孫 穎崔立中田海洋，3

（1 巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

（2 安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

（3 浙江大學(xué)教育學(xué)院，浙江 杭州 310028）

大學(xué)生外語(yǔ)焦慮與認(rèn)知風(fēng)格、外語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系研究

孫 穎1崔立中2田海洋1，3

（1 巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

（2 安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

（3 浙江大學(xué)教育學(xué)院，浙江 杭州 310028）

目的 探討大學(xué)生的外語(yǔ)焦慮在認(rèn)知風(fēng)格上的分布特征以及對(duì)外語(yǔ)成績(jī)的影響。方法 采用外語(yǔ)課堂焦慮量表（FLCAS）、鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)（EFT），對(duì)454名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果男大學(xué)生的外語(yǔ)焦慮水平顯著高于女大學(xué)生，文理科大學(xué)生的外語(yǔ)焦慮差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生的外語(yǔ)焦慮顯著高于場(chǎng)依存型；外語(yǔ)焦慮與認(rèn)知風(fēng)格呈顯著正相關(guān) （P＜0.01），與外語(yǔ)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)（P＜0.01）。結(jié)論 場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生過(guò)高的外語(yǔ)焦慮水平會(huì)阻礙他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)。

大學(xué)生；外語(yǔ)焦慮；認(rèn)知風(fēng)格

隨著國(guó)際全球化和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，國(guó)內(nèi)就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，由此對(duì)畢業(yè)生以及整個(gè)大學(xué)生群體提出了更高的要求，而外語(yǔ)能力成為衡量大學(xué)生能力的極為重要的指標(biāo)之一，使得大學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)壓力加大，容易產(chǎn)生緊張、焦慮的情感狀態(tài)，而過(guò)度的焦慮又會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)與其場(chǎng)依存——場(chǎng)獨(dú)立特征相符的學(xué)科時(shí)，一般成績(jī)較好[1]。

有研究者指出，認(rèn)知方式不僅與認(rèn)知過(guò)程有關(guān)，還與情緒以及人際關(guān)系中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征有關(guān)。“優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者經(jīng)常是那些懂得如何控制他們的學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度的人，積極的情感和態(tài)度能使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加有效和富有樂(lè)趣，而消極的情感則會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者的進(jìn)步”[2]。場(chǎng)獨(dú)立者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中顯然是與其認(rèn)知風(fēng)格不相匹配的，那么場(chǎng)獨(dú)立者是否較場(chǎng)依存者表現(xiàn)出更高的焦慮感，從而影響到他們的學(xué)習(xí)成績(jī)呢？這是本論文的研究假設(shè)之一。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格與焦慮的研究，目前還很少。國(guó)外有賴丁和威格雷的研究涉及到[3]，但是他們的研究大多是簡(jiǎn)單提及，有的可能還僅僅是假設(shè)，缺少實(shí)證研究。國(guó)內(nèi)關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格與外語(yǔ)焦慮的直接研究更不多見(jiàn)，而研究較多的是認(rèn)知風(fēng)格與教學(xué)，認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略方面的，外語(yǔ)焦慮也僅限于簡(jiǎn)單的狀況調(diào)查以及討論外語(yǔ)焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系。而他們關(guān)注較多的是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或者留學(xué)生的外語(yǔ)焦慮狀況[4～6]，而對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的外語(yǔ)焦慮狀況，近年來(lái)才有張日昇、王才康及陳潔等對(duì)此進(jìn)行了研究[2][7～9]，但是他們的結(jié)論有些并不一致，因此，本研究旨在探討非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的外語(yǔ)焦慮狀況，外語(yǔ)焦慮與認(rèn)知風(fēng)格、外語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系，以期為外語(yǔ)教學(xué)提供實(shí)證支持并提出相應(yīng)建議。

1 對(duì)象和方法

1.1對(duì)象

參加測(cè)查的是安徽師范大學(xué)物電學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、社會(huì)學(xué)院一年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生，共454人，其中理科生223人，文科生231人，男生261人，女生193人，年齡在16–22歲之間，平均年齡18.52歲。

