育學院學報,2000,14(4):105-107.

[5]羅海燕.太極拳和散手的同步教學法在武術教學中的應用[J].體育學刊,2005,12(3):77-79.

[6]孫慶祝.體育測量與評價 [M].北京:高等教育出版社, 2006.

[責任編輯 江國平]

Research on the Exper imentalDouble Teachers Synchronous Volleyball TeachingM ode in Normal Un iversities

WANG Yan-qiong,LU Rui-dang,SUN Yu-jun,L I Yue-lin
(Physical Education College of GuangxiNormalUniversity,Guilin 541004,China)

The means and methods of teaching in classroom are the specific implementation and refinement in education refor m.To improve the quality of sport skill teaching,the authormade experimentally technical lessons using“double”synchronous teaching of volleyball to pass the ball and pad the ball,and compared the teachingmode that pays equal attention to“dual”with the traditional teachingmethods.After a semesterof experiment,the paper analysed the statistical data of skills assessment and standards performance of the students,and the results showed that the“double”synchronous teaching can significantly improve the effectiveness of volleyball technology teaching such as passing the ball and padding the ball.

normal universities sports;volleyball teaching;double teachers synchronous teaching;experimental study

G 807.4

A

1007-7413(2010)02-0112-03

2009-09-09

廣西師范大學第六屆教育教學改革與建設立項B類課題

王艷瓊(1974—),女,廣西桂林人,講師,碩士。研究方向:體育測量與評價。