謝夢

(清華大學(xué)教育研究院，北京 100084)

民族院校人才培養(yǎng)模式研究
——以湖北民族學(xué)院為例

謝夢

(清華大學(xué)教育研究院，北京 100084)

湖北民族學(xué)院是中國13所民族院校之一，在20世紀(jì)90年代末為順應(yīng)自身的變革以及高等教育內(nèi)外部系統(tǒng)的發(fā)展趨勢，開始集中探索人才培養(yǎng)模式問題。學(xué)校堅(jiān)持穩(wěn)健的人才培養(yǎng)模式改革道路，“十一五”期間提出建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。目前，已經(jīng)按照“厚基礎(chǔ)，寬口徑，強(qiáng)能力，高素質(zhì)”的總體要求構(gòu)建了培養(yǎng)框架。學(xué)校需進(jìn)一步借鑒其他高校的優(yōu)良改革成果，并且加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)平臺、通識教育體系以及師資力量等方面建設(shè)，構(gòu)建高質(zhì)量、特色化的人才培養(yǎng)模式。

民族院校;湖北民族學(xué)院;人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是在中國20世紀(jì)80年代的高等教育體制改革背景下提出。高校人才培養(yǎng)模式改革既是轉(zhuǎn)型期的社會要求，也是高等教育發(fā)展的內(nèi)在需求。民族院校作為中國少數(shù)民族高等教育的陣地，承載著培養(yǎng)少數(shù)民族人才、為民族地區(qū)服務(wù)以及加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)等方面的重任。為適應(yīng)時(shí)代變革和社會發(fā)展，湖北民族學(xué)院與其他高校一樣積極投身到了人才培養(yǎng)模式的探索與改革之中。

民族院校在創(chuàng)立初期采取了單一的少數(shù)民族干部的培養(yǎng)模式，其后發(fā)展成為少數(shù)民族干部與專業(yè)人才培養(yǎng)并舉的模式，走上了正規(guī)的高等教育辦學(xué)軌道;20世紀(jì)90年代經(jīng)歷了從各類專門人才向綜合型高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式的過渡;步入新世紀(jì)，則呈現(xiàn)出應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、研究型等多樣化的模式。湖北民族學(xué)院是中國13所民族院校之一，90年代后期集中探索了人才培養(yǎng)模式問題并不斷進(jìn)行深化改革。本文以湖北民族學(xué)院為例，探究其人才培養(yǎng)模式的歷史變革與現(xiàn)實(shí)狀況，呈現(xiàn)民族院校人才培養(yǎng)模式的個(gè)案研究。

一、湖北民族學(xué)院人才培養(yǎng)模式變革回顧

湖北民族學(xué)院前身可追溯到1938年建立的湖北省立聯(lián)中鄉(xiāng)村師范分校。1989年經(jīng)原國家教委驗(yàn)收，定名為湖北民族學(xué)院，成為普通本科院校。1998年該校與恩施醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校合并，組建成新的湖北民族學(xué)院［1］。

面臨著學(xué)校自身變革以及外部環(huán)境的推動，湖北民族學(xué)院在90年代末積極展開了人才培養(yǎng)模式改革的探索。1999年，第三次教學(xué)工作會議上，校長彭振坤的《轉(zhuǎn)變觀念抓住機(jī)遇深化教學(xué)改革把一個(gè)嶄新的湖北民族學(xué)院全面推向新世紀(jì)》講話中提出學(xué)校“以師范教育、醫(yī)學(xué)教育為基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展應(yīng)用型專業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才”。認(rèn)為長期以來辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式都較為單一，提倡在新的階段更新辦學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式。除了基于學(xué)校宏觀層面的研究，在學(xué)校的引導(dǎo)下各院系也積極展開了有針對性的人才培養(yǎng)模式改革探索。

