任岫林 谷 泓

關(guān)于廣播電視大學(xué)實踐教學(xué)的思考

任岫林 谷 泓

（河北廣播電視大學(xué) 河北 石家莊 050071）

廣播電視大學(xué)自創(chuàng)辦以來主要是辦高職高專教育，實踐教學(xué)體系的建立與完善是電大實現(xiàn)應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)目標的重要保證。目前的主要問題是傳統(tǒng)觀念影響較深，實踐教學(xué)地位較低；資金、設(shè)施投入不足“；雙師型”師資缺乏；實踐教學(xué)管理粗放；教學(xué)計劃缺乏高職高專特色等。解決問題的主要對策包括提高思想認識；建立完整的實踐教學(xué)體系；加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)；加強實踐教學(xué)基地建設(shè)；圍繞高職高專培養(yǎng)目標制定科學(xué)的教學(xué)計劃；教材建設(shè)要準確定位等。

電大；實踐教學(xué)；培養(yǎng)目標；應(yīng)用型人才

我國的廣播電視大學(xué)至今已經(jīng)走過了30年風(fēng)雨歷程。電大自創(chuàng)辦以來主要是辦高職高專教育 （我國的高等?？平逃?、高等職業(yè)教育和成人高等教育簡稱為高職高專教育），肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才的任務(wù)，這就決定了實踐教學(xué)體系的建立與完善是電大實現(xiàn)應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)目標的重要保證。

“實踐教學(xué)培養(yǎng)體系”與“基礎(chǔ)知識培養(yǎng)體系”并列成為貫穿高職高專人才培養(yǎng)方案的兩條主線，但是實踐教學(xué)一直是電大教學(xué)的“短板”，這在很大程度上制約了電大教學(xué)質(zhì)量的提高與電大事業(yè)的發(fā)展。許多人認為，電大學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面比不上普通高校的學(xué)生，在實踐能力方面比不上職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生，因此，電大畢業(yè)生在就業(yè)競爭中處于高低不成、上下兩難的尷尬境地。生源市場與就業(yè)市場競爭的雙重壓力給電大帶來沉重的危機感。

我們認為，相對于電大的社會定位與培養(yǎng)目標，電大學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識方面已經(jīng)足夠用，他們?nèi)狈Φ氖歉呒寄?、是實踐應(yīng)用能力。所以，堅持以服務(wù)為宗旨，以社會需求為導(dǎo)向、以就業(yè)為導(dǎo)向，強化實踐教學(xué)體系建設(shè)，應(yīng)該成為電大教學(xué)改革的突破口。如今，河北廣播電視大學(xué)已經(jīng)建設(shè)成為由15所市級電大、139所縣級分校和1000個教學(xué)點組成的覆蓋全省城鄉(xiāng)的綜合性開放大學(xué)，成為河北省教育事業(yè)的重要組成部分。為了了解電大在實踐教學(xué)方面的基本情況，我們對全省電大系統(tǒng)11個市級電大的專職教師進行了一次摸底調(diào)查，結(jié)合我們多年的實踐體會，對存在的主要問題進行分析并提出對策。

存在的主要問題

傳統(tǒng)觀念影響較深，實踐教學(xué)地位較低 受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)觀念的束縛，多年來，電大教學(xué)重理論、輕實踐，先理論、后實踐，認為實踐教學(xué)僅僅是教學(xué)過程鏈條上的附加環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)作為實現(xiàn)高職高專培養(yǎng)目標的主要途徑還沒有被人們所接受，實踐教學(xué)體系架構(gòu)還沒有形成，長期沿襲下來的“本科壓縮式”教學(xué)既不適應(yīng)高職高專學(xué)生的求知需求，也不符合用人單位對人才素質(zhì)的需求。此外，學(xué)校與企業(yè)分離、課堂教學(xué)與生產(chǎn)實際脫節(jié)，也使培養(yǎng)出來的學(xué)生不懂新技術(shù)、新工藝，缺乏與企業(yè)崗位相適應(yīng)的實踐動手能力。在電大教師問卷調(diào)查中，85.9%的教師認為實踐環(huán)節(jié)一直是電大教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)；87.5%的教師認為電大畢業(yè)生的實際操作能力較弱；52.7%的教師認為本單位管理部門對實踐教學(xué)只是有時檢查或從不過問；按教學(xué)計劃組織學(xué)生全部完成實踐課程的只占26.4%。

