陽秋林 鄒樹梁 唐洋

（南華大學 經濟管理學院，湖南 衡陽 421001）

高校質量工程背景下的會計學專業(yè)本科課程體系改革

陽秋林 鄒樹梁 唐洋

（南華大學 經濟管理學院，湖南 衡陽 421001）

為了全面提高高等教育質量，教育部組織實施了質量工程建設。在此背景下，文章首先對美國會計教育的課程設置和我國高校會計學專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀進行了分析，然后通過對現(xiàn)行會計學專業(yè)課程體系設計中存在的問題進行了分析，進而提出了整合會計學專業(yè)課程體系的改革建議。

會計；課程體系；整合

一 引 言

隨著市場經濟的發(fā)展，面對我國高校擴招的新形勢，為了不斷提高人才培養(yǎng)質量，2007年教育部組織實施了《高等學校教學質量與教學改革工程》（簡稱《質量工程》）。課程建設作為質量工程的重要組成部分，以精品課程建設為龍頭的課程建設正在全國迅速開展起來，掀起了高校質量建設的新高潮，明確提出了向課程要質量，向名師要質量的總目標。

在新形勢下，我們必須按照教育部的要求把提高教學質量的意識和行動貫穿于學生培養(yǎng)過程的始終。因此，我們必須以新的觀念、新的視野、新的措施重新審視、組織實施課程建設，這不僅是課程建設的需要，也是學科建設、專業(yè)建設和提高人才培養(yǎng)質量的需要，更是提高高校核心競爭力的必然選擇。我們正是基于以上背景，探討在教育部實施質量工程下的會計學專業(yè)課程體系改革問題，以期對其建設發(fā)展提供參考性意見。?

二 國內外會計專業(yè)課程設置現(xiàn)狀分析

會計教育課程體系及教學內容的設置問題，長期以來一直是會計理論界、教育界研究和探討的一個重要問題。會計教育課程體系是會計學專業(yè)應開設的會計課程的有機組合體，是會計學專業(yè)學生應具備的知識體系，其設置是否合理，直接關系到會計人才培養(yǎng)的質量，直接影響會計教育目標的實現(xiàn)。

（一）美國會計教育的課程設置

從目前世界各國來看，美國是當今世界上經濟實力最強大的國家，也是世界上會計教育、會計理論、會計實務最發(fā)達的國家，近百年來，其會計教育、會計理論研究及會計實務一直位居世界前列。1989年，在美國八大會計公司①美國原八大會計公司分別為：安達信、畢馬威、永道、普華、恩斯特-惠尼、約瑟·揚、塔奇·羅斯和迪利奧特-赫斯金斯-塞爾斯，現(xiàn)已合并為四大會計公司：普華永道、畢馬威、德勤和安永。的資助下，美國會計學會成立了“會計教育委員會”專門進行會計教育改革的研究。該委員會認為，為了達到會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，會計專業(yè)教育應包括基礎教育、基礎商業(yè)教育、基礎會計教育和專業(yè)會計教育等四類課程【1】。

美國大學會計本科教育課程設置有以下幾個方面的特點:一是公共基礎教育體現(xiàn)了厚基礎；二是專業(yè)課以外的課程比重大、門類齊全、選擇余地寬；三是專業(yè)基礎課程中體現(xiàn)了會計教育必備的專業(yè)基礎知識；四是重視法律知識的教學；五是總學分比較低，要求的學時較少，學生們有較多的自學時間；六是外語所占學分和課時較少。在美國大學會計教育中，外語只是分類指定課的一組，而且學分所占比例很小，這與美國己成為當今世界經濟、科技、軍事強國有關，英語已成為全球通行的語言，美國學生沒必要學習更多的外語種類。

（二）我國會計學專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀

我國會計學專業(yè)的課程體系，在20世紀80年代中期以前，可謂是百花齊放，尤其是專業(yè)核心課程的設置更是五彩繽紛。我國會計學專業(yè)課程體系主要源自三個方面：一是國家教委指定的課程；二是大家公認的會計學專業(yè)基礎課、專業(yè)課和相關課程；三是各高校根據(jù)自己的情況增設的課程。目前，雖然對大學本科會計學專業(yè)的課程設置沒有統(tǒng)一的規(guī)定，但是經過這些年的發(fā)展和改革，在某種程度上取得了一定的共識：其一，大部分院校都是實行學年學分制；其二，課程體系一般都由公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、選修課、實踐課、畢業(yè)論文構成；其三、專業(yè)核心課基本上都是由：會計學原理、中級會計學、高級會計學、成本會計、管理會計、財務管理和審計學等課程構成，所不同的只是個別課程的名稱有點差別而已。