2001年，該校專門成立了“人才培養(yǎng)模式改革研討組”，逐步開展了師范教育類、醫(yī)學(xué)類、理工科類、農(nóng)林類、應(yīng)用綜合類等五大板塊的人才培養(yǎng)模式改革研究。譚志松在《湖北民族學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革思考》中提出了“服務(wù)基層的實(shí)用型創(chuàng)新性高級專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。譚志松、王世枚提出“民族地區(qū)高校必須培養(yǎng)通識型、素質(zhì)型、創(chuàng)新型人才”［2］。胡萍認(rèn)為“在當(dāng)前形勢下，學(xué)校要進(jìn)一步解決素質(zhì)教育的實(shí)際操作問題，推動素質(zhì)教育向縱深發(fā)展，就要集中力量著手改革陳舊的人才培養(yǎng)模式”［3］。吳祖梅、馮璽提出“本科人才培養(yǎng)模式從單一學(xué)科背景下的專業(yè)對口教育向?qū)W科交叉與綜合背景下的通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育轉(zhuǎn)變”［4］。無論是在學(xué)校宏觀層面，還是具體到各專業(yè)院系，都探索了新形勢下人才培養(yǎng)模式變革問題，并將其落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)、課程設(shè)置、學(xué)生管理等方面。

目前，學(xué)校在“十一五”改革與發(fā)展規(guī)劃中提出“成為武陵地區(qū)較高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)、應(yīng)用研究和成果轉(zhuǎn)化、決策咨詢的重要基地”;“按照‘厚基礎(chǔ)，寬口徑，強(qiáng)能力，高素質(zhì)’的創(chuàng)新型人才的總體要求，構(gòu)建民族地區(qū)適應(yīng)21世紀(jì)需要的人才培養(yǎng)模式”。［5］

二、湖北民族學(xué)院現(xiàn)階段人才培養(yǎng)模式探究

“人才培養(yǎng)模式”目前在學(xué)術(shù)界尚未出現(xiàn)統(tǒng)一定義。筆者采用教育部在1998年下發(fā)的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中對該術(shù)語的界定，即“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”［6］。人才培養(yǎng)模式問題涉及的因素頗多，本文主要從辦學(xué)定位與理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位、人才培養(yǎng)方式與途徑三方面進(jìn)行闡述。

(一)辦學(xué)定位與理念

人才培養(yǎng)模式的核心是對所培養(yǎng)人才的定位，此定位與高校的辦學(xué)定位緊密聯(lián)系在一起。中國民族院校在半個(gè)多世紀(jì)的歷程中，辦學(xué)形式已經(jīng)發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，但是無論在任何時(shí)期都堅(jiān)持了“兩個(gè)面向、兩個(gè)服務(wù)”的方針。湖北民族學(xué)院從建立之初就有非常明確的推動恩施地區(qū)發(fā)展、培養(yǎng)少數(shù)民族人才的使命?，F(xiàn)在，學(xué)校將辦學(xué)定位于“立足湖北，面向西部，輻射全國，服務(wù)基層”。一方面，反映出堅(jiān)持為民族地區(qū)培養(yǎng)人才的宗旨;一方面，體現(xiàn)出學(xué)校在相對封閉的地理位置上努力打破束縛，避免閉關(guān)自守，將人才輸送到全國各地。

辦學(xué)理念作為一種思想觀念和價(jià)值形態(tài)，貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過程之中。學(xué)校堅(jiān)持“以人為本，尊重個(gè)性，塑造品質(zhì)”的辦學(xué)理念，以“團(tuán)結(jié)、勤奮、求實(shí)、創(chuàng)新”的精神和“博學(xué)博愛，立人達(dá)人”的校訓(xùn)影響和引導(dǎo)著學(xué)生。作為地方與民族地區(qū)的教學(xué)型大學(xué)，要求學(xué)生成為本領(lǐng)域的高素質(zhì)專門人才。重視學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和提高，在大學(xué)期間塑造優(yōu)良的品質(zhì)，在學(xué)做人的基礎(chǔ)上學(xué)成才。通過教書育人、管理育人、服務(wù)育人，培養(yǎng)武陵山區(qū)的有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