資金、設(shè)備投入不足，實踐教學(xué)條件有限 長期以來，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，實踐經(jīng)費緊缺，實習(xí)基地建設(shè)滯后，開展實踐教學(xué)面臨許多困難。許多專業(yè)都沒有實驗、實訓(xùn)條件，有些基礎(chǔ)實驗要去其他學(xué)校的實驗室進行，許多實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)變相取消。只有不足1/3的課程能夠按計劃全部完成實踐教學(xué)，其他都因為條件不具備、經(jīng)費欠缺等原因不能完成。在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)不愿再為畢業(yè)生付出培養(yǎng)成本，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接，是經(jīng)濟社會對電大實踐教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)。

“雙師型”師資缺乏，實踐教學(xué)能力欠缺 電大絕大部分教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接來到學(xué)校的，由于缺乏實際工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，有效地組織實踐教學(xué)就相當(dāng)困難，開發(fā)設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性的實踐教學(xué)項目更無從談起。從問卷調(diào)查可知，電大具有“雙師型”資格的教師只占19.8%，與同類院校50%～60%的比例相差甚遠，這種狀況很難達到培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的要求。目前，我們對“雙師型”教師在實踐性教學(xué)中發(fā)揮的重要作用認識不足，既沒有鼓勵教師考取職業(yè)資格的政策措施，也沒有聘請行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)人員兼任實訓(xùn)、實習(xí)教師，沒有形成能有效開展實踐教學(xué)的專兼結(jié)合的師資隊伍。對已經(jīng)取得“雙師型”資格的教師，也沒有相應(yīng)的獎勵措施。

管理制度不夠健全，實踐教學(xué)管理粗放 實踐教學(xué)的管理理念相對滯后，管理制度不夠健全，管理方式和手段比較傳統(tǒng)，習(xí)慣于按過去的經(jīng)驗和傳統(tǒng)模式對實踐教學(xué)實施管理。有些制度沒有很好地體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，有些制度流于形式，無法保證效果。實踐教學(xué)的質(zhì)量標準和工作規(guī)范不夠完善，有效的質(zhì)量監(jiān)控體系還沒有形成，缺乏對實踐教學(xué)工作的指導(dǎo)或帶動。實踐教學(xué)管理的規(guī)范化、標準化、精細化程度不夠，省校及各市校的實踐教學(xué)基本上屬于一種低水平、經(jīng)驗型、粗放式的管理。

制定教學(xué)計劃缺乏必要的論證，隨意性強 教學(xué)計劃是組織、管理教學(xué)和確保教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)，它決定著學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)。但是，反思教學(xué)計劃的制定過程不難發(fā)現(xiàn)存在著缺乏科學(xué)性與嚴謹性、沒有科學(xué)論證的程序與方法等問題。教學(xué)與教務(wù)部門既沒有深入社會、企業(yè)或其他院校進行深入的調(diào)查研究以確定課程內(nèi)容體系，也沒有組織相關(guān)專家進行認真的研究、論證與審定,對學(xué)生在校兩年或三年中的實踐環(huán)節(jié)到底如何設(shè)置、如何實施、質(zhì)量如何保證等都缺乏科學(xué)依據(jù)。在時間和空間、教學(xué)計劃和教學(xué)資源、理論教學(xué)和實踐教學(xué)、實踐教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的整合匹配等都缺乏科學(xué)的論證。

教材定位不準確，缺乏高職高專特色 教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，實踐能力的培養(yǎng)很大程度依賴于教材內(nèi)容及其編排方式。目前存在的主要問題是：（1）符合高職高專教育特色的教材嚴重不足，教材定位不準確，基礎(chǔ)理論分量太重，應(yīng)用技能比例偏輕。（2）教材版本、內(nèi)容陳舊，不能及時反映新理論、新技術(shù)、新工藝，教材內(nèi)容脫離實際，缺少配套的實訓(xùn)類教材。（3）實踐性教材嚴重不足。市場上的?？平滩闹饕枪┙處熤v授基礎(chǔ)知識使用的，缺乏實踐訓(xùn)練教材。（4）教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書標準脫節(jié)。目前，許多教材的內(nèi)容與勞動部門和行業(yè)管理部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標準缺乏有效銜接。

