胡 玨,徐 麗,潘柏松

(浙江工業(yè)大學(xué)機械工程學(xué)院,浙江杭州 310032)

高等教育大眾化進程中應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑探析

胡 玨,徐 麗,潘柏松

(浙江工業(yè)大學(xué)機械工程學(xué)院,浙江杭州 310032)

高等教育大眾化的時代背景下,應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題已成為教育界的研究熱點。通過對多樣化的人才需求和培養(yǎng)類型的闡述,以及對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵、層次及目標(biāo)的分析,提出培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才是高等教育大眾化的必然選擇。就高校定位、產(chǎn)學(xué)合作、政府引導(dǎo)、教學(xué)模式、課程體系等方面,探討應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑。

應(yīng)用型創(chuàng)新人才;培養(yǎng)途徑;高等教育大眾化

高等教育步入大眾化階段,國民對高等教育需求不斷增加,國家對科技人才的需求不僅在層次上逐漸高移,而且更強調(diào)對基礎(chǔ)理論知識的綜合應(yīng)用與創(chuàng)新等綜合素質(zhì)。應(yīng)用型創(chuàng)新人才的提出適應(yīng)了高等教育大眾化階段國家提高自主創(chuàng)新能力的需要,并且對高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式提出了新的要求。因此,深化對應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解,圍繞應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵、高校的分類與分層等問題進行研究,可以更好地求解應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑。

一、應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵與目標(biāo)分析

(一)大眾化背景下多樣化的人才需求與培養(yǎng)類型

大眾化教育進程是與社會經(jīng)濟的充分發(fā)展相適應(yīng)的,知識經(jīng)濟對人才的需求變?yōu)槎鄻踊?、多層?需要學(xué)術(shù)性人才的同時,對應(yīng)用型人才的需求更為迫切。然而,在中國工程院對全國 5000名工程科技人員的一次調(diào)查中,21.8%的人認為,高校培養(yǎng)的學(xué)生完全不符合或基本不符合國家技術(shù)發(fā)展需要;52.4%的被調(diào)查者認為,我國高校培養(yǎng)的工程專業(yè)學(xué)生質(zhì)量一般[1]。由于普通本科院校人才培養(yǎng)定位搖擺以及區(qū)域經(jīng)濟的不均衡發(fā)展,勞動力市場出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失調(diào),能夠在工程領(lǐng)域勝任繁重工作的人才供不應(yīng)求,能夠真正轉(zhuǎn)移國外技術(shù),應(yīng)用國外生產(chǎn)技術(shù)的人才,以及創(chuàng)新能力較強的一線應(yīng)用型人才十分短缺。

步入 21世紀(jì)以來,聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)和經(jīng)合組織強調(diào)重新定義第三級教育,反映的就是大眾化背景下高等教育的變革需求。隨著高等教育大眾化的不斷推進,不同層次的高校應(yīng)如何理解和定義自身的人才培養(yǎng),是必須認識清楚的重要問題。高等教育分類是高等教育大眾化的必然之舉。UNESCO根據(jù)人才培養(yǎng)的類型和目標(biāo),制定了《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》,為我國高校在大眾化進程中合理定位提供參考和依據(jù)。

如圖 1所示,第三級教育 (高等教育)縱向上分為 4、5、6三個階段,而從橫向上看,第 5階段主要從事三類人才的培養(yǎng)。其中,5A相當(dāng)于我國的本科、碩士研究生階段。5A-1培養(yǎng)的是從事理論研究的人才,完成這一級學(xué)業(yè)的學(xué)生一般可以進入一個高級的研究課程 (第 6級)或從事一個高技術(shù)要求的職業(yè)。5A-2培養(yǎng)的則是工程師、民法律師等高技術(shù)職業(yè)人才。5B相當(dāng)于我國的專科、高職教育階段。課程的內(nèi)容是面向?qū)嶋H、區(qū)分具體職業(yè)的,完成這一級學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進入勞務(wù)市場所需的能力與資格。

圖1 聯(lián)合國國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類示意圖(第三級分類)

