范秀英

·康復(fù)教育·

高等職業(yè)教育傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)與設(shè)計

范秀英

以工作過程為基點,從高等職業(yè)教育康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位、工作任務(wù)分析入手,針對康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的核心課程之一傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù),開展工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)與設(shè)計,以體現(xiàn)課程設(shè)計的職業(yè)性、實踐性和開放性。

康復(fù)教育;課程開發(fā);高等職業(yè)教育

[本文著錄格式]范秀英.高等職業(yè)教育傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)與設(shè)計[J].中國康復(fù)理論與實踐,2010, 16(9):892—893.

課程始終處在人才培養(yǎng)的核心地位,高等職業(yè)教育的課程必須為實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)[1]。然而,以往高等職業(yè)教育簡單地參照普通高等教育進(jìn)行學(xué)科體系課程教學(xué),暴露出課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、課程內(nèi)容與工作要求脫節(jié)、學(xué)生職業(yè)意識薄弱、職業(yè)能力較低等一系列問題[2]。如何建設(shè)符合高等職業(yè)教育自身特點的課程及課程體系,是當(dāng)前高職教育改革急需解決的重要問題。以就業(yè)導(dǎo)向、能力本位為特征的高職康復(fù)教育,要求學(xué)校以工學(xué)結(jié)合為切入點,根據(jù)康復(fù)治療技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),專業(yè)教師與臨床專家合作,在課程專家的指導(dǎo)下開發(fā)課程,整合理論知識與實踐知識。理論知識與實踐知識整合的途徑之一是工作過程。所以高職康復(fù)教育的課程應(yīng)該以工作過程為基點,從職業(yè)、工作崗位、工作任務(wù)出發(fā),即職業(yè)、工作崗位、工作任務(wù)是課程開發(fā)的起點[3-4]。

我們開發(fā)的傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)課程是在專業(yè)調(diào)研、職業(yè)、崗位、工作任務(wù)、工作過程分析的基礎(chǔ)上,按照工作過程系統(tǒng)化原則,為高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)設(shè)計的專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程之一。

1 課程內(nèi)容的選擇和序化

課程內(nèi)容的選擇與序化是課程設(shè)計的兩個決定性因素。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇,以職業(yè)實踐中實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔,即以過程性知識為主、陳述性知識為輔。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程內(nèi)容的序化,強調(diào)個體對知識的構(gòu)建過程應(yīng)與個體在工作過程中的行動實現(xiàn)融合,即以工作過程為參照系,整合陳述性知識與過程性知識。課程不再片面強調(diào)建立在靜態(tài)學(xué)科體系之上的顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn),而是著眼于隱含在動態(tài)行動體系之中、整合了實踐知識與理論知識的工作過程知識的生成與構(gòu)建[1]?！秱鹘y(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程對應(yīng)康復(fù)治療技術(shù)崗位群之一保健按摩師。課程開發(fā)委員會在對保健按摩師職業(yè)崗位、工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上,確定了5個典型工作任務(wù),即:針刺康復(fù)、推拿康復(fù)、灸法康復(fù)、拔罐康復(fù)、刮痧康復(fù)?！秱鹘y(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容的選擇與序化是從典型工作任務(wù)分析入手,將有關(guān)針刺、拔罐、灸法、推拿、刮痧療法的理論知識與實踐知識以工作過程為參照系整合為工作過程知識,真正實現(xiàn)理論知識“夠用”,既能滿足完成崗位工作任務(wù)的需要,又不脫離工作過程。

2 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計

圍繞完成保健按摩師職業(yè)崗位典型工作任務(wù)所需要的知識、技能、素質(zhì)要求,以工作過程及工作過程中的典型工作任務(wù)、環(huán)境為基礎(chǔ),設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)、工作環(huán)境,即學(xué)習(xí)情境,使典型工作任務(wù)在教學(xué)過程中得到具體反映。所謂學(xué)習(xí)情境是在工作任務(wù)及其工作過程的背景下,將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)及其學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后,在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的多個“小型”主題學(xué)習(xí)單元[1]?！秱鹘y(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程圍繞職業(yè)能力的形成,按照學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律,遵循由淺入深,由簡單到復(fù)雜循序漸進(jìn)的原則,設(shè)計了由簡單到復(fù)雜、由易到難的5個學(xué)習(xí)情境(表1)。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計遵循兩個原則:①具有典型的工作過程特征,凸顯工作的對象、內(nèi)容、手段、組織、服務(wù)和環(huán)境的六要素特征;②實現(xiàn)完整的思維過程訓(xùn)練,完成信息、決策、計劃、實施、檢查、評價的六步法訓(xùn)練。