應(yīng)采取的對策

端正認識，確立實踐教學(xué)應(yīng)有的地位 堅持走以內(nèi)涵發(fā)展為主的道路，創(chuàng)出自己的特色。從指導(dǎo)思想上確立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的技能型、應(yīng)用型人才”的目標，解決基礎(chǔ)知識教學(xué)與實踐教學(xué)一手硬、一手軟的問題。要切實從專業(yè)學(xué)科為本位向職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變，沿著“從操作崗位干起，向技術(shù)崗位努力，朝管理崗位邁進”的思路，使學(xué)生力爭成為操作能手、技術(shù)骨干、管理精英與創(chuàng)業(yè)先鋒，為學(xué)生構(gòu)筑進入職業(yè)生涯的“匹配性接口”和后續(xù)發(fā)展的“基礎(chǔ)性平臺”。

從培養(yǎng)目標出發(fā)，建立完整的實踐教學(xué)體系 教學(xué)體系分為基礎(chǔ)知識教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，二者相輔相成。實踐教學(xué)體具體包括：（1）實踐教學(xué)目標體系。主要包括加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的理解掌握；培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、職業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力；增強實踐情感和實踐觀念等。（2）實踐教學(xué)內(nèi)容體系。把握理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，把實踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于教學(xué)全過程。（3）實踐教學(xué)條件體系。主要指實踐教學(xué)的保障層面，涉及教師隊伍、實驗實訓(xùn)設(shè)施等方面。（4）實踐教學(xué)管理體系。主要包括實踐教學(xué)的組織管理、運行管理和制度管理，建立質(zhì)量保證體系，加強控制與監(jiān)測。（5）實踐教學(xué)評價體系。建立一套科學(xué)、完整的學(xué)生評價體系與教師評價體系，充分發(fā)揮考核、評價的導(dǎo)向、調(diào)控與激勵作用。

加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，為實踐教學(xué)奠定人力基礎(chǔ) 從學(xué)校的長遠發(fā)展看，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)與改善師資隊伍的學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)同樣重要。應(yīng)當(dāng)按照實踐教學(xué)的目標要求制定具體的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，重點加強對現(xiàn)有教師培訓(xùn)方向和培養(yǎng)方法的研究。要鼓勵教師到企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地鍛煉，或定期脫產(chǎn)到行業(yè)企業(yè)掛職或頂崗實踐，在實際工作中提高教師的實際工作能力。嘗試建立具有“雙資格證書”的教師準入制度，還可以從企業(yè)聘請能工巧匠或高級技術(shù)人員、高級管理人員做兼職教師，獨立承擔(dān)某些課程的教學(xué)任務(wù)。改變傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”教師考核評價體系，建立有利于師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的考核辦法與分配制度，鼓勵教師以極大的熱情投入實踐教學(xué)改革。

以能力培養(yǎng)為主線，加強實踐基地建設(shè) 要做到學(xué)生就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、繼續(xù)教育有基礎(chǔ)、發(fā)展有空間，建設(shè)實踐教學(xué)基地是一個繞不開的話題，實踐教學(xué)基地建設(shè)對電大更是一項艱巨的任務(wù)。河北電大借助于2010年秋季高職評估的契機，加大了校內(nèi)實踐基地建設(shè)的步伐，根據(jù)需要按輕、重、緩、急分期分批地投入建設(shè)資金，這是一個良好的開始。要充分利用各種有利條件，積極主動地借助企業(yè)的力量建設(shè)校外實踐教學(xué)基地，本著“平等自愿”、“互惠互利”的原則與企業(yè)建立一種長期的合作關(guān)系，并努力達到“不求所有、但求所用”的良好效果。依托行業(yè)和企業(yè)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，努力建立“訂單式”培養(yǎng)模式，逐步實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)、技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)、培養(yǎng)目標與用人標準相協(xié)調(diào)，達到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方互動、共贏。

