張靜之 劉建華 張佩芳

（上海工程技術(shù)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院 上海 200437）

基于“任務(wù)引領(lǐng)”的高職《電力電子技術(shù)》課程建設(shè)

張靜之 劉建華 張佩芳

（上海工程技術(shù)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院 上海 200437）

高職教育要培養(yǎng)第一線的應(yīng)用型、技術(shù)型人才，因此，應(yīng)確定基于“任務(wù)引領(lǐng)”的《電力電子技術(shù)》課程的改革思路，對(duì)基于“任務(wù)引領(lǐng)”的《電力電子技術(shù)》課程的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)實(shí)施過(guò)程及所應(yīng)具有的職業(yè)特色進(jìn)行探索。

高職；任務(wù)引領(lǐng)；電力電子技術(shù)；課程建設(shè)

課程改革的背景

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技呈快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，新技術(shù)、新控制器件不斷涌現(xiàn)，有力地促進(jìn)了電力電子技術(shù)的快速發(fā)展，給高職《電力電子技術(shù)》課程的教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)?！峨娏﹄娮蛹夹g(shù)》要求理論與實(shí)踐并重，而傳統(tǒng)的教學(xué)安排存在諸多問(wèn)題：理論內(nèi)容太深且相對(duì)滯后于實(shí)際發(fā)展；教學(xué)內(nèi)容不適于工程應(yīng)用；過(guò)多的理論推導(dǎo)超出了高職學(xué)生的理解能力，不符合高職院校培養(yǎng)新型技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。由此可見，《電力電子技術(shù)》課程教學(xué)改革刻不容緩。在總結(jié)以往高職教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)研國(guó)有大中型企業(yè)和外資企業(yè)對(duì)技術(shù)人員的需求和崗位要求，結(jié)合國(guó)家相關(guān)職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)借鑒加拿大的CBE職業(yè)教育理論、國(guó)際勞工組織的MES模塊式教學(xué)和德國(guó)職業(yè)教育的“項(xiàng)目教學(xué)法”，對(duì)上述信息進(jìn)行理性分析的基礎(chǔ)上，確定了與我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)的基于“任務(wù)引領(lǐng)”的《電力電子技術(shù)》課程改革的思路。

“任務(wù)引領(lǐng)”的《電力電子技術(shù)》課程的內(nèi)容設(shè)置

課程設(shè)置思路 基于“任務(wù)引領(lǐng)”的《電力電子技術(shù)》課程以遵循人的認(rèn)知規(guī)律和技能養(yǎng)成規(guī)律為原則，以崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以堅(jiān)持實(shí)用性、科學(xué)性、易學(xué)性，一切從應(yīng)用入手為教學(xué)內(nèi)容重組的出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)和提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力為教學(xué)重點(diǎn)，改革以往的教育教學(xué)衡量標(biāo)準(zhǔn)，變“知不知道”為“會(huì)不會(huì)干”，放棄長(zhǎng)期以來(lái)“金字塔式”的教學(xué)模式和“填鴨式”的教學(xué)方法，采用以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，面向崗位的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)從實(shí)際到理論，從具體到抽象，從個(gè)別到一般，從零散到系統(tǒng)的飛躍。

課程教學(xué)內(nèi)容安排 在課程教學(xué)內(nèi)容的安排上打破了傳統(tǒng)的課程體系，將《電力電子技術(shù)》原有的內(nèi)容按照實(shí)際工作崗位的技能要求分為七個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)具體的情況下設(shè)若干任務(wù)，每個(gè)任務(wù)相對(duì)獨(dú)立，并與一項(xiàng)職業(yè)能力相對(duì)應(yīng)。任務(wù)的安排由簡(jiǎn)到繁、由易到難，形成體現(xiàn)職業(yè)核心能力和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的課程體系，其結(jié)構(gòu)如圖1所示：

“任務(wù)引領(lǐng)”的《電力電子技術(shù)》課程的教學(xué)實(shí)施

下面以“安裝測(cè)試單相半控橋式整流電路”的教學(xué)實(shí)施過(guò)程為例，加以具體分析。

理解學(xué)習(xí)目標(biāo) 給出教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在進(jìn)行“安裝測(cè)試單相半控橋式整流電路”的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，對(duì)需要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所了解，這樣可以使目的明確。“安裝測(cè)試單相半控橋式整流電路”的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）能閱讀單相半控橋式可控整流電路電路圖；（2）能理解單相半控橋式可控整流電路工作原理；（3）能進(jìn)行單相半控橋式可控整流電路的安裝接線；（4）能使用電工電子儀表進(jìn)行單相半控橋式可控整流電路的調(diào)試；（5）能對(duì)單相半控橋式可控整流電路進(jìn)行維護(hù)。