我們通過對我國一些財經大學①中南財經政法大學、東北財經大學、江西財經大學、云南財經大學、天津財經大學、南京財經大學等。的會計學本科教育課程設置進行了分析，歸納了我國大學會計學本科教育課程設置有以下幾個方面的特點:一是公共基礎課程所占比例較大；二是專業(yè)類課程中，專業(yè)基礎課的比重高于專業(yè)核心課的比重；三是會計學專業(yè)選修課在整個課程中占的比例較小，給學生可選擇的空間不大；四是案例教學，會計實踐課程有待加強；五是缺少新興會計分支學科的課程。

三 現(xiàn)行會計學專業(yè)課程體系設計中存在的主要問題

我國高等會計教育的課程體系一直在進行改革，但改革的重點始終是放在專業(yè)主干課上面，對其他類別的課程則關注不多，尤其是人文、社科和自然科學的知識【2】。即使對專業(yè)主干課的改革，基本上也還是在開設課程門數(shù)的多少上做文章，并未有實質性的突破。我國會計學專業(yè)課程體系改革已經陷入了思維定式的泥潭，其基本做法是增加新課程，改造老課程，結果是課程越改越多，原先遺留的課程內容交叉重復的問題沒有得到解決，又增加了專業(yè)課程比重過大、知識結構不合理等新問題?？偟臍w納起來現(xiàn)行會計課程體系設計中主要有以下幾個方面的問題：

（一）課程設置缺乏合理性

現(xiàn)行的高等會計教育課程體系往往把專業(yè)課置于非常重要的地位，對基礎課不夠重視。近年來，隨著我國經濟的發(fā)展和經濟體制的改革，會計學涉及到的基礎學科越來越多，而且畢業(yè)生的就業(yè)面也越來越寬，會計學課程體系中的基礎課缺陷日趨突出，這對學生知識結構的應變能力和擇業(yè)空間有明顯的限制作用。我們現(xiàn)行的會計課程設置實際體現(xiàn)的是一種專才教育的模式，也是我國高校長期以來一直采用的形式。這種模式的缺點是知識面過窄、學科分離嚴重、缺乏開放性和彈性，導致教師、學生都跳不出會計的框框，致使學生不能正確理解會計，不能擴大知識面，難以適應21世紀對會計工作者的要求，也違背了教育部制定的會計學專業(yè)應包含工商管理、經濟學、法學等主干學科的規(guī)定。

（二）會計課程內容重復

會計學課程內容重復是個較為普遍的問題，現(xiàn)行會計課程體系主要包括專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課，而且大部分都是與會計相關的課程，這些課程之間交叉重復內容較多，如基礎會計學與財務會計學在會計要素、會計核算及報表編制方面重復；管理會計與財務管理在貨幣的時間價值、存貨管理、長期投資決策、財務預算以及成本會計與管理會計在成本預測、決策、計劃、控制、成本概念、成本控制、責任成本會計等方面有不同內容的重復，有的學校開設的西方財務會計與我國自己編寫的財務會計內容重復較多，這樣既影響了學生學習的興趣，也削弱了學生自學的能力，同時，還影響了專業(yè)的發(fā)展和特色的顯示【3】。

（三）課程設置涉及的知識面較窄

我們在會計教育過程中過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導向及過強的共性制約等現(xiàn)象導致學生在文化、道德等方面的基本素質太弱，缺乏與之相適應的會計職業(yè)道德教育課程和會計法規(guī)教育課程。另外，從會計學專業(yè)課程來看，缺少新興會計分支學科的課程，對政府及非盈利組織會計、社會責任會計、人力資源會計和環(huán)境會計等新興會計課程重視度不夠。我們還對資料查詢與信息檢索課程重視不夠，我們每年在指導畢業(yè)論文時發(fā)現(xiàn)大部分學生不知道如何利用圖書館提供的期刊網去查詢資料，有的還是按照老辦法去圖書館找過刊，可見加強學生的資料查詢與信息檢索能力迫在眉睫。