(二)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位

湖北民族學(xué)院分別于1999、2002、2006、2009年不斷修訂了人才培養(yǎng)方案。1999年方案中提出培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的人才總體要求;2002年方案中指出“培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，治學(xué)、辦事、做人協(xié)調(diào)發(fā)展的富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，一專多能、復(fù)合型、應(yīng)用性的高級專門人才”［7］;2006年方案中提出“為了主動適應(yīng)21世紀(jì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展的客觀要求，造就具有較強(qiáng)競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型人才”。

學(xué)校對于應(yīng)該“培養(yǎng)什么樣的人才”這個(gè)問題始終都在孜孜不倦的探索。在“十一五”改革與發(fā)展規(guī)劃中進(jìn)一步提出“成為武陵地區(qū)較高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)、應(yīng)用研究和成果轉(zhuǎn)化、決策咨詢的重要基地”;“按照‘厚基礎(chǔ)，寬口徑，強(qiáng)能力，高素質(zhì)’的創(chuàng)新型人才的總體要求，構(gòu)建民族地區(qū)適應(yīng)21世紀(jì)需要的人才培養(yǎng)模式”［5］。學(xué)校緊跟創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的潮流與趨勢確定了新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

筆者在該校調(diào)研期間，對高教研究所的王世枚教授進(jìn)行了訪談。王教授提出“湖北民族學(xué)院作為一所教學(xué)型大學(xué)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有結(jié)合自身?xiàng)l件的定位，重在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在育人的過程中轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。而并非像一些高層次研究型大學(xué)所要求的培養(yǎng)創(chuàng)新型的研究性人才?！痹撔ψ陨砣瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)清晰而準(zhǔn)確的定位。但需要指出各個(gè)院系除了貫徹這一統(tǒng)領(lǐng)方針，沒有必要盲目打破自身定位，具體到各專業(yè)適合復(fù)合型、應(yīng)用型等人才培養(yǎng)模式的還應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持。

(三)人才培養(yǎng)方式與途徑

人才培養(yǎng)理念與目標(biāo)都需要落實(shí)到具體的培養(yǎng)方式與過程中，其中教學(xué)、管理、科研、課程、制度、師資、文化、環(huán)境等各種因素都會對人才培養(yǎng)發(fā)生作用。本文主要從課程體系、培養(yǎng)制度、校園文化三個(gè)方面進(jìn)行探究。

1.課程體系。課程體系和教學(xué)內(nèi)容是人才培養(yǎng)模式的主體部分。湖北民族學(xué)院對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提出了“夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬口徑、強(qiáng)化素質(zhì)、提高能力、突出創(chuàng)新、優(yōu)化體系”的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)需要落實(shí)在教學(xué)與課程中，合格的課程體系是人才培養(yǎng)的重要保障。目前，學(xué)校已經(jīng)建立起了四大教學(xué)平臺。

一是通識課程教學(xué)平臺包括通識必修課程和通識選修課程兩部分。從2002年開始實(shí)施，旨在“融專業(yè)培養(yǎng)與通識教育為一體”。通識必修課程包括馬列“兩課”、大學(xué)英語、體育、計(jì)算機(jī)，文科類必修高等數(shù)學(xué)課程與理工科類必修大學(xué)語文課程，以及具有民族院校特色的民族理論與政策課程。為打破高校文理間隔閡，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，學(xué)校為理工科生開設(shè)了《大學(xué)語文》，為文科生開設(shè)了《自然科學(xué)概論》，并于2006年改設(shè)為《高等數(shù)學(xué)》。

