潘紅艷

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波 315012）

特長(zhǎng)生指導(dǎo)教師工作量計(jì)算的雙課時(shí)方法研究

潘紅艷

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波 315012）

特長(zhǎng)生培養(yǎng)是提升高職學(xué)生技能的一條行之有效的途徑。在特長(zhǎng)生培養(yǎng)過(guò)程中，特長(zhǎng)生導(dǎo)師的勞動(dòng)付出如何衡量與計(jì)算是亟待解決的問(wèn)題。文章提出了一種基于基礎(chǔ)課時(shí)與績(jī)效課時(shí)的“雙課時(shí)”特長(zhǎng)生導(dǎo)師工作量計(jì)算方法，采用該方法來(lái)衡量指導(dǎo)教師的工作量，既能正確地反映教師的工作付出，又能有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性。

特長(zhǎng)生指導(dǎo)教師；工作量；基礎(chǔ)課時(shí)；績(jī)效課時(shí)；雙課時(shí)

IT特長(zhǎng)生培養(yǎng)，是指對(duì)IT特長(zhǎng)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)并發(fā)揮學(xué)生IT技術(shù)專長(zhǎng)開(kāi)展技術(shù)開(kāi)發(fā)與服務(wù)能力的培養(yǎng)。特長(zhǎng)生的培養(yǎng)不同于普通學(xué)生的培養(yǎng)，特長(zhǎng)生在培養(yǎng)時(shí)采用的是競(jìng)賽導(dǎo)向型的課程體系，培養(yǎng)內(nèi)容是根據(jù)競(jìng)賽來(lái)確定的。不同的培養(yǎng)方向所采用的培養(yǎng)方式也不盡相同，有的是輔導(dǎo)型，有的需要集中授課，這就給特長(zhǎng)生培養(yǎng)指導(dǎo)教師的工作量統(tǒng)計(jì)帶來(lái)了一定的困難。

工作量統(tǒng)計(jì)現(xiàn)狀及存在的不足

采用課表形式的統(tǒng)計(jì)方法 采用這種統(tǒng)計(jì)方法，需要在培養(yǎng)初期每個(gè)培養(yǎng)方向的指導(dǎo)教師提交一份類似于課程安排表，這樣就可以很方便地計(jì)算出每位指導(dǎo)教師的工作量。這種統(tǒng)計(jì)方法的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單方便，但由于特長(zhǎng)生的培養(yǎng)不同于普通學(xué)生的培養(yǎng)，在培養(yǎng)之初很難有確切的安排，因此，這種統(tǒng)計(jì)方法的缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)。

以培養(yǎng)工作記錄本為依據(jù)統(tǒng)計(jì) 特長(zhǎng)生“培養(yǎng)工作記錄表”是指導(dǎo)教師對(duì)特長(zhǎng)生培養(yǎng)活動(dòng)的記錄（如表1所示）。在記錄表中有詳細(xì)的指導(dǎo)情況以及指導(dǎo)時(shí)間。依據(jù)培養(yǎng)工作指導(dǎo)記錄表統(tǒng)計(jì)出來(lái)每個(gè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)時(shí)間，然后再折合成課時(shí)，這樣算出來(lái)的工作量是最精確的。這種統(tǒng)計(jì)方法的優(yōu)點(diǎn)是能比較準(zhǔn)確、客觀地反映出指導(dǎo)教師在培養(yǎng)過(guò)程中的工作付出，但這種計(jì)算方法較復(fù)雜，且對(duì)記錄內(nèi)容的真實(shí)性考證存在一定難度。

表1 培養(yǎng)工作記錄表

基于“雙課時(shí)”的工作量計(jì)算方法研究

在尋找計(jì)算特長(zhǎng)生指導(dǎo)教師工作量方法時(shí)，我們始終堅(jiān)持這樣兩個(gè)原則：一是要如實(shí)地反映指導(dǎo)教師的工作付出，二是要保證統(tǒng)計(jì)工作的可操作性。本著這兩個(gè)原則，我們探索出了一種比較實(shí)用的衡量工作量的方法——基于“雙課時(shí)”的特長(zhǎng)生指導(dǎo)教師工作量計(jì)算方法。