（四）會計實踐教學有待加強

長期以來，我國各高等院校的會計教學中普遍存在重視理論知識、輕視實務知識、重視書本知識、輕視實踐知識，重視課堂教學、輕視實踐教學的“三重三輕”現(xiàn)象【4】。理論和實踐的脫節(jié)導致了會計人才培養(yǎng)質量的下降，學生除了在課堂上學習課本知識外，動手能力的培養(yǎng)受到限制，學生的綜合素質也大為降低。盡管各高校早就認識到了會計實踐教學的重要性，但在組織實施上，由于面臨時間短、難以確定長期穩(wěn)定的實習基地、實習單位不愿意接收實習學生或雖同意接收但容納人員有限，以及實習經費緊張等問題，使很多高校僅僅依靠會計模擬實習來彌補學生實習的不足。

四 整合會計學專業(yè)課程體系的若干建議

為了適應新世紀對會計人才培養(yǎng)的要求，我們在知識的傳授、能力的培養(yǎng)和提高素質的關系上，首先應強調提高素質和能力的培養(yǎng)，即在總體課程體系中，必須設置相關的素質教育和能力培養(yǎng)課程，以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力；其次必須以科學的方法進行知識的傳授。知識、能力和素質的關系非常密切，如果沒有豐富的知識，能力將無從談起，素質也是空話；在寬口徑、厚基礎培養(yǎng)與專業(yè)教育的關系上，首先應強調寬口徑和厚基礎，其次再強調專業(yè)教育，這是人們達成的共識，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求【5】。

（一）會計學專業(yè)本科課程體系設置的基本思路

會計學專業(yè)本科課程體系設置應以“通才+專才”的培養(yǎng)目標為出發(fā)點，以“融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質為一體”為主線，構建出一個整體優(yōu)化的“三位一體”的課程體系。綜上所述，制定“三位一體”的課程體系如圖1所示：

圖1.“三位一體”的課程體系設計圖

從圖1中可以看出,該技術路線是以專業(yè)培養(yǎng)目標為基點,遵循一定的原則,按照一定的培養(yǎng)環(huán)節(jié),以“融傳授知識,培養(yǎng)能力和提高素質為一體”為主線,構建成一個整體優(yōu)化的“三位一體”的課程體系。我們可以按照“加強基礎,拓寬專業(yè)口徑,優(yōu)化結構,重視實踐,提高素質”的基本原則,設置科學、合理的會計課程體系。

（二）會計學專業(yè)本科課程體系的設置及保障實施建議

綜合考慮以上因素，為了實現(xiàn)反映“厚基礎、寬口徑、強能力和高素質”的“通才+專才”的培養(yǎng)目標，增強學生對社會的適應能力，我們認為會計學專業(yè)本科課程體系應由四個遞進式平臺構成，即普通教育平臺、經管特色平臺、會計專業(yè)能力與素質平臺和自主創(chuàng)新平臺，每一平臺又可分為若干模塊(見圖2)：

圖2.會計學專業(yè)課程平臺及模塊圖

我們在上述會計學專業(yè)課程體系設置的基本思路和四個遞進式平臺的基礎上，提出了會計學專業(yè)本科課程體系設置的建議，以保障會計學專業(yè)本科課程體系改革順利實施。

（1）課程體系設置突出素質教育。素質教育是以培養(yǎng)受教育者的全面素質和綜合能力的一種教育觀念。我國傳統(tǒng)的會計教育模式是以知識傳輸為主，培養(yǎng)的學生動手能力不強，綜合素質不高，與用人單位對學生的要求存在一定的差距。因此，要優(yōu)化人文科學、社會科學、自然科學三大知識體系在課程建設中的結構，建構起“公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課和實踐教學課”的有機系統(tǒng)。拓寬公共基礎課程，夯實學科基礎課程，精煉專業(yè)核心課程，積極擴大專業(yè)選修課程，努力完善實踐教學課程，建構科學合理的課程系統(tǒng)。