學(xué)校為加強(qiáng)通識教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，開設(shè)了全校性的通識選修課，要求學(xué)生修滿8個(gè)學(xué)分。從實(shí)際情況來看:2007年秋開設(shè)57門，2008年春開設(shè)52門，2008年秋季開課52門，2009年春季開設(shè)55門，基本達(dá)到計(jì)劃開課門數(shù)①根據(jù)湖北民族學(xué)院綜合教務(wù)網(wǎng)站資料統(tǒng)計(jì)得出。。課程總量較初期有一定漲幅，但是近年來都維持在平穩(wěn)狀態(tài)，學(xué)生選課余地有限。

二是專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課教學(xué)平臺承擔(dān)對學(xué)生專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)。學(xué)校倡導(dǎo)“專業(yè)基礎(chǔ)課在本學(xué)院內(nèi)盡量按相近專業(yè)打通;努力拓寬專業(yè)口徑，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)”。因此，對相同二級學(xué)科門類的各專業(yè)要求前4學(xué)期盡量設(shè)置相同專業(yè)基礎(chǔ)課;對不同二級學(xué)科門類但專業(yè)基礎(chǔ)要求相近的各專業(yè)，在前2至3學(xué)期盡可能開設(shè)相同的專業(yè)基礎(chǔ)課。除學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置的線性代數(shù)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等16門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該平臺具體由各個(gè)二級學(xué)院負(fù)責(zé)落實(shí)。但是，對于專業(yè)課程是否能夠完全打通，學(xué)校教師持以不同態(tài)度。

三是專業(yè)方向課程設(shè)置落實(shí)到二級學(xué)院，按照不同培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，要求學(xué)院內(nèi)相近專業(yè)方向模塊盡可能打通。該平臺將專業(yè)選修課程組織成模塊形式，學(xué)生可以自主選擇方向模塊，有助于學(xué)生在專業(yè)方向上掌握系統(tǒng)知識;模塊課程設(shè)置更加靈活，以便增加領(lǐng)域內(nèi)前沿學(xué)術(shù)成果，也能夠充分根據(jù)市場需求調(diào)整課程。專業(yè)方向課模塊是一種非?？扇〉恼n程設(shè)置形式，中南民族大學(xué)也是采用這種形式并已趨于成熟。

四是實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)平臺包括軍訓(xùn)、公益勞動、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、課外學(xué)分等部分。“實(shí)踐創(chuàng)新課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐動手能力”［1］。學(xué)校日益重視實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)平臺的建設(shè)，樹立實(shí)踐育人的觀念，不斷調(diào)整了該平臺所占總學(xué)分比例。2.培養(yǎng)制度。健全的制度是學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的必要保障，學(xué)校人才培養(yǎng)的宏觀、中觀、微觀制度齊全，而學(xué)分制、主輔修制、雙學(xué)位制是該校正在發(fā)展并亟待完備的制度。

該校從2002年開始進(jìn)行學(xué)分制改革，采用學(xué)年學(xué)分制。學(xué)分制以選課為核心，學(xué)生可選課程包括通識選修課和體育課。該校教師評價(jià)，“學(xué)分制還很不完善，完成了相應(yīng)門數(shù)的課程、達(dá)到修業(yè)年限也就自然獲得了規(guī)定學(xué)分”，目前彈性學(xué)分制尚未建立起來。

2006年，漢語言文學(xué)專業(yè)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)等10個(gè)專業(yè)為學(xué)生提供了輔修專業(yè)平臺。由于學(xué)校的宣傳力度不夠，學(xué)校、學(xué)生、教師三方的重視程度都不夠，導(dǎo)致只有少數(shù)同學(xué)進(jìn)行了輔修。

2009年，學(xué)校開始規(guī)劃雙學(xué)位制。很多學(xué)生表示對雙學(xué)位抱以很大熱情。但是，目前學(xué)校在師資力量不足、教學(xué)資源緊張的情況下，如何在保證正常教學(xué)工作之外開展雙學(xué)位制還有待學(xué)校嚴(yán)格把關(guān)。