圍繞高職高專培養(yǎng)目標，制定科學(xué)的教學(xué)計劃 下面以2008級物流專業(yè)為例，對河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院與河北電大三所院校教學(xué)計劃中專業(yè)實踐環(huán)節(jié)做一對比（見表1）。從比較中可見，電大具有實踐環(huán)節(jié)課程的比例是10%，其他兩所學(xué)院則分別是90%和100%；電大物流專業(yè)的集中實踐項目只有兩項，其他兩所學(xué)院則分別是8項和6項。其他兩所學(xué)院實踐教學(xué)占總學(xué)時的比例分別為45.8%與55.7%，而電大的這一比例不足15%，離國家規(guī)定的40%以上相差甚遠。這些都顯示出電大的教學(xué)計劃沒有體現(xiàn)高職高專教育的特色。因此，電大在制定教學(xué)計劃時要加強相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，真正了解時代發(fā)展對未來應(yīng)用型人才知識、能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)的新要求，在整個電大系統(tǒng)開展教育思想與觀念的大討論，為制定科學(xué)的教學(xué)計劃奠定堅實的思想基礎(chǔ)。認真分析各專業(yè)的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格要求，研究各專業(yè)直接服務(wù)的職業(yè)崗位（群），擬定出學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)、專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容。要深入社會與企業(yè)進行調(diào)研，并汲取兄弟院校的先進經(jīng)驗，按市場要求調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，改進教學(xué)內(nèi)容和方法。教學(xué)計劃要有助于提高“雙證書”獲取率。

表1 三所院校物流管理專業(yè)實踐環(huán)節(jié)項目及比例對比

明確培養(yǎng)對象及其特點，教材建設(shè)要準確定位 教材是學(xué)生能力建構(gòu)的基礎(chǔ)和依托，實踐能力的培養(yǎng)很大程度依賴于教材內(nèi)容及其編排方式。有人認為，專科教材就是比本科教材理論淺一點、內(nèi)容少一點、篇幅短一點，把本科教材刪刪減減就是?？平滩?。我們在這樣的誤區(qū)里已經(jīng)耽誤了太長的時間。本科與?？茖W(xué)歷層次不同、培養(yǎng)目標不同、教學(xué)內(nèi)容與方法不同，反映在教材上也應(yīng)有很大的不同。專科教材要體現(xiàn)以下特點：（1）符合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)對人才的需求，使學(xué)生所掌握的知識和技術(shù)切合實際，即取材恰當(dāng)，適用性較強。（2）專業(yè)針對性強，即教材內(nèi)容必須針對各專業(yè)的培養(yǎng)目標與業(yè)務(wù)規(guī)格（包括知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)）。（3）以培養(yǎng)能力為主。教材應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標建立新的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，構(gòu)建職業(yè)能力訓(xùn)練模塊，融入足夠的實訓(xùn)內(nèi)容。（4）以“必需、夠用”為度。理論知識既能滿足本學(xué)科知識的連貫性要求與專業(yè)課的需要，又要保證達到高等教育水平。增加實訓(xùn)教材，適當(dāng)反映專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新發(fā)展。要努力使教材品種系列配套，教材內(nèi)容也要富有一定的彈性。（5）符合認知規(guī)律。循序漸進、深入淺出、繁簡得當(dāng)、方便實用、便于自學(xué)。

電大在改革與加強實踐教學(xué)方面任重而道遠，需要進一步解放思想、深化改革、優(yōu)化服務(wù)、提升內(nèi)涵，努力摸索出一條符合電大實際情況的培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的道路，為構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會作出更大貢獻。

[1]何向彤.高等職業(yè)教育實踐教學(xué)管理特質(zhì)初探［J］.教育與職業(yè)，2007，（11）.

[2]王鳳基.高職院校實踐教學(xué)基本建設(shè)的任務(wù)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008,(2).

[3]俞仲文，等.高等職業(yè)技術(shù)教育實踐教學(xué)研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2004.

G710

A

1672-5727（2010）11-0011-02

任岫林（1956—），女，河北邯鄲人，河北廣播電視大學(xué)教授，研究方向為經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)與科研。

谷泓（1960—），女，河北保定人，河北廣播電視大學(xué)教授，研究方向為經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)與科研。