工作任務(wù)分析 從生產(chǎn)生活的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，提出明確的工作任務(wù)。單相半控橋式可控整流電路由主電路和觸發(fā)電路兩個(gè)主要部分構(gòu)成，觸發(fā)電路采用單結(jié)晶體管觸發(fā)電路。具體任務(wù)是完成單向半控橋式整流電路的安裝和調(diào)試，觀察電路輸出電壓和晶閘管兩端電壓的波形特點(diǎn)，進(jìn)而掌握電路的工作原理。電路原理如圖2所示，搭接完成的電路實(shí)物圖如圖3所示。

實(shí)踐操作 教師結(jié)合工作任務(wù)的分析進(jìn)行相應(yīng)操作步驟的演示，然后讓學(xué)生按步驟進(jìn)行操作。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握“怎么做”，使學(xué)生對(duì)工作任務(wù)有強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)。“安裝測(cè)試單相半控橋式整流電路”的具體操作步驟為：第一，材料準(zhǔn)備?！鞍惭b測(cè)試單相半控橋式整流電路”元件明細(xì)表如表1所示。第二，檢測(cè)元件。用萬(wàn)用表對(duì)所選擇的元器件進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試，確保工作正常。第三，電路安裝。在鉚釘板上按照焊接工藝的要求進(jìn)行器件焊接，將元件固定在電路板上后再用導(dǎo)線進(jìn)行線路的連接。第四，電路調(diào)試。焊接完成經(jīng)檢查合格后，將主電路與觸發(fā)電路的電源端按電壓等級(jí)接到具有兩套次級(jí)繞阻的變壓器上，然后送電對(duì)觸發(fā)電路的各點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)試和測(cè)量。第五，波形測(cè)量。用示波器測(cè)試控制角α從180°～0°變化時(shí)與輸出電壓ud對(duì)應(yīng)的晶閘管兩端承受的電壓uVT波形。圖4為控制角α=60°時(shí)輸出電壓和晶閘管VT1兩端的波形。

表1 元件明細(xì)表

問(wèn)題探究 通過(guò)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生一定存在一些不能理解的問(wèn)題和難點(diǎn)，需要任課教師通過(guò)問(wèn)題探究的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)“為什么要這么做”進(jìn)行講解，使學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，并對(duì)實(shí)際操作有進(jìn)一步的理解，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合?！鞍惭b測(cè)試單相半控橋式整流電路”的理論分析包括主電路工作原理的分析、不同的控制角電路工作波形的分析、電路參數(shù)的分析和計(jì)算等內(nèi)容。

學(xué)習(xí)檢測(cè)及綜合評(píng)定 該部分應(yīng)涵蓋本次任務(wù)包含的實(shí)踐操作與理論分析的重點(diǎn)內(nèi)容，而且能夠體現(xiàn)職業(yè)崗位的綜合能力，可以客觀地對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，見表2。

表2 安裝測(cè)試單相半控橋式整流電路測(cè)評(píng)表

“任務(wù)引領(lǐng)”的《電力電子技術(shù)》課程的職業(yè)特色

基于“任務(wù)引領(lǐng)”的《電力電子技術(shù)》課程改革是一次全新的嘗試，具有鮮明的職業(yè)特色。

任務(wù)引領(lǐng) 以工作崗位的實(shí)際工作內(nèi)容為依托，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，以工作任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與崗位工作的有機(jī)對(duì)接，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

結(jié)果驅(qū)動(dòng) 以工作任務(wù)為線索，組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生獲得完成工作任務(wù)所需要的綜合職業(yè)能力的過(guò)程，完成工作任務(wù)的成果成為教學(xué)的重點(diǎn)。

突出能力 課程改革的定位和目標(biāo)、課程內(nèi)容的重組、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施及綜合評(píng)價(jià)體系突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了高職教育培養(yǎng)面向基層，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的既懂技術(shù)，又能操作的高素質(zhì)勞動(dòng)者的目標(biāo)。

做學(xué)一體 以典型技術(shù)、設(shè)備為載體，反映行業(yè)的發(fā)展，打破長(zhǎng)期以來(lái)理論與實(shí)踐二元分離的局面，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。

基于“任務(wù)引領(lǐng)”的《電力電子技術(shù)》課程的教學(xué)相比傳統(tǒng)的理論教學(xué)，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、職業(yè)綜合能力及崗位適應(yīng)能力方面有了明顯的提高。高職教育教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要高職教育工作者不斷探索，共同努力，與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)高職教學(xué)改革向新的高度不斷邁進(jìn)，全面提升高職教育的教育教學(xué)水平。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]趙昕.工作過(guò)程知識(shí)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開發(fā)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，（7）.

[3]王田苗，陳殿生，吳永亮.《機(jī)電控制基礎(chǔ)》一體化項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（6）：77-80.

G710

A

1672-5727（2010）08-0030-02

張靜之（1975—），女，碩士研究生，上海工程技術(shù)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗毥虒W(xué)法。

劉建華（1976—），男，上海工程技術(shù)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系高級(jí)技師，研究方向?yàn)楦呗殭C(jī)電一體化教學(xué)。