健全的制度是人才培養(yǎng)模式的保障，學(xué)校還面臨著建立起真正的學(xué)分制、完善輔修制、辦好雙學(xué)位制的重任的挑戰(zhàn)。主輔修制、雙學(xué)位制為學(xué)有余力的同學(xué)拓寬知識面、增強(qiáng)社會適應(yīng)能力提供了良好的平臺，但是要在有效利用資源以保障常規(guī)教育教學(xué)工作的前提下再開展輔修及雙學(xué)位制，避免跟風(fēng)與盲目求成。

3.校園文化。校園文化是學(xué)校的精神文化和物質(zhì)文化的總和。如何通過校園文化育人也是人才培養(yǎng)的重要命題。廣義的校園文化內(nèi)涵豐富，狹義的校園文化則指校園精神文化。

湖北民族學(xué)院以“團(tuán)結(jié)、勤奮、求實(shí)、創(chuàng)新”的民院精神砥礪每個(gè)學(xué)子;以“博學(xué)博愛，立人達(dá)人”的校訓(xùn)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在訪談中一位同學(xué)精煉地概括了學(xué)校賦予他的精神——一種山里人的精神:“實(shí)在，但不笨;能吃苦，但不蠻干;堅(jiān)毅，但不固執(zhí)。”

除了這種獨(dú)特的精神氛圍，豐富多彩的校園活動也是校園文化的重要內(nèi)容。學(xué)校的民族文藝與體育活動開展得有聲有色;學(xué)生社團(tuán)作為校園文化活動的主力軍也在逐步走向成熟。在社團(tuán)里學(xué)生能充分發(fā)揮自己的特長、鍛煉自身能力，同時(shí)豐富了課余生活、營造了良好的校園文化氛圍。

三、湖北民族學(xué)院人才培養(yǎng)模式中存在問題及其對策

湖北民族學(xué)院的人才培養(yǎng)注重素質(zhì)教育、通識教育，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。該校在孜孜不倦地探索人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，同時(shí)，還有許多地方需要完善和提高。

(一)加強(qiáng)通識教育體系建設(shè)

各個(gè)平臺擔(dān)負(fù)著不同的培養(yǎng)職責(zé)，相互獨(dú)立又構(gòu)成有機(jī)的整體。通識課程教學(xué)平臺中的通識必修課部分主要集中于第一學(xué)年完成，要達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的就必須提高教學(xué)水平和質(zhì)量。馬列“兩課”需改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)形式，避免讓學(xué)生覺得枯燥無味;大學(xué)英語和計(jì)算機(jī)類課程需加強(qiáng)實(shí)際技能培養(yǎng)，避免應(yīng)付考試，只能更加重視而不是流于形式。

該平臺中通識選修課程存在的問題較多:第一，由于課程設(shè)置數(shù)量有限，無法達(dá)到“選課”、“選師”、“選時(shí)”的標(biāo)準(zhǔn)，沒有給學(xué)生提供結(jié)合自己興趣和需要自主選課的空間。第二，學(xué)校沒有制定嚴(yán)格地規(guī)章制度來規(guī)范教師開設(shè)通識選修課程，也缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。一些學(xué)院為完成任務(wù)而開課，課程未經(jīng)過嚴(yán)格審核，教師的積極性也未被激發(fā)，因此質(zhì)量無法得到保證。第三，學(xué)校對通識選修課的管理不夠嚴(yán)格，教師和學(xué)生的重視程度不夠，與其他課程情況相比較出現(xiàn)了課堂紀(jì)律較差、出勤率較低、教學(xué)質(zhì)量不高的情況。若要使得“通識課平臺”達(dá)到夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，拓寬知識面，增強(qiáng)綜合素質(zhì)的目標(biāo)，學(xué)校還需加強(qiáng)通識選修課程建設(shè)。學(xué)生對于擴(kuò)寬課程內(nèi)容、提高課程質(zhì)量的呼吁強(qiáng)烈，學(xué)校應(yīng)該從此處入手規(guī)范通識選修課建設(shè)。第一，增加課程數(shù)目，為學(xué)生提供更多的選課空間;第二，制定開設(shè)課程的規(guī)章制度與教師激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)更多教師開設(shè)選修課程，學(xué)校需嚴(yán)格把關(guān)進(jìn)行篩選;第三，學(xué)校統(tǒng)一加強(qiáng)通識選修課紀(jì)律與教學(xué)質(zhì)量管理。

