鄭玉坤

（福建工業(yè)學(xué)校 福建 福州 350002）

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

鄭玉坤

（福建工業(yè)學(xué)校 福建 福州 350002）

中職教育應(yīng)根據(jù)職業(yè)導(dǎo)向的原則，為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線應(yīng)用型人才。文章針對(duì)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)原有教學(xué)安排存在的問(wèn)題，著重闡述中職校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程按照理論與實(shí)踐教學(xué)滲透、能力培養(yǎng)的思路來(lái)完成理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方案。

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；理論實(shí)訓(xùn)一體化；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)施

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是我校的改革示范性專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是：面向生產(chǎn)企業(yè)和應(yīng)用類公司、單位培養(yǎng)在生產(chǎn)和服務(wù)一線從事電子產(chǎn)品和設(shè)備的整機(jī)裝配、調(diào)試、維修等工作，具有公民基本素養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的中等應(yīng)用型人才。這一目標(biāo)與三年制（現(xiàn)行采用“2+1”培養(yǎng)模式）中等職業(yè)學(xué)校生源的整體文化素質(zhì)差、在校學(xué)習(xí)時(shí)間短的特點(diǎn)是一對(duì)很大的矛盾，解決這一矛盾的重要途徑，就是要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行大刀闊斧的改革，而改革的重要一環(huán)就是用理論實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)方法來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)分開的做法?，F(xiàn)就我校電子電器專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方案做一簡(jiǎn)要介紹。

原有教學(xué)安排存在的問(wèn)題

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)原有的教學(xué)安排是分理論課、實(shí)驗(yàn)課及實(shí)訓(xùn)課。在上理論課時(shí)，學(xué)生只動(dòng)腦，不動(dòng)手，教師也極少介紹實(shí)訓(xùn)方面的相關(guān)要求。而實(shí)驗(yàn)課只是簡(jiǎn)單地對(duì)一些理論知識(shí)加以驗(yàn)證，在上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，學(xué)生埋頭安裝線路、拆裝元件及組裝整機(jī)等，往往只動(dòng)手不動(dòng)腦，收音機(jī)響了、電視機(jī)能看了也就萬(wàn)事大吉了。這種做法不但嚴(yán)重地違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而且也失去了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課應(yīng)起的作用和應(yīng)達(dá)到的目的，既浪費(fèi)課時(shí)，又影響了教學(xué)效果。

理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

為適應(yīng)當(dāng)前三年制中職校的生源狀況和教學(xué)改革發(fā)展的形勢(shì)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和企業(yè)崗位群的實(shí)際需求，我們?cè)O(shè)計(jì)了以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為中心，科學(xué)地、有機(jī)地融入相關(guān)的電子核心理論的教學(xué)，把實(shí)驗(yàn)室變成既是實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所，又是理論教學(xué)的課堂，真正形成良好有效的理論、實(shí)訓(xùn)及技能操作三位一體的育人環(huán)境，做到學(xué)生“干中學(xué)”和“學(xué)中干”的互動(dòng)。具體的設(shè)計(jì)思路如下。

調(diào)研行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀 從廣度和深度上動(dòng)態(tài)地對(duì)電子行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，擬定電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)崗位能力需求，并分析各職業(yè)崗位應(yīng)具備的專門技能知識(shí)和應(yīng)取得的職業(yè)資格證書。

實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地改造 為有效地培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，我們?cè)诔浞终{(diào)研福建富日衡電子有限公司、冠捷電子（福建）有限公司生產(chǎn)線的調(diào)度過(guò)程和學(xué)生應(yīng)知知識(shí)及操作技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校電子實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，對(duì)以前的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)崗位布局進(jìn)行改造，采用企業(yè)生產(chǎn)線的模式，分為一線生產(chǎn)（根據(jù)企業(yè)流水作業(yè)形式，進(jìn)行元件篩選和焊接）、二線調(diào)試（對(duì)焊接好的產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)試）及三線檢驗(yàn)（對(duì)已調(diào)產(chǎn)品按照電子產(chǎn)品出廠的要求進(jìn)行性能檢驗(yàn)，結(jié)合《電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)工藝與測(cè)量》這門課程進(jìn)行講解）三種形式。即把電子實(shí)訓(xùn)室改造成為理論、實(shí)訓(xùn)及操作三位一體的教學(xué)場(chǎng)所，將理論教學(xué)與實(shí)踐技能教學(xué)兩者互為滲透，構(gòu)建教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。