特長(zhǎng)生指導(dǎo)教師的工作不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)結(jié)果上，更體現(xiàn)在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中。因此，在衡量特長(zhǎng)生指導(dǎo)教師工作量時(shí)，我們按照其培養(yǎng)人數(shù)和培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行計(jì)算。培養(yǎng)人數(shù)即每個(gè)特長(zhǎng)生指導(dǎo)教師培養(yǎng)的特長(zhǎng)生數(shù)量，培養(yǎng)質(zhì)量主要以特長(zhǎng)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況或社會(huì)服務(wù)情況來(lái)衡量。

基于此，我們制定了《信息工程學(xué)院特長(zhǎng)生指導(dǎo)教師工作量計(jì)算辦法》。在該辦法中，我們明確規(guī)定特長(zhǎng)生指導(dǎo)教師的工作量由兩部分構(gòu)成：基礎(chǔ)課時(shí)與績(jī)效課時(shí)。基礎(chǔ)課時(shí)由該指導(dǎo)教師所帶特長(zhǎng)生數(shù)量來(lái)決定，績(jī)效課時(shí)由特長(zhǎng)生培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)決定。一個(gè)特長(zhǎng)生指導(dǎo)教師的工作量計(jì)算公式為：

W=αB+βS，其中W表示特長(zhǎng)生指導(dǎo)教師工作量，B表示基礎(chǔ)課時(shí)，S表示績(jī)效課時(shí)，α、β表示權(quán)重因子。

（一）基礎(chǔ)課時(shí)計(jì)算

在《信息工程學(xué)院特長(zhǎng)生指導(dǎo)教師工作量計(jì)算辦法》中規(guī)定，指導(dǎo)教師每指導(dǎo)一名特長(zhǎng)生且該特長(zhǎng)生最終考核合格，可獲得20個(gè)課時(shí)，若指導(dǎo)的特長(zhǎng)生中途退出，或最終考核不合格，則只能獲得4課時(shí)。

（二）績(jī)效課時(shí)計(jì)算

特長(zhǎng)生指導(dǎo)教師的績(jī)效課時(shí)包括競(jìng)賽型績(jī)效和社會(huì)服務(wù)型績(jī)效，兩種不同的績(jī)效計(jì)算方法也有所不同。

1.競(jìng)賽型績(jī)效。技能競(jìng)賽是檢驗(yàn)特長(zhǎng)生掌握技能水平的一條很好的途徑，也是衡量特長(zhǎng)生指導(dǎo)教師工作量的一個(gè)重要指標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽，根據(jù)競(jìng)賽級(jí)別與獲獎(jiǎng)情況，折合成不同的課時(shí)，折合課時(shí)如表2所示。

表2 競(jìng)賽型績(jī)效課時(shí)表

學(xué)校把競(jìng)賽劃分成兩類，在表2中是一類競(jìng)賽的課時(shí)折合情況，對(duì)于二類競(jìng)賽，下調(diào)一個(gè)級(jí)別執(zhí)行，即在二類的省級(jí)競(jìng)賽獲得一等獎(jiǎng)，按市級(jí)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)來(lái)折合課時(shí)。

在表2中課時(shí)折合的單位是一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，若一個(gè)作品有多名指導(dǎo)教師，則多名指導(dǎo)教師平分應(yīng)折合的課時(shí)。每位指導(dǎo)教師的工作量為其指導(dǎo)所有競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)酆险n時(shí)之和，計(jì)算公式為：

例如，一名指導(dǎo)教師獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校的一類省級(jí)競(jìng)賽并獲一等獎(jiǎng)，同時(shí)與另一位教師合作指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校的二類國(guó)家級(jí)競(jìng)賽獲得二等獎(jiǎng)，則其獲得的課時(shí)應(yīng)為：80+30=110。

2.社會(huì)服務(wù)型績(jī)效。在特長(zhǎng)生培養(yǎng)的過(guò)程中，通過(guò)社會(huì)服務(wù)也能很好地達(dá)到鍛煉學(xué)生技能的目的。特長(zhǎng)生社會(huì)服務(wù)的質(zhì)量也是衡量特長(zhǎng)生指導(dǎo)教師的一個(gè)重要指標(biāo)。在特長(zhǎng)生培養(yǎng)的過(guò)程中，特長(zhǎng)生可以在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，參與企業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，參與學(xué)校、社區(qū)的IT技能服務(wù)。根據(jù)指導(dǎo)教師開(kāi)發(fā)的企業(yè)項(xiàng)目的質(zhì)量與參加學(xué)?；蛏鐓^(qū)等服務(wù)的時(shí)間以及社會(huì)反映，折合成課時(shí)。折合課時(shí)情況如表3、表4所示。