（2）調整課程體系，整合課程內容。為適應市場經濟對人才的要求，并考慮學生知識、技能、職業(yè)道德等方面的同時，應該增設反映會計科學前沿性知識的內容，解決專業(yè)課程的理論性知識和應用型知識結構的關系，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新的能力，將學生培養(yǎng)成一專多能的復合型人才。對課程內容重復現(xiàn)象，我們應整合相關課程內容，課程整合的內容主要包括同一教學內容中涉及到的相關學科和知識、信息技術在教學中的應用、一個學科應包含另一個學科的內容、學科本身的整合、學科內容的借用等。例如我們可以對財務管理、管理會計與成本會計三門課程進行整合，財務管理課程應包括財務分析、籌資與資本結構、有價證券投資、營運資金管理、財務預算、收益分配、企業(yè)并購等內容；管理會計課程應包括成本習性分析、本量利分析、變動成本法、經營決策、項目投資決策、全面預算、責任會計、成本控制、作業(yè)成本法等內容；成本會計課程應包括成本核算、成本報表、成本分析等內容。

（3）適當擴大課程設置涉及的知識面。隨著經濟逐步趨向一體化,會計越來越成為國際商業(yè)交往的共同語言。會計課程設置如果不與國際趨同,怎么能開展國際經貿交往、經濟結算,統(tǒng)計數(shù)據(jù)怎能進行國際對比。因此,在會計課程的設置上,可以有選擇地借鑒西方會計理論與方法中的科學內容,其目的是及時掌握最先進的會計知識，部分基礎課、專業(yè)課可試用外國原版教材和自編的外文版教材進行教學。另外還可以開設國際會計準則、國際經濟法、國際會計信息披露等涉外課程，增設會計職業(yè)道德教育類課程、信息檢索課程和新興會計分支學科的課程或專題性質等類課程。從而使同學們可以熟悉國際會計準則、商務慣例及相關法律法規(guī)，掌握新興會計分支學科知識。

（4）加強會計實踐教學。實踐是至關重要的教學環(huán)節(jié)，既有利于學生加強對所學知識的理解和掌握，更有利于培養(yǎng)思考能力、分析能力和解決問題能力。會計是一門應用性很強的學科，這一特點要求會計學專業(yè)的學生不僅要掌握會計基礎理論知識，還要具備一定的實際操作能力。會計實踐教學是會計課程體系重要的一環(huán)，對于增強學生的感性認識，培養(yǎng)學生的動手操作能力起到了重要的作用。因此，我們應重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，可以通過校內會計實踐教學（案例教學、模擬實習、學年論文和畢業(yè)論文)和校外會計實踐教學(社會實踐、畢業(yè)實習等)來進行。

[1]孫淑萍,趙振智.改革會計學專業(yè)課程體系的認識與實踐[J].中國高等教育,1999,(10):26-27.

[2]羅勇.改革會計課程考試,培養(yǎng)創(chuàng)新會計人才[J].會計之友,2006,(3):57-58.

[3]孟焰,李玲.市場定位下的會計學專業(yè)本科課程體系改革[J].會計研究,2007,(3):55-63.

[4]李長青,楊德利.會計教育目標引導下的會計課程體系改革[J].財會月刊,2008,(3):94-96.

[5]黃國勛等.地方綜合大學人才培養(yǎng)模式整體改革研究[M].南寧:廣西民族出版社,2001:123-126.

（責任編校：燕廉奚）

The Accounting Curriculum System Reform on the Background of Quality Engineering in our Country

YANG Qiu-lin, ZHOU Shu-liang, TANG Yang
(University of South China; Hunan Hengyang 421001,China)

In order to improve the quality of higher education, the m inistry of education organized the implementation of the quality of construction projects. at first we analyzed the U.S accounting education curriculum and the Chinese accounting curriculum, and then discussed the problems in the current accounting curriculum design, it put up some proposals to the integration of accounting curriculum system reform.

accounting; curriculum system;integrating

book=128,ebook=574

F230

A

1673-2219（2010）01-0128-04

2009－09－20

南華大學培育課題“會計學專業(yè)辦學理念、課程整合與特色建設的研究“（項目編號2009PP035）階段性研究成果。

陽秋林（1964－），女，湖南衡陽人，南華大學經濟管理學院教授，會計研究所所長，碩士生導師，湖南省學科帶頭人，南華大學審計處副處長，中國注冊會計師，主要從事會計與財務研究和高校成本研究。鄒樹梁（1954－），男，江西安福人，南華大學黨委書記，經濟管理學院教授，博士，博士生導師，主要從事企業(yè)戰(zhàn)略管理和高校管理體制研究。唐洋（1983—），男，湖南衡陽人，碩士，南華大學經濟管理學院會計系教師，主要從事會計基本理論和環(huán)境會計研究。