設(shè)計(jì)職業(yè)崗位能力模塊和構(gòu)建新的理論核心知識(shí) 確定每個(gè)職業(yè)崗位模塊所開課程，并根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)能力和知識(shí)的需求以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由實(shí)踐到理論的循序漸進(jìn)式模式）設(shè)定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，安排實(shí)訓(xùn)室，添置有關(guān)設(shè)備和儀器。在教學(xué)中以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，圍繞項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)和技能訓(xùn)練，把理論體系的知識(shí)點(diǎn)滲透在實(shí)踐中，構(gòu)建理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐技能訓(xùn)練兩者的有機(jī)結(jié)合，把理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系相互融合和滲透。一是使學(xué)生掌握電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的理論體系的知識(shí)點(diǎn)：（1）專業(yè)基本知識(shí)：計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)能力、電子制圖、電路分析、電子電路等；（2）電子技術(shù)應(yīng)用：電子線路的設(shè)計(jì)（原理圖、印刷電路圖）、電子設(shè)備生產(chǎn)工藝、儀器設(shè)備智能化專業(yè)知識(shí)；（3）電子設(shè)備維修：音、視頻技術(shù)，電子設(shè)備工藝，電視機(jī)原理與維修，家電原理與維修。二是掌握實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)體系：（1）基本操作能力：焊、選、制、測(cè)、讀、寫等基本能力和計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力；（2）電子技術(shù)應(yīng)用能力：電子電路設(shè)計(jì)和調(diào)試能力，使用儀器儀表調(diào)試能力；（3）電子設(shè)備維修能力：電子儀器設(shè)備調(diào)試、故障分析、檢測(cè)排除能力，電子設(shè)備安裝、調(diào)試、維修及維護(hù)能力。根據(jù)上述的總體要求，我校選定如圖1所示的核心實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和核心理論知識(shí)體系。通過(guò)這些核心實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)，使學(xué)生掌握電子電器生產(chǎn)第一線所需要的基本技能，如檢測(cè)元件好壞的技能、手工焊接技能、排除一般電子電器設(shè)備故障技能、使用一般電子儀器儀表技能等。

圖1 電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)系統(tǒng)方框圖

理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

在教學(xué)上引入項(xiàng)目教學(xué)法 在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，我們把項(xiàng)目教學(xué)法引入到教學(xué)中，學(xué)生圍繞項(xiàng)目分組討論，互動(dòng)教學(xué)，采用多媒體和課件的講解方式，把理論知識(shí)點(diǎn)滲透到實(shí)訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生在“干中學(xué)”，在“學(xué)中干”，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教、學(xué)、做理論實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)模式，既激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。

教學(xué)方式 教學(xué)過(guò)程中采用細(xì)分模塊——教師示范，學(xué)生動(dòng)手——分組討論，理論講解——師生互動(dòng)的方式進(jìn)行。在教學(xué)中我們把項(xiàng)目細(xì)分為多個(gè)子模塊，教師示范，講清怎樣做，同時(shí)示范操作的全過(guò)程，然后學(xué)生動(dòng)手實(shí)操，分小組進(jìn)行討論，總結(jié)技能訓(xùn)練的難點(diǎn)、工藝及步驟，不斷完善實(shí)操技能。理論講解分散在項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)滲透在整個(gè)項(xiàng)目中。

