■林偉明

背景

近年來，隨著實施教育部李嘉誠基金會西部中小學現(xiàn)代遠程教育項目、國家二期貧困地區(qū)義務(wù)教育遠程教育項目、國家農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程、中國和聯(lián)合兒童基金會遠程教育等一系列項目的實施，農(nóng)村中小學基本辦學條件標準化建設(shè)、信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備明顯改善?；陧椖繎?yīng)用開展的資源應(yīng)用教學互動、遠程協(xié)作學習主題活動等區(qū)域間教育教學中的應(yīng)用研究實踐，教師教育技術(shù)能力和信息技術(shù)應(yīng)用水平明顯提高，學生學習興趣和學習方式發(fā)生巨大變化。在追求

教育公平、實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的新形勢下，我們深切地體會到，在項目實踐中信息技術(shù)應(yīng)用已成為推進區(qū)域教育信息化發(fā)展不可或缺的新動力。

技術(shù)價值

項目建設(shè)促進教育信息化裝備得到改善，更多的學校、教師、學生參與應(yīng)用的硬件需求基本保障。利用項目建設(shè)高新技術(shù)手段，將優(yōu)質(zhì)教育資源進行數(shù)字化加工整合，通過互聯(lián)網(wǎng)和衛(wèi)星寬帶數(shù)據(jù)傳輸網(wǎng)等通道傳送到基層教學點，讓廣大師生方便地享受優(yōu)質(zhì)教育資源，這是區(qū)域教育信息化發(fā)展手段和方式的創(chuàng)新。

項目以光盤播放設(shè)備、衛(wèi)星接收設(shè)備、計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件作為硬件支撐，以教學資源、天（地）網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)互動交流平臺等作為軟件支撐。

區(qū)域教學模式

在項目實施和教育信息化建設(shè)、探索項目建設(shè)及項目的應(yīng)用架構(gòu)下，如何實現(xiàn)理想的教育價值及對教育信息化的理解，產(chǎn)生項目的預(yù)期效益，項目引領(lǐng)的區(qū)域教育信息化發(fā)展策略非常重要?！澳阌幸粋€思想，我有一個思想，相互交流，結(jié)果是你有兩個思想，我也有兩個思想?！本褪沁@個道理。

基于項目引領(lǐng)下區(qū)域教育信息化發(fā)展的研究，具有主題鮮明、目標明確、操作簡單、實用性強等特點，廣泛應(yīng)用于區(qū)域間教學模式探究之中。

一、 遠程教研互動

項目建設(shè)及資源最大限度地滿足了山區(qū)中小學教師的教學要求，采用“優(yōu)秀案例、優(yōu)秀教案、空中課堂、優(yōu)質(zhì)示范課以及媒體展示”等形式傳輸。我們針對項目學校實際情況，采用在校際間合作教研策略，在資源應(yīng)用中實現(xiàn)互補，在不同區(qū)域間探索同一堂課的教學理論、方法及教學實施策略，有效地促進了區(qū)域間資源的應(yīng)用。如石柱縣黃水中學與民族中學共同設(shè)計的中學語文《短文兩篇》（巴金）的教學案例，兩位教師通過QQ進行交流，共同確定教學目標、教學難點、教學過程，共同分析學生情況、資源的選取等，形成統(tǒng)一的教學設(shè)計。

長期以來，教育資源的匱乏和教育觀念的落后一直是制約邊遠貧困地區(qū)教育發(fā)展的瓶頸。

二、 課堂教學互動

課堂教學的互動實際上是把項目提供的“天網(wǎng)”課堂和現(xiàn)實課堂相結(jié)合，把資源的應(yīng)用融入到現(xiàn)實課堂中，形成課堂教學活動中師生、生生互動。如在小學數(shù)學《角的認識》一課的教學中，石柱縣華豐勇勤小學羅軍蓉老師應(yīng)用遠程教育項目提供的資源，實現(xiàn)了光盤課堂與現(xiàn)實課堂的互動，將觀看、模仿、演示、實驗、討論等方法有機貫穿于現(xiàn)實教學課堂的各個環(huán)節(jié)，通過光盤資源提供的課堂，在有學生參與的地方采用同步模仿，在鞏固練習部分采用學生先自己練習，再觀看光盤的方式，充分遵循“感知——表象——概念”的認知規(guī)律，采取觀摩和互動的方式，學生跟著光盤里的老師找一找，看一看，摸一摸，折一折，做一做，畫一畫，比一比，想一想，說一說，在大量的實踐活動中掌握知識，形成能力。把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容，讓學生在動手中思維，在觀察中分析。同時，石柱縣還進行了與不同學校、不同課堂、不同師生應(yīng)用資源的課堂教學互動。如石柱縣民族中學和重慶墊江縣朱溪中學開展的遠程課堂教學《給巴特勒上尉的一封信》，石柱縣華夏民族小學和師范附小開展的《土家小導(dǎo)游》主題課堂活動，實現(xiàn)了教學資源在不同課堂教學中的相互應(yīng)用和交流。