參考聯(lián)合國科教文組織的分類,結(jié)合我國高等教育機構(gòu)實際,全日制普通高等學(xué)?？梢苑譃槿N基本類型:綜合性研究型大學(xué)、多科性或單科性專業(yè)型大學(xué)或?qū)W院、多科性或單科性職業(yè)技術(shù)型院校。其中,綜合性研究型大學(xué)主要以基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的基本理論為主,研究高深學(xué)問,培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。多科性或單科性專業(yè)型大學(xué)或?qū)W院主要以各行各業(yè)的專門知識為主,培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才,將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。多科性或單科性職業(yè)技術(shù)型院校 (高職高專)以各行業(yè)實用性職業(yè)技術(shù)為主,培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技能型人才[2]。

示意圖揭示出大眾化教育下我國高校定位與多樣化人才訴求之間的不協(xié)調(diào)。三類高等學(xué)校中,第一和第三類院校的定位比較明確。第二類型(5A-2)的高等學(xué)校為數(shù)眾多且情況復(fù)雜。在日趨多樣化的高等教育發(fā)展浪潮下,這些學(xué)校產(chǎn)生定位誤區(qū),把學(xué)校的類型、層次和水平混同,盲目追求層次升格和類型功能趨同。無論是經(jīng)過改造或升格的老牌學(xué)府,還是資歷尚淺的新建本科院校,都在人才培養(yǎng)方式上向第一類型大學(xué)嚴(yán)重傾斜,按照精英教育階段的培養(yǎng)模式進行教學(xué)設(shè)計和課程安排,強調(diào)理論研究教學(xué),忽視應(yīng)用性,這進一步導(dǎo)致人才類型的單一和應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力的缺乏。

(二)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵與層次結(jié)構(gòu)

大眾化教育時代,應(yīng)用型創(chuàng)新人才的提出順應(yīng)了人的全面的可持續(xù)發(fā)展的理念,是多樣化的人才需求下的必然選擇。它的提出為新時期人才綜合素質(zhì)賦予更豐富的內(nèi)涵。著名教育專家潘懋元認為,應(yīng)用型人才并非只“應(yīng)用”知識和理論,不進行研究。恰恰相反,應(yīng)用型人才不僅在知識的應(yīng)用方面發(fā)揮作用,而且在理論的創(chuàng)新方面常常給人們以啟發(fā),特別是應(yīng)用型人才所開展的應(yīng)用性研究,更具廣泛的意義與作用[3]。可以說,應(yīng)用型創(chuàng)新人才是將科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)實踐的人才,是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實生產(chǎn)力的活的載體[4]。

多樣化人才需求下,應(yīng)用型創(chuàng)新人才是多層次的。依照《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》,我們可把應(yīng)用型創(chuàng)新人才由低到高分為技能型、設(shè)計型和理論型三個層次。技能性應(yīng)用型創(chuàng)新人才的主要培養(yǎng)機構(gòu)是高職院校,設(shè)計性應(yīng)用型創(chuàng)新人才的主要培養(yǎng)機構(gòu)是一般性本科院校,理論性應(yīng)用型創(chuàng)新人才的主要培養(yǎng)機構(gòu)是重點大學(xué)。合理的應(yīng)用型創(chuàng)新人才層次結(jié)構(gòu),應(yīng)該呈金字塔型。底部是大量的技能型操作性應(yīng)用型創(chuàng)新人才,頂部是高層次的理論型應(yīng)用型創(chuàng)新人才,各層次人才比例應(yīng)該保持在一個合理的范圍之內(nèi)[5]。然而由于第二類院校對于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的缺位,進而導(dǎo)致人才類型與培養(yǎng)方式的錯位。大部分設(shè)計型人才與理論型人才混同,接受“精英”教育,其結(jié)果一方面導(dǎo)致理論型人才培養(yǎng)的過剩和設(shè)計型人才應(yīng)用性能力的缺乏,一方面導(dǎo)致使教育資源的爭奪和兩類人才綜合能力素質(zhì)的下滑。

(三)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

不同的人才類型猶如不同的集合,集合之間存在交集,但是交集不可能覆蓋各集合的核心部分,也就是說不同層次的應(yīng)用型創(chuàng)新人才具有本質(zhì)的區(qū)別?，F(xiàn)代高等教育,對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了更為全面的要求。人的全面發(fā)展始終是人們關(guān)注的中心,也是現(xiàn)代教育的最高理想。因此,實現(xiàn)人的全面發(fā)展與人才類型的定位之間的辯證統(tǒng)一,是當(dāng)前一切類型教育工作的出發(fā)點和難點所在。為解決這一問題,我們嘗試從目標(biāo)定位角度理解三種不同類型的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