表1 理實(shí)一體化實(shí)施前后對(duì)照表

實(shí)訓(xùn)過(guò)程采用企業(yè)的流水線作業(yè)形式 教師根據(jù)企業(yè)的流水線作業(yè)形式，按照班級(jí)人數(shù)選定：一部分學(xué)生模擬企業(yè)一線工人的生產(chǎn)形式進(jìn)行分組，并為每個(gè)學(xué)生指定相應(yīng)的工作任務(wù)；5個(gè)學(xué)生模擬企業(yè)的二線調(diào)試工人，對(duì)一線工人生產(chǎn)出的產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)試；3個(gè)學(xué)生模擬企業(yè)的三線檢驗(yàn)工人，對(duì)調(diào)試后的產(chǎn)品性能進(jìn)行檢驗(yàn)。如我校2007級(jí)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生，在做收音機(jī)的組裝與調(diào)試這個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，教師先選定5個(gè)學(xué)生作為調(diào)試員、3個(gè)學(xué)生作為檢驗(yàn)員。余下的24人分成6個(gè)組，每組4人，每個(gè)人賦予不同的任務(wù)，1人根據(jù)原理圖選擇電容、電感及電阻元件，1人根據(jù)原理圖選擇二極管、三極管以及組裝收音機(jī)必備的剩余元件，1人專門負(fù)責(zé)焊接元件，1人負(fù)責(zé)組裝。每個(gè)人每完成一項(xiàng)任務(wù)，就交換一次位置。通過(guò)這樣的實(shí)訓(xùn)，不但可以讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，而且通過(guò)相互間的配合，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生輪流當(dāng)調(diào)試員和檢驗(yàn)員，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)應(yīng)知知識(shí)的積極性。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師充當(dāng)調(diào)度和解惑的角色。

考核辦法 分幾個(gè)模塊進(jìn)行考核：（1）實(shí)操能力（含每個(gè)階段子項(xiàng)目的技能操作能力）；（2）理論知識(shí)點(diǎn)的掌握能力；（3）使用儀器檢測(cè)能力；（4）分析和排除故障能力。同時(shí)結(jié)合學(xué)生參與討論的熱情度、互動(dòng)、溝通等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和考核。

理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的成效和展望

充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的中職辦學(xué)原則 縮小了學(xué)生在校期間所學(xué)技能與行業(yè)需求之間的差異。

節(jié)省了課時(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 以電子產(chǎn)品制作、音響功放及彩電維修三個(gè)項(xiàng)目為例，對(duì)原來(lái)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)分開及整合后采用理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)照 （見表1）。對(duì)表1我們從兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行比較：（1）經(jīng)濟(jì)指標(biāo)上：理論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)分開，課時(shí)大量增加，實(shí)施理論實(shí)訓(xùn)一體化后課時(shí)大幅減少，且?guī)熧Y由原來(lái)3人減少為2人；（2）技術(shù)指標(biāo)上：理論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)分開，會(huì)造成理論與實(shí)訓(xùn)課程難以很好地銜接，同時(shí)由于課程枯燥，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，實(shí)施理論實(shí)訓(xùn)一體化后，由于以學(xué)生為主體，圍繞項(xiàng)目展開，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，在理論中開展實(shí)踐，并通過(guò)互動(dòng)、討論等形式，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)了興趣，能更有效、更科學(xué)地達(dá)到中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

促進(jìn)了我校“雙師型”教師的培養(yǎng) 通過(guò)實(shí)施理論實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)改革，使得專業(yè)教師不但要承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)，還要積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。在指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際，真題真做，在實(shí)際操作過(guò)程中提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。同時(shí)，完備的實(shí)訓(xùn)基地也為引進(jìn)相關(guān)企事業(yè)單位有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來(lái)校做兼職教師創(chuàng)造了有利的條件。學(xué)校教師通過(guò)與工程技術(shù)人員共同的教學(xué)實(shí)踐，逐步向“雙師型”方向轉(zhuǎn)化。

總之，采用理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生，既克服了當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短的問(wèn)題，又兼顧到培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和突出專業(yè)能力的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)時(shí)間縮短和專業(yè)能力提高的共贏目的。

[1]周家澤，李望云.“教、學(xué)、做”一體化課程體系的探索[J].機(jī)械職業(yè)教育，2008，（3）.

[2]馮志輝.《電子技術(shù)》工學(xué)結(jié)合的課程建設(shè)[J].機(jī)械職業(yè)教育，2008，（12）.

[3]吳亞敏，丁如春.應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革的探索[J].機(jī)械職業(yè)教育，2008，（10）.

G712

A

1672-5727（2010）11-0078-02

鄭玉坤（1963—），男，福建莆田人，福建工業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，研究方向?yàn)殡娮蛹夹g(shù)應(yīng)用。