通過遠程協(xié)作學習方式，了解不同地區(qū)、不同學校、不同教師對同一堂課的教學理論、方法及教學實施，制定不同的教學策略，從而滿足多樣化的教學要求。

三、 主題學習互動

在校際學校合作教學課中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和協(xié)作交流平臺進行更廣泛的討論、交流，使學生能夠靈活運用知識解決問題，并提高他們的語言表達和與人合作交往的能力。聯(lián)合國兒基會遠程協(xié)作學習項目開展了一系列網(wǎng)絡(luò)主題活動，項目老師及時把這種方式融入課堂教學之中，使學習者不僅局限于書本知識的獲取，而是通過合作、討論、交流，歸納學習方法，實現(xiàn)學生自主學習。如石柱縣華夏民族小學、渝中實驗小學分別與開縣、墊江兩地學校開展的網(wǎng)絡(luò)主題和面對面交流活動，他們通過網(wǎng)絡(luò)上共同合作制作同一作品，相互交流感受，分享合作快樂，有效激發(fā)了學生的學習積極性。

四、 有效的師資培訓途徑

貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)，項目應(yīng)用正好提供了解決這一大難題的切實而有效的途徑。渝中實驗小學是石柱縣較早實施現(xiàn)代遠程教育項目學校之一，從建校的幾個老師、幾個教學班，發(fā)展到如今的近100名老師、40幾個教學班，教師整體素質(zhì)在全縣名列前茅，項目應(yīng)用給他們的發(fā)展提供了很好的平臺和發(fā)展的良機。在實施遠教項目、聯(lián)合國兒基會項目、義教工程等項目后，渝中實驗小學的每個教學班都實現(xiàn)了班班通，計算機、電視機、教學資源已進入到每一個教室，教師人人會使用計算機和課件進行教學，80%以上的老師能根據(jù)自己的需要制作課件進行教學。通過項目應(yīng)用，教師足不出戶，就能在家得到全國最好的專家、最好的教師的經(jīng)驗培訓。這為學校節(jié)省了大量的教師培訓經(jīng)費。目前，渝中實驗小學已成為教育部李嘉誠西部中小學現(xiàn)代遠程教育項目學校、國家農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程項目學校、中國和聯(lián)合國兒童基金會遠程協(xié)作項目學校和重慶市農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程實驗學校，承擔國家級遠程教育課題2個，市級課題2個，小學質(zhì)量教學水平測試年年名列全縣前茅。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。項目應(yīng)用中光盤教學模式引入課堂，給教師的教育教學提供了源泉，是農(nóng)村教師教學的“良方”。它不僅能幫助學生破疑解難、引情激趣，使他們樂學、易學、會學，更讓農(nóng)村的學生享受和城里學生一樣好的教育資源。同時也使教師自身素質(zhì)得到了提高，懂得了什么是先進的教育理念和先進的教學方法。通過實施項目在現(xiàn)實課堂中的應(yīng)用，教師們學到了很多的專業(yè)知識，提高了山區(qū)教師的教育教學水平。

項目應(yīng)用縮短了城鄉(xiāng)之間教育的差距，能讓山區(qū)的孩子享受到與城鎮(zhèn)孩子同樣的優(yōu)質(zhì)教育資源。同時，在邊遠山區(qū)教師短缺的情況下，有利于解決農(nóng)村中小學教師教學方法落后、教學設(shè)施不齊、教學思想呆板等問題。參與項目應(yīng)用的同學都表示，自從參加項目活動后，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)上的合作學習，自己變得十分自信。通過與千里之外的同學交流，變得外向活潑，通過電腦知識的普及，由過去的“電腦盲”變成了班上的電腦能手。學生們不僅僅學到了豐富的知識，更學會了寬容。提高農(nóng)村中小學對項目建設(shè)和項目應(yīng)用的能力，讓更多的學校、教師和學生更加充分享受項目活動的快樂，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育農(nóng)村與城市的對話。

山區(qū)教育的發(fā)展還有很多新思路，將項目建設(shè)和項目應(yīng)用融入到不同地區(qū)教育教學進行探究，只是我們充分利用項目在不同地區(qū)共同探索教育模式的大膽嘗試，其成果和范圍有待我們?nèi)ミM一步擴大、深化。