(二)加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)平臺建設(shè)

學(xué)校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，必須強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)平臺建設(shè)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會和成長土壤。該校一名同學(xué)談到“現(xiàn)在的社會需要的是既有理論基礎(chǔ)又能將理論用于實(shí)踐的人才，學(xué)校作為向社會輸入人才的基地，其培養(yǎng)人才的模式理應(yīng)與社會需求相契合，只有這樣才能達(dá)到學(xué)校與社會雙贏的效果”。目前，學(xué)生對加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的呼聲很大。一方面，理工科以及少數(shù)文科專業(yè)學(xué)生強(qiáng)烈呼吁學(xué)校加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合;另一方面，大多數(shù)同學(xué)都期望學(xué)校提供更多的社會實(shí)踐機(jī)會。

學(xué)校在實(shí)踐平臺中鼓勵(lì)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)與社會生活相結(jié)合。寒暑期社會調(diào)查，學(xué)生鍛煉了溝通與交流、撰寫報(bào)告等各方面能力，并且在與社會接觸的基礎(chǔ)上樹立起“服務(wù)基層”的理念，其中“三下鄉(xiāng)”活動已有相當(dāng)?shù)挠绊懥Α５沁@樣的精品活動輻射范圍和參與人數(shù)都有限，建議學(xué)?；趯?shí)際特色與資源建立起完善的社會實(shí)踐體制，給予學(xué)生更多的機(jī)會與支持。中央民族大學(xué)的寒暑期社會實(shí)踐已經(jīng)形成了完善的體制，并在學(xué)生群體中產(chǎn)生了廣泛的影響，除此之外，還設(shè)置了“孝通杯”、“URTP項(xiàng)目”等鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐與科研，該校的成功經(jīng)驗(yàn)值得湖北民族學(xué)院在進(jìn)一步完善實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)平臺過程中學(xué)習(xí)與借鑒。學(xué)校有必要幫助各專業(yè)學(xué)生爭取更多社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)、見習(xí)的機(jī)會。一方面有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，另一方面也能夠?qū)崿F(xiàn)高校社會服務(wù)的職能。

(三)加強(qiáng)師資力量建設(shè)

教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校永恒的主題，只有擁有良好的師資力量才能不斷提高教學(xué)水平、科研水平和人才培養(yǎng)水平。由于學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，師資隊(duì)伍建設(shè)還未跟上學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展，與實(shí)際需要之間產(chǎn)生了相當(dāng)?shù)牟罹?。在全國各民族院校中，湖北民族學(xué)院的師生比例都相對靠后(見表1)。并且由于薪金待遇、特別是地理位置封閉等原因造成高職稱、骨干教師的流失，“這種現(xiàn)象對原本師資隊(duì)伍就比較脆弱的民族地區(qū)來說無異于雪上加霜。”［2］師資力量不足，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才只會力不從心。學(xué)校必須盡快解決這一問題，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高教師綜合素質(zhì)，健全管理、激勵(lì)機(jī)制。

同時(shí)，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師在教學(xué)方法上也應(yīng)該有所創(chuàng)新，至少不是墨守成規(guī)。學(xué)校教師還需更加重視教學(xué)方法，并落實(shí)到具體教學(xué)環(huán)節(jié)中;由以注入式教學(xué)轉(zhuǎn)向啟發(fā)式教學(xué)過渡，留給學(xué)生質(zhì)疑的空間，引領(lǐng)學(xué)生去探索未知;充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;學(xué)校對教師的教學(xué)考查和評估中也需要重視教學(xué)方法部分，組織教師進(jìn)行交流培訓(xùn)，鼓勵(lì)樹立新的教育理念、采取靈活先進(jìn)的教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量。擁有創(chuàng)新精神的教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的學(xué)生。