1.2方法

本研究采用Horwitz編制，王才康進(jìn)行信、效度檢驗(yàn)的外語(yǔ)課堂焦慮感量表（FLCAS）。外語(yǔ)課堂焦慮量表由33個(gè)問(wèn)題組成，主要考察學(xué)生在外語(yǔ)課堂上的交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼。量表按照Likert 5點(diǎn)量表計(jì)分原則設(shè)計(jì)，答案分別為完全符合，基本符合，符合，基本不符合，完全不符合。正面描述語(yǔ)言焦慮的題項(xiàng)分別計(jì)5,4,3,2,1分，反面描述的題項(xiàng)則分別計(jì)1,2,3, 4,5分。在認(rèn)知風(fēng)格的測(cè)量上，本研究采用國(guó)內(nèi)廣大學(xué)者認(rèn)同和正在廣泛使用的由張厚粲主編、北京師范大學(xué)出版的《認(rèn)知方式圖形測(cè)驗(yàn)》（又稱《鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)》，簡(jiǎn)稱EFT）。EFT的信度系數(shù)是0.90，認(rèn)知方式圖形測(cè)驗(yàn)與棒框測(cè)驗(yàn)的相關(guān)為0.49，此相關(guān)達(dá)極顯著的水平[10]。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用孟慶茂、常建華制定的常模標(biāo)準(zhǔn)：每一部分的1-2題答對(duì)各計(jì)0.5分，3-4題答對(duì)各計(jì)1.0分，5-10題答對(duì)各計(jì)1.5分，滿分24分[11]。外語(yǔ)成績(jī)是被試當(dāng)年參加高考的分?jǐn)?shù)。

筆者任主試，由兩位經(jīng)培訓(xùn)的心理學(xué)研究生協(xié)助，對(duì)被試以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，被試在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)即做外語(yǔ)焦慮量表。共發(fā)放問(wèn)卷454份，收回450份，完全無(wú)效的問(wèn)卷 （即EFT不懂題意，F(xiàn)LCAS缺失的問(wèn)卷）11份作為廢卷處理，有效回收率為97.8%。有部分缺失值的問(wèn)卷（即EFT、FLCAS、外語(yǔ)成績(jī)?nèi)笔б豁?xiàng)的問(wèn)卷）11人，在錄入的時(shí)候做了缺失值處理，最后實(shí)際錄入的人數(shù)為443人。 采用SPSS for Windows 13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1不同性別、不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生外語(yǔ)焦慮比較

表1 男女大學(xué)生外語(yǔ)焦慮值比較

表2 文理科大學(xué)生外語(yǔ)焦慮值比較

由表1、表2可知，男大學(xué)生的外語(yǔ)焦慮水平顯著高于女大學(xué)生（t=3.48,P＜0.01）。文理科大學(xué)生外語(yǔ)焦慮水平差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （t=1.18，P> 0.05）。

2.2不同認(rèn)知風(fēng)格大學(xué)生的外語(yǔ)焦慮與外語(yǔ)成績(jī)比較

劃分場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存的依據(jù)是EFT測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)在平均數(shù)16.44分 （實(shí)際取值是16.5包括16.5）以上的為場(chǎng)獨(dú)立型，在16.44分（實(shí)際取值是16包括16）以下的為場(chǎng)依存型。由表3可知，場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生的外語(yǔ)焦慮水平顯著高于場(chǎng)依存型（t=-3.86,P＜0.01）。由表4可知，場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存組外語(yǔ)成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=1.714,P>0.05）。

表3 場(chǎng)獨(dú)立組與場(chǎng)依存組大學(xué)生外語(yǔ)焦慮比較

表4 場(chǎng)獨(dú)立組與場(chǎng)依存組大學(xué)生外語(yǔ)成績(jī)差比較

為檢驗(yàn)外語(yǔ)焦慮對(duì)外語(yǔ)成績(jī)的影響，我們把被試的焦慮值按降序排列，前后各取總體的27%，即前后各取122人，前面122人為高焦慮組，后122人為低焦慮組，由表5可知，高焦慮組和低焦慮組的外語(yǔ)成績(jī)存在顯著性差異（t=5.22, P＜0.01）