表3 項(xiàng)目開(kāi)發(fā)類績(jī)效課時(shí)表

表4 學(xué)校、社區(qū)服務(wù)類績(jī)效課時(shí)表

在表3中，課時(shí)折合的單位是一個(gè)項(xiàng)目，若存在多個(gè)教師共同指導(dǎo)學(xué)生參與一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的情況，則課時(shí)計(jì)算方法與“競(jìng)賽性績(jī)效”中的所述方法相同。

在計(jì)算特長(zhǎng)生指導(dǎo)教師的工作量時(shí)，基礎(chǔ)課時(shí)與績(jī)效課時(shí)所占的比重是不相同的，α通常要小于β，也就是說(shuō)在衡量一位指導(dǎo)教師的工作量時(shí)，主要看他所取得的績(jī)效。在《信息工程學(xué)院特長(zhǎng)生指導(dǎo)教師工作量計(jì)算辦法》中規(guī)定：權(quán)重因子α為1，β為1.2。這個(gè)值也不是一成不變的，根據(jù)實(shí)際情況，我們也會(huì)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整。下面舉一個(gè)例子進(jìn)行說(shuō)明。

例如：張老師指導(dǎo)了3名學(xué)生，獨(dú)立指導(dǎo)一位學(xué)生參加學(xué)校一類省級(jí)競(jìng)賽并獲一等獎(jiǎng)，獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校二類省級(jí)競(jìng)賽獲得二等獎(jiǎng)，與另一位指導(dǎo)教師合作指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校一類國(guó)家級(jí)競(jìng)賽獲得二等獎(jiǎng)，有一位學(xué)生中途退出，在培養(yǎng)期內(nèi)，張老師和他指導(dǎo)的特長(zhǎng)生共開(kāi)發(fā)了1萬(wàn)以下的小項(xiàng)目2個(gè)，1～5萬(wàn)的項(xiàng)目1個(gè)，則張老師特長(zhǎng)生培養(yǎng)的工作量計(jì)算如下：

基礎(chǔ)課時(shí)：20×2+4=44；

績(jī)效課時(shí)：150（競(jìng)賽績(jī)效：80+30+80/2=60）+40（項(xiàng)目開(kāi)發(fā)績(jī)效：2×10+20×1）=190；

工作量：1×基礎(chǔ)課時(shí)+1.2×績(jī)效課時(shí)=1×44+1.2×190=228。

采用這種計(jì)算方法，對(duì)統(tǒng)計(jì)者來(lái)說(shuō)，操作較方便，對(duì)指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果相對(duì)客觀，既反映了指導(dǎo)教師的工作量，也反映了指導(dǎo)教師的業(yè)績(jī)。最終工作量統(tǒng)計(jì)表如表5所示。

表5 指導(dǎo)教師工作量統(tǒng)計(jì)表

目前，基于“雙課時(shí)”的特長(zhǎng)生指導(dǎo)教師工作量計(jì)算方法已在我院施行，并取得了一定成效。這種工作量計(jì)算方法大大調(diào)動(dòng)了特長(zhǎng)生指導(dǎo)教師的工作積極性，對(duì)其工作業(yè)績(jī)進(jìn)行了充分的肯定，提高了工作熱情。由于基于“雙課時(shí)”的特長(zhǎng)生指導(dǎo)教師工作量計(jì)算方法還在摸索階段，在折合課時(shí)數(shù)量的合理性方面仍需進(jìn)一步完善。

[1]楊進(jìn)發(fā).論以就業(yè)為導(dǎo)向的高職特長(zhǎng)生培養(yǎng)新模式[J].教育與職業(yè)，2008，（9）.

[2]汪立軍.實(shí)施特長(zhǎng)生導(dǎo)師制提升高職生就業(yè)力[J].職教論壇，2007，（3）.

[3]葛偉.高職教育實(shí)行特長(zhǎng)生導(dǎo)師制的探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003，（8）.

（本文責(zé)任編輯：尚傳梅）

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1672-5727（2010）08-0051-02

潘紅艷（1979—），女，山東濰坊人，碩士，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橹形男畔⑻幚怼?/p>