人才目標(biāo)的描述有多種方法,例如,我國通行的“德、智、體”分類法,美國布魯姆 (B.S.Bloom)等人的“認知、情感、動作技能”分類法,以及英國卡特 (R.G.Carter)針對專業(yè)教育提出的“個人品質(zhì)、技能、知識”分類法[6]。綜合若干已有的研究成果,針對高等教育的實際需要,目前我國對培養(yǎng)目標(biāo)的表述通常采用卡特的方法,分為知識、能力、素質(zhì)(個人品質(zhì))三方面。在大眾化背景下,我們認為應(yīng)用型創(chuàng)新人才的總體培養(yǎng)目標(biāo),從知識結(jié)構(gòu)上講,有廣博的知識范圍和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識;在能力結(jié)構(gòu)上,強調(diào)較強的科技應(yīng)用和創(chuàng)新能力,具備處理多學(xué)科課題的意識和能力,終身學(xué)習(xí)的能力等;在素質(zhì)上,有勇于創(chuàng)新的思維模式,合作與團隊精神、建設(shè)創(chuàng)新型國家的社會責(zé)任感。其中,理論型人才的應(yīng)用與創(chuàng)新能力,主要體現(xiàn)在由應(yīng)用所引起的基礎(chǔ)研究,研究領(lǐng)域接近于由普林斯頓大學(xué)教授司托克斯提出的“巴斯德象限”;設(shè)計型人才是以創(chuàng)新思想對現(xiàn)實世界發(fā)展的問題求解,主要體現(xiàn)出資源整合與集成創(chuàng)新能力;技能型人才是運用實踐知識和經(jīng)驗進行有目標(biāo)的活動,主要體現(xiàn)的是技巧熟練程度與問題解決能力。三種類型中理論型與設(shè)計型人才較難清楚界定。從知識結(jié)構(gòu)角度來看,理論型應(yīng)用創(chuàng)新人才的知識結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識、本專業(yè)知識和跨學(xué)科專業(yè)知識。與設(shè)計型比較,理論型人才的本專業(yè)知識更有深度,跨學(xué)科專業(yè)知識更加廣泛,其知識復(fù)合水平和創(chuàng)新能力應(yīng)在設(shè)計型之上。從能力結(jié)構(gòu)角度來看,設(shè)計性應(yīng)用創(chuàng)新人才既具備扎實的技術(shù)能力,又具備一定的商業(yè)能力,較之理論型人才,設(shè)計型人才能夠及時捕捉商業(yè)機遇,能更快地將技術(shù)轉(zhuǎn)化為一線生產(chǎn)力。

二、應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑選擇

自高等教育大眾化以來,我國高等教育仍然沒有跳出精英模式。加之?dāng)U招后,我國綜合性大學(xué)占有較多的生均辦學(xué)資源,而普通本科院校、高職院校的生均辦學(xué)資源明顯偏低,加強應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng),已成為建設(shè)創(chuàng)新型國家的當(dāng)務(wù)之急。為此,高校應(yīng)在宏觀上合理定位,正確處理與政府之間的關(guān)系,與企業(yè)展開積極互動,在微觀上變革原有的教學(xué)模式,構(gòu)建合理的課程體系。

(一)高校合理定位,正確把脈辦學(xué)特色

在高等教育大眾化和多樣化趨勢下,高校定位不僅僅是簡單的高校個體定位問題,而是在高等教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型中的一次重新定位[7]。正確的定位,可以使高校發(fā)揮長處和優(yōu)勢,利用機會,克服劣勢,規(guī)避風(fēng)險。借鑒《國際教育分類法》,我們解決了現(xiàn)階段全日制普通高等學(xué)校的分類問題,區(qū)分了應(yīng)用型創(chuàng)新人才的幾種類型。針對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)涵表述,結(jié)合前文對于三種類型高校的劃分,培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的高校的定位包含以下內(nèi)容:在目標(biāo)定位上是為適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)俱佳的應(yīng)用型創(chuàng)新人才;在類型定位上是多科性或單科性的“教學(xué)型”院?；颉敖虒W(xué)研究型”院校;在學(xué)科專業(yè)定位上主要按行業(yè)需求設(shè)置專業(yè),大力發(fā)展面向區(qū)域的高新技術(shù)支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)的學(xué)科專業(yè)。