表5 高、低焦慮組大學(xué)生外語(yǔ)成績(jī)比較

2.3相關(guān)分析

外語(yǔ)焦慮與認(rèn)知風(fēng)格呈顯著正相關(guān)（P＜0.01），與外語(yǔ)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)（P＜0.01），見(jiàn)表6、表7。

表6 外語(yǔ)焦慮與認(rèn)知風(fēng)格的相關(guān)分析（r）

表7 外語(yǔ)焦慮與外語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)分析（r）

3 討論

本研究顯示，外語(yǔ)焦慮存在顯著的性別差異，男大學(xué)生的外語(yǔ)焦慮水平顯著高于女大學(xué)生。這很可能跟兩性外語(yǔ)語(yǔ)言能力差異有關(guān)。研究表明，女性在大多數(shù)語(yǔ)言任務(wù)中表現(xiàn)得比男性好[7]。外語(yǔ)焦慮沒(méi)有文理科差異這一結(jié)果與張日昇的研究不一致。原因可能有兩個(gè)：一是研究對(duì)象不同。本研究的對(duì)象是剛升入大學(xué)的學(xué)生，他們剛剛升入大學(xué)，在學(xué)習(xí)、生活和環(huán)境適應(yīng)上還處于過(guò)渡時(shí)期，在思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上可能還沒(méi)有完全脫離高中時(shí)的模式，舊的模式?jīng)]有打破，新的模式尚未形成，因此，不管是文科生還是理科生都會(huì)普遍感到焦慮。第二個(gè)原因可能是因?yàn)檠芯繉?duì)象所處的背景不同。隨著就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，考證、考級(jí)、考研等任務(wù)讓本研究中的對(duì)象壓力增大，特別是很多考試中必考的外語(yǔ)和許多招聘單位對(duì)外語(yǔ)有要求，這個(gè)導(dǎo)向無(wú)疑會(huì)使文科生和理科生都會(huì)普遍感到焦慮。

本研究表明，場(chǎng)獨(dú)立型大學(xué)生的外語(yǔ)焦慮明顯高于場(chǎng)依存型?？梢赃@樣解釋?zhuān)河⒄Z(yǔ)這門(mén)學(xué)科，需要大量模仿、對(duì)細(xì)節(jié)的注意以及詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的積累，在不同語(yǔ)言環(huán)境中的運(yùn)用，屬于交際語(yǔ)言?？梢哉f(shuō)，它的學(xué)習(xí)性質(zhì)更為側(cè)重記憶和綜合，較少涉及抽象的分析及理解，場(chǎng)依存型學(xué)生擅長(zhǎng)整體綜合，尤其善于學(xué)習(xí)和記憶社會(huì)性內(nèi)容的材料，他們喜歡與人相處的人際間情境，對(duì)別人感興趣，善于與人相處。因而他們?nèi)菀自谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在情緒上更易表現(xiàn)出正面、積極的一面，焦慮感自然會(huì)降低；而場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生擅長(zhǎng)邏輯推理，對(duì)抽象的和理論的東西感興趣，尤其不善于人際交往，這與外語(yǔ)學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)不匹配，因此，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，場(chǎng)獨(dú)立者更容易表現(xiàn)出負(fù)面情緒，如焦慮等。通過(guò)相關(guān)分析可知，外語(yǔ)焦慮與認(rèn)知風(fēng)格呈顯著正相關(guān)（r=0.21, P＜0.01），與外語(yǔ)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.31，P＜0.01）。說(shuō)明場(chǎng)獨(dú)立性越高，外語(yǔ)焦慮水平越高；外語(yǔ)焦慮水平越高，外語(yǔ)成績(jī)?cè)降汀６鴪?chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存組的外語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有顯著性差異，我們認(rèn)為，雖然場(chǎng)獨(dú)立者更容易出現(xiàn)外語(yǔ)焦慮，但是他們有可能利用自己的思維優(yōu)勢(shì)或其它的學(xué)習(xí)策略來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。有研究表明，場(chǎng)獨(dú)立型與語(yǔ)言知識(shí)綜合測(cè)試的成績(jī)有顯著的正相關(guān)[12]。與監(jiān)控語(yǔ)法的正確性、學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則成正相關(guān)[13]，場(chǎng)獨(dú)立型適于正規(guī)的課堂學(xué)習(xí)[14]，場(chǎng)依存型適于非正規(guī)環(huán)境下習(xí)得語(yǔ)言[15]。所以不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者與口語(yǔ)、聽(tīng)力、語(yǔ)法規(guī)則、完型填空、閱讀理解和寫(xiě)作等的相關(guān)程度可能是不同的，在各項(xiàng)上的外語(yǔ)焦慮水平也會(huì)有所不同，這還有待進(jìn)一步研究。我們的研究顯示，場(chǎng)獨(dú)立性越高，外語(yǔ)焦慮水平越高的趨勢(shì)是十分明顯的。而外語(yǔ)焦慮水平越高外語(yǔ)成績(jī)就越低，這個(gè)結(jié)論已被國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者研究論證。

