鄭定能

【摘 要】在高考作文中,快速準(zhǔn)確地立意是寫好作文的首要條件。筆者總結(jié)了一種在考場作文時(shí)準(zhǔn)確進(jìn)行立意的“四步法”,本文對這套辦法的操作程序作了詳細(xì)的說明。

【關(guān)鍵詞】高考 新材料 作文立意

縱觀近年來的高考作文,多以新材料作文現(xiàn)身,因?yàn)檫@種形式能夠全面考查學(xué)生的思維深廣度和認(rèn)識探究能力,回歸寫作的本源。材料作文的立意正能體現(xiàn)學(xué)生的分析綜合、拔高挖深的思維水平,而行之有效的審題方法是學(xué)生快、準(zhǔn)、深立意的引路燈,是打開學(xué)生“思維水庫”的金鑰匙。

新材料作文一般給出一段材料,要求學(xué)生全面理解這段材料而得到感悟或啟示,從一個(gè)側(cè)面或一個(gè)角度自主作文。那么這是不是可以理解為材料作文發(fā)散性無限大、立意無限廣、寫作角度無限多呢?當(dāng)然不是這樣的。材料作文一般文字較短,閱讀難度不會(huì)很大,但所給的文字往往有一個(gè)向心力,會(huì)指向一個(gè)中心,即我們常說的中心思想。古人云:“文以意為主,意猶帥也?！庇终f:“故作文一篇,定有一篇之主腦。主腦也,即作者立意之本意也。”古代先賢以“帥”、“主腦”為喻,形象地說明了文章中心的重要作用。這個(gè)中心思想一般蘊(yùn)含在文字當(dāng)中,需要學(xué)生去挖掘、概括,聯(lián)系人生、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)等去正確感悟,從而寫出主題集中、論證充實(shí)、針對性強(qiáng)的文章,這就給學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)。

然而學(xué)生在平時(shí)的寫作實(shí)踐中,特別是新材料作文時(shí)審題立意經(jīng)常出現(xiàn)問題。如:

人們總佩服“千里馬”一日千里,勇往直前的氣概;人們也崇尚“老黃牛”生命不息,犁耕不止的精神。然而有的人總感到不如意,總想讓“千里馬”與“老黃?！备銉?yōu)勢互補(bǔ),從而派生出“千里馬”式的“老黃?！被颉袄宵S?！笔降摹扒Ю锺R”。

要求:全面理解材料,可以從一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文。自主確定立意,確定文體,確定標(biāo)題;不要脫離材料內(nèi)容或其含意范圍作文,不要套作,不得抄襲,不少于800字。

這是平時(shí)教學(xué)中作文訓(xùn)練的一個(gè)題目。在這次習(xí)作中,大多數(shù)學(xué)生在謀篇布局、語言表達(dá)、選材論證方面尚可,但在審題立意方面出現(xiàn)了不同程度的偏差。如有的學(xué)生大談“要搞優(yōu)勢互補(bǔ)”,有的學(xué)生大談“要?jiǎng)?chuàng)新”,有的學(xué)生大談“要學(xué)習(xí)‘千里馬、‘老黃牛的可貴精神”,有的學(xué)生大談“不變革就等死”。這引起了我深深的思索:學(xué)生為什么會(huì)有這些較偏的立意呢?通過與不同層面學(xué)生進(jìn)行座談交流,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最苦惱、最為難的倒不是作文寫法,而是在作文的審題立意特別是材料作文的審題立意方面存在問題:思維過于發(fā)散,過于追求標(biāo)新立異;沒有關(guān)注或不能把握材料的中心,立意的深廣度不夠;審題“跟著感覺走”,沒有行之有效的審題方法等。

針對這些問題,我向?qū)W生倡導(dǎo)“新材料作文上佳立意之四步法”(簡稱“四步法”),并讓他們在寫作實(shí)踐中嘗試實(shí)施,收效良好。

“四步法”即在綜合題材的向心力前提下,依據(jù)邏輯思維過程高度概括題材主體對象、主要事情、核心問題、實(shí)質(zhì)原因,提煉切合準(zhǔn)確的作文立意的一種審題立意方法,簡括為“四個(gè)一”:一個(gè)主體對象、一句概括的話、一個(gè)核心問題、一個(gè)上佳觀點(diǎn)。

一、一個(gè)主體對象

材料作文的材料經(jīng)常圍繞幾個(gè)對象展開,而這幾個(gè)對象一般有主次之分,這就要求學(xué)生首先能分清對象的主次,這一步很重要。如果抓不準(zhǔn)主體對象,就會(huì)走進(jìn)不同的巷子,立意就會(huì)千差萬別;抓準(zhǔn)了主體對象,哪怕材料作文這個(gè)刺猬滿身的刺再尖,也不會(huì)有無從下口的感覺。如上面所給的例題,對象有“人們”、“有的人”和“千里馬”、“老黃?！?主體對象是“有的人”,因?yàn)椤坝械娜恕斌w現(xiàn)出命題人明確的出題意圖,突出題材的向心力的對象。如果把主體對象確定為“人們”,那么立意很容易確定為“要學(xué)習(xí)‘老黃牛、‘千里馬的可貴精神”,這明顯不符合命題人出題意圖。

二、一句概括的話

確定了主體對象之后,學(xué)生應(yīng)該盡量用簡潔的語言來概括材料所寫的事情,這有助于學(xué)生迅速抓住材料到底寫了一件什么事情,為提出核心問題作準(zhǔn)備。如武漢市2009屆高中四月調(diào)考作文題:一支探險(xiǎn)隊(duì)進(jìn)入撒哈拉沙漠腹地,隊(duì)員們在茫茫的沙海里跋涉,口渴如炙,但大家的水都沒了。這時(shí),探險(xiǎn)隊(duì)長拿出一只水壺,說:“只有穿越沙漠之后才能喝這壺水?！币粔貙氋F的水,成了穿越沙漠的信念之源。當(dāng)探險(xiǎn)隊(duì)頑強(qiáng)地走出沙漠、掙脫死神之手時(shí),隊(duì)員們想喝一口那支撐他們的精神之水,可他們看到的卻是滿滿的一壺沙子!