3 課程載體的設(shè)計

所謂課程載體,是指源于職業(yè)工作任務(wù)且具有典型的職業(yè)工作過程特征,并經(jīng)過高于職業(yè)工作過程的轉(zhuǎn)換所構(gòu)建的符合教育教學(xué)原理,能傳遞、輸送或承載有效信息的物質(zhì)或非物質(zhì)的形體。課程載體是學(xué)習(xí)情境的具體化。形式和內(nèi)涵是課程載體的兩個要素。《傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程載體的形式是任務(wù),內(nèi)涵是為患者實施康復(fù)治療服務(wù)。載體的設(shè)計遵循“三性”原則,即可遷移性、可替代性、可操作性,且有利于在課程實施中完成“信息隱喻、情境類比、意義建構(gòu)”的三級進(jìn)步。每一學(xué)習(xí)情境的3個載體在形式和內(nèi)涵上為同一范疇,均是一項來自于臨床的具有完整工作過程的工作任務(wù)(表1)。工作任務(wù)的設(shè)計,按照工作過程展開,使學(xué)生在多個系統(tǒng)化設(shè)計的工作過程中,整體地把握技能、知識與態(tài)度,有利于學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。

4 課程教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程掙脫了學(xué)科體系的束縛,強調(diào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與案例學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。其基本教學(xué)理念是:通過職業(yè)情境中的典型職業(yè)活動,即與專業(yè)實踐緊密相關(guān)的案例學(xué)習(xí)來實現(xiàn)專業(yè)知識的習(xí)得與職業(yè)實踐技能的掌握。典型案例的學(xué)習(xí)在以任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)為主要特征的學(xué)習(xí)情境中實施?！秱鹘y(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程通過5個學(xué)習(xí)情境來實現(xiàn)課程教學(xué)。在教學(xué)過程中,針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點,教師靈活運用案例分析、小組學(xué)習(xí)、角色扮演、情境教學(xué)等多種教學(xué)方法[5]。圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力目標(biāo)開展行動導(dǎo)向教學(xué),在專門設(shè)計的特定學(xué)習(xí)情境和職業(yè)實境中,以典型的案例展開教學(xué),通過小組學(xué)習(xí)方式以及體驗學(xué)習(xí)-臨床見習(xí)-臨床實習(xí)的三階段遞進(jìn),讓學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)和提出問題,找出解決方法并予以實施,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團隊合作精神、分析問題和解決問題的能力。

總之,校院合作進(jìn)行高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā),課程設(shè)計以職業(yè)分析和典型工作任務(wù)分析為基礎(chǔ),圍繞職業(yè)能力的形成設(shè)計學(xué)習(xí)情境,按照工作過程序化教學(xué)內(nèi)容符合高職課程的職業(yè)性、實踐性和開放性的要求,真正服務(wù)于高職康復(fù)教育的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

表1 傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)課程設(shè)計

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計[J].中國高教研究, 2009,(4):66-70.

[2]彭穎.基于工作過程的高職課程建設(shè)思考[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院報, 2008,13(1):59-62.

[3]姜大源.世界職教課程改革的基本走勢及啟示[J].職業(yè)技術(shù),2008, (11):4-10.

[4]姜大源.學(xué)習(xí)領(lǐng)域-工作過程導(dǎo)向的課程模式[J].職教論壇,2004, (8):61-64.

[5]劉永兵,李暉.《康復(fù)護(hù)理學(xué)》課程的教學(xué)方法改革與效果分析[J].中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志,2008,23(3):271-272.

Curriculum Development and Design of Traditional Rehabilitation Therapy Based on Working Process

FA N Xiu-ying.Liaocheng Vocational and Technical College,Liaocheng252000,Shandong,China

Based on the working process,the position and tasks of rehabilitation professional corresponded to technical expertise,the traditional rehabilitation therapy- a core course of rehabilitation technology was developed to embody the professional, practical and openness of the course.

rehabilitation education;curriculum development;higher vocational education

book=4,ebook=14

R49-4

B

1006-9771(2010)09-0892-02

2010-07-15)

聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究立項項目(2010LZYJ25)。

山東聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山東聊城市252000。作者簡介:范秀英(1965-),女,山東聊城市人,教授,主要研究方向:康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)與臨床。