4 教育建議

第一，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮到男女生的語(yǔ)言能力差異，特別要關(guān)注男生愛(ài)面子，不擅表達(dá)等特點(diǎn)，多鼓勵(lì)少批評(píng)，多引導(dǎo)少指責(zé)，以期望的形式指出其不足，以降低他們的焦慮感，提高其學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自信心。

第二，關(guān)注場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生的情緒狀態(tài)，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生不擅交際互動(dòng)，在口語(yǔ)表達(dá)上可能不是很積極，那么教師不可以強(qiáng)硬使其表達(dá)，造成情感對(duì)立，從而使其喪失學(xué)習(xí)興趣。正確的做法應(yīng)該是盡量采取與他們認(rèn)知風(fēng)格相匹配的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)材料，比如找一些邏輯推理的材料讓他們學(xué)習(xí)，他們不擅口語(yǔ)表達(dá)，那么就讓他們用筆表達(dá)自己的想法，等等。

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ON RELATIONSHIP BETWEEN COLLEGE STUDENTS’FOREIGN LANGUAGE ANXIETY, COGNITIVE STYLE AND FOREIGN LANGUAGE PERFORMANCE

SUN Ying1CUI Li-zhong2TIAN Hai-yang1，3
（1 Chaohu College,Chaohu Anhui 238000）
（2 College of Educational Science,Anhui Normal University,Wuhu Anhui 241000）
（3 College of Education,Zhejiang University,Hangzhou Zhejiang 310028）

Objective To study the distributed characteristic of foreign language anxiety in cognitive style as well as the influence on foreign language performance among college students.Methods A totla of 454 college students were investigated with the Foreign Language Classroom Anxiety Scale（FLCAS）and Embedded Figures Test（EFT）.Results the level of foreign language anxiety of the male was significant higher than that of the female.There was no significant difference between art students and science students in foreign language anxiety.The foreign language anxiety level of field-independent students was significant higher than that of field-dependent students.There was significant positive correlation between the foreign language anxiety and cognitive style while negative correlation between the fereign language anxiety and the foreign language performance（P＜0.01）.Conclusions The high level of foreign language anxiety of field-independent students hinders their foreign language learning,so it’s necessy to develop target-oriented activity in English teaching according to their cognitive style.

College Students；foreign language anxiety；cognitive style

book=136,ebook=146

H319.3

：A

：1672-2868（2010）04-0136-04

責(zé)任編輯：宏 彬

2010-03-21

巢湖學(xué)院科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：XWY-200813）；安徽師范大學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目（心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中心）資助。

孫穎（1975-），女，安徽蕭縣人。巢湖學(xué)院心理健康教育中心講師，碩士，研究方向：學(xué)校心理健康教育。