表1 部分民族院校2009年師生比率①圖表中數(shù)據(jù)來源于各民族院校網(wǎng)站，師生比為專職教師人數(shù)與在校學(xué)生人數(shù)之比。

四、結(jié)語

人才培養(yǎng)模式是一個(gè)動態(tài)的概念，湖北民族學(xué)院的人才培養(yǎng)模式未經(jīng)歷大刀闊斧的革新、未有震耳欲聾的舉措，走的是一條穩(wěn)健的改革道路。十多年來，該校在人才培養(yǎng)方面已經(jīng)卓有成效，建構(gòu)起了一個(gè)嶄新的人才培養(yǎng)模式框架。目前，還需要繼續(xù)在師資建設(shè)、課程建設(shè)、制度建設(shè)等方面豐富完善，并且在發(fā)展中積極營造自身特色。

人才培養(yǎng)模式關(guān)系到現(xiàn)代高等教育體制的建立和完善。溫總理在“百年大計(jì)，教育為本”的重要講話中指出:“教育的根本任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)觀念更新和培養(yǎng)模式創(chuàng)新要成為規(guī)劃的亮點(diǎn)。”［8］民族院校人才培養(yǎng)模式已經(jīng)由被動適應(yīng)向主動變革轉(zhuǎn)變，為了順應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢和社會多樣化需求，還需要在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下繼續(xù)深化培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

［1］湖北民族學(xué)院七十年編寫組.湖北民族學(xué)院七十年［Z］.鄂恩內(nèi)圖字，2008(58).

［2］譚志松，王世枚.知識經(jīng)濟(jì)與民族地區(qū)高校教學(xué)改革［J］.湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào):哲學(xué)社會科學(xué)版，2001(3):109.

［3］胡萍.民族高校辦學(xué)特色芻議［J］.黔東南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003(2):75.

［4］吳祖梅，馮璽.對本科教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及提高對策的探索［J］.湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào):哲學(xué)社會科學(xué)版，2007(2):49.

［5］湖北民族學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處.湖北民族學(xué)院“十一五”改革與發(fā)展規(guī)劃［DB/OL］.http://life.hbmy.edu.cn:8080/fzghc/showlist.asp?typeid=10，2009－03－06.

［6］王英杰，劉寶存.中國教育改革30年·高等教育卷［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2009.

［7］湖北民族學(xué)院教務(wù)處.湖北民族學(xué)院本科專業(yè)學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃［Z］.鄂恩內(nèi)圖字，2002(58).

［8］溫家寶.百年大計(jì)教育為本［DB/OL］.http://news.xinhuanet.com/newscenter/2009－01/04/content_10601461_1.htm，2009－01－04.

責(zé)任編輯:謝亞平

The Mode of Talent Cultivation in Universities for Nationalities: A Case Study of Hubei University for Nationalities

XIE Meng
(Institute for Education Research，Tsinghua University，Beijing 100084，China)

As one of the 13 universities for nationalities，Hubei University for Nationalities began to explore the issue ofmode of talent cultivation to adapt to her own reform and the trend of internal and external system in higher education at the end of 1990s.Upholding the reform of a steady and healthymode of talent cultivation，the university has put forward the proposal thatan innovativemode of talent cultivation should be established during the 11th five－year plan of China.Currently the cultivation framework has been constructed according to the general requirement of“solid foundation，wide scope of knowledge，strong ability and high quality”.However，the school needs further references from the excellent reform achievements made by other universities，and strengthens the construction of teachig platform for practice and innovation，general education system and teachers so as to construct a quality and specialized mode of talent cultivation.

universities for nationalities;Hubei University for Nationalities;mode of talent cultivation

G421

A

1004－941(2010)02－0074－05

2010－03－07

謝夢(1987－)，女，土家族，湖北宣恩人，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)。