合理定位,同時意味著高校必須凸顯自身的辦學(xué)優(yōu)勢,從社會需求、學(xué)校條件、政策環(huán)境等方面凝練特點,結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整趨勢,正確把脈辦學(xué)特色。社會需求包括人才市場和生源市場的雙重需求,涉及人才的規(guī)模、層次、類型、素質(zhì)等因素。學(xué)校條件包括學(xué)科專業(yè)發(fā)展水平、師資隊伍結(jié)構(gòu)、硬件設(shè)施、資金來源以及合作依托關(guān)系等。政策環(huán)境包括國家、省市、地方有關(guān)教育的、經(jīng)濟的、行業(yè)產(chǎn)業(yè)的有關(guān)政策法規(guī),以及國際化、現(xiàn)代化、大眾化的教育發(fā)展趨勢下,多類型、多層次、多渠道的辦學(xué)空間和環(huán)境。

(二)政府正確引導(dǎo),實施集成與分層戰(zhàn)略

政府是如何發(fā)揮作用的,對于高校走出定位誤區(qū),形成多樣化辦學(xué)特色十分重要。目前我國政府對高校的管理采取了去中心化的策略,從管制逐漸變成引導(dǎo),對高校重新定位十分有利。面對當(dāng)前應(yīng)用型創(chuàng)新人才的匱乏局面,政府在宏觀層面的戰(zhàn)略導(dǎo)引不可或缺。

集成戰(zhàn)略,合力生威。“巴斯德象限”理論,啟示我國應(yīng)高度重視在由應(yīng)用所引起的基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的人才培養(yǎng),著力加強政策支持,加大在項目投資和社會評價領(lǐng)域的投入。國際上有許多值得借鑒的案例。如美國學(xué)科集成戰(zhàn)略(STEM)通過一系列國家資助計劃、專業(yè)平臺建設(shè)以及對原有教育范式的變革,以激發(fā)高校學(xué)生乃至全民學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的積極性,從而達到增加科技人才儲備和鼓勵創(chuàng)新的目的[8]。我國可在總結(jié)本國教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,借鑒國際經(jīng)驗,以“學(xué)科群落”或科技創(chuàng)新平臺作為依托,從教育共同體的建設(shè)、資金投入及專業(yè)平臺的打造等方面著手,制定具有強大匯聚力的國家戰(zhàn)略,為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供良好的政策環(huán)境和執(zhí)行環(huán)境。

分層戰(zhàn)略,優(yōu)化組合。依照系統(tǒng)論的觀點,一定的高等教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定一定的高等教育功能。在考察大學(xué)系統(tǒng)的建構(gòu)和運作方式時,我們不難發(fā)現(xiàn),“分層”是應(yīng)對當(dāng)今大學(xué)系統(tǒng)多樣化發(fā)展趨勢的最具塑造力的因素[9]。一個適度分層的高等教育系統(tǒng)可使各高等學(xué)校和各類高等教育找準(zhǔn)并保持自身的定位和分工;一個管理嚴(yán)謹、組合優(yōu)化的分層系統(tǒng),產(chǎn)生的社會效益遠大于其各組成部分的總和。依照聯(lián)合國科教文組織的分類,我國不妨制定出合理的分層戰(zhàn)略,對不同層次的高校重新設(shè)置一套評價指標(biāo)體系,對定位發(fā)生偏離的高校進行重新引導(dǎo)和劃分,無論是職業(yè)本科(5B)或應(yīng)用型本科 (5A-2),都立足于各自所屬的層次,在其最擅長的領(lǐng)域發(fā)展成為優(yōu)秀的學(xué)府,提升自身的競爭力。同時,該戰(zhàn)略將指導(dǎo)高等教育系統(tǒng)在協(xié)同、效率、責(zé)任及統(tǒng)一等方面發(fā)揮優(yōu)勢,促進大學(xué)形成科學(xué)規(guī)范的類型和層次,并在各自的層級中發(fā)揮獨特的優(yōu)勢,保障大學(xué)系統(tǒng)在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)上的穩(wěn)定和組合上的優(yōu)化。