這個(gè)材料主體對象是“一支探險(xiǎn)隊(duì)”,事情就是一支探險(xiǎn)隊(duì)頑強(qiáng)地走出沙漠。這樣化繁為簡,化長為短,材料的主要內(nèi)容就扣準(zhǔn)抓實(shí)了。

三、一個(gè)核心問題

如果說確定主體對象是前提,概括事情是保證,那么提出核心問題是關(guān)鍵,因?yàn)樘岢龊诵膯栴}是觸摸切合題意的直通車,解答好這個(gè)問題,立意的核心就應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)偏差。

如武漢市2009屆高中四月調(diào)考作文題,核心問題就是一支探險(xiǎn)隊(duì)為什么能夠走出撒哈拉沙漠。這樣學(xué)生在立意時(shí)角度切入準(zhǔn),核心問題抓得實(shí),就不愁“吃不到雞蛋的蛋黃”了。

又如武漢市2080屆高中畢業(yè)生五月供題(二)作文題:很久以前,許多人結(jié)伴去尋找一座寶石山。走著走著,一條大河擋住了他們的去路。怎么辦?一些人只好望河興嘆,停滯不前;一些人仍按照陸路行走的方式走進(jìn)大河,結(jié)果被淹死了;還有一些人學(xué)會(huì)了游泳,到達(dá)了寶山;另有一些人臨河沉思,看見河里漂浮的圓木,發(fā)明了船,也到達(dá)了彼岸。我們不僅思索:面對同樣的大河,為什么有人望河興嘆,有人被淹死?為什么有人成功渡過?那么核心問題是:當(dāng)我們面對困境時(shí),我們的正確態(tài)度和做法是什么?思悟、求變創(chuàng)新,是“渡河”的金鑰匙。抓住核心問題,立意迎刃而解。

四、一個(gè)上佳觀點(diǎn)

提出并解答了核心問題,作文的立意是不是切合題意(高考作文評分立意分為切合題意、符合題意、基本符合題意、偏離題意四種)?我覺得做到這一步只能說找到了上佳立意的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵之處,還不能說是完整的上佳立意,我們應(yīng)該還要注意題目的限制和命題者的命題意圖。

如武漢市2009屆高中四月調(diào)考作文題,核心問題就是一支探險(xiǎn)隊(duì)為什么能夠走出撒哈拉沙漠,原因就是他們有“一壺寶貴的水”,這壺寶貴的水是他們的“信念之源”、“精神之水”,那么立意是不是可以寫成“人生要有信念”或“人生要有精神支撐”呢?在這則材料中有一個(gè)很重要的限制,那就是“一支探險(xiǎn)隊(duì)進(jìn)入撒哈拉沙漠腹地,隊(duì)員們在茫茫的沙海里跋涉,口渴如炙,但大家的水都沒了”,這實(shí)質(zhì)就是探險(xiǎn)隊(duì)面臨困境,“走出沙漠”就是走出困境,命題者的命題意圖明顯是要啟發(fā)學(xué)生如何走出困境,所以立意為“面對人生困境,我們要有堅(jiān)定的信念或精神來支撐,走出困境”。

又如“一個(gè)海難的幸存者漂流到一個(gè)荒無人煙的小島上,兩天過去了,也不見有船只的影子。不得已,他好不容易在島上建了一個(gè)簡易窩棚安身。當(dāng)他從樹林里兜著一大堆果子回來時(shí),卻發(fā)現(xiàn)他的窩棚起火了,濃煙滾滾,他的心血全被熊熊的大火吞沒了。他禁不住仰天長嘆,沮喪的坐在海灘上,一直到黃昏。在夕陽的余輝下,一艘輪船的輪廓越來越清晰。他得救了,因?yàn)榇系娜丝匆娏藣u上升起的濃煙,并把它當(dāng)成了求救信號。”命題者是要啟發(fā)我們?nèi)绾蚊鎸θ松男遗c不幸,所以立意可為:人的一生會(huì)遇到很多次的偶然,有的給你帶來不幸,有的給你帶來好運(yùn)。不幸也好,好運(yùn)也罷,我們都要坦然處之,“不以物喜,不以己悲”,才是人生的最高境界。

新材料作文常?！吧街厮畯?fù)”,角度諸多,如何能讓學(xué)生做到“柳暗花明”,確定上佳立意,“四步法”操作性、邏輯性較強(qiáng),簡潔實(shí)用,也許是值得借鑒的審題立意方法,。當(dāng)然仁者見仁,智者見智,作文審題立意好法甚多,亦作管中窺豹吧。

★作者單位:湖北省武漢市新洲區(qū)實(shí)驗(yàn)高中。