(三)校企積極互動,創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作模式

目前,產(chǎn)學(xué)合作已成為各國改革高等教育體制,增強科技、經(jīng)濟競爭力的一項重要手段?？疾炱湓谑澜绶秶鷥?nèi)的發(fā)展趨勢,在合作內(nèi)容上向技術(shù)開發(fā)方向前進,在合作形式上向一對多或多對多的聯(lián)盟方向發(fā)展,在政府參與程度上由政府主導(dǎo)型向政府引導(dǎo)型過渡。相對于其他國家,我國的產(chǎn)學(xué)合作起步較晚,且大多數(shù)企業(yè)與學(xué)校合作停留在淺層次上。究其原因是產(chǎn)學(xué)雙方的社會職責(zé)和利益認同上存在差異。企業(yè)追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營的利潤,學(xué)校追求的是人才培養(yǎng)的質(zhì)量。由于合作效益的滯后性、教育產(chǎn)品的長周期性以及合作過程的風(fēng)險性,學(xué)校和企業(yè)雙方在利益機制上常常難以達成一致。

應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程,需要社會各方通力協(xié)作,創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作模式。為充分調(diào)動企業(yè)的積極性,各級政府和教育行政部門應(yīng)制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策,產(chǎn)學(xué)合作模式可從原來的人才培養(yǎng)型向立體綜合型轉(zhuǎn)變,校企共建高新技術(shù)開發(fā)區(qū)以及教學(xué)、科研、生產(chǎn)聯(lián)合體。合作過程中,企業(yè)應(yīng)積極承擔(dān)起在人才培養(yǎng)中社會責(zé)任,為高校提供科研資助、工業(yè)儀器和設(shè)備、前沿的研究方法和思想。高校要發(fā)揮自身的人才、科技和信息優(yōu)勢,積極為企事業(yè)單位解決技術(shù)、培訓(xùn)或其他諸方面的實際問題,使他們在付出的同時獲得應(yīng)有的利益,從而形成“雙贏”的合作局面。

(四)注重能力培養(yǎng),構(gòu)建全面協(xié)調(diào)的教學(xué)模式

如前所述,應(yīng)用型創(chuàng)新人才提出是為實現(xiàn)人的全面發(fā)展。因此,教學(xué)模式的建立應(yīng)從知識、能力、素質(zhì)三方面入手落實培養(yǎng)環(huán)節(jié)。其中專業(yè)知識培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)強調(diào)學(xué)生專業(yè)興趣的啟發(fā)和引導(dǎo),知識的廣度與深度要能夠適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的多維度特性,為能力培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是核心環(huán)節(jié),是學(xué)生實現(xiàn)“學(xué)以致用”的關(guān)鍵。在能力培養(yǎng)環(huán)節(jié),可借鑒美國M IT和歐洲知名學(xué)府近年來所倡導(dǎo)的 PBL和 CD I O教育方式。PBL通過項目式學(xué)習(xí)和問題導(dǎo)向的教學(xué)模式,旨在強化學(xué)生的知識應(yīng)用能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力;CD I O以工程項目全過程為載體培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和產(chǎn)品生命周期的系統(tǒng)掌控能力。素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)應(yīng)著重于開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,如將部分課外科技創(chuàng)新權(quán)威賽事和社會實踐活動納入培養(yǎng)計劃,對獲獎學(xué)生給予學(xué)分獎勵或認證;選送優(yōu)秀學(xué)生與知名專家團隊組建素質(zhì)拓展訓(xùn)練營,合作學(xué)科前沿項目等?？梢哉f,能力的提升是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,扎實的專業(yè)知識是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ),同時,能力提升過程,又是學(xué)生鞏固專業(yè)知識,掌握主動建構(gòu)知識的本領(lǐng),拓展綜合素質(zhì)的過程。

(五)調(diào)整課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建“寬、?！边m度的課程體系

長期以來,我國高等教育界面臨著培養(yǎng)“專家型”人才還是培養(yǎng)“通用型”人才的兩難困境。與此相對應(yīng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)體系,也經(jīng)歷著是以“?！睘橹?還是以“寬”為主的選擇性矛盾。在單一學(xué)科領(lǐng)域中培養(yǎng)的專門化人才,雖然能在初次就業(yè)中體現(xiàn)專業(yè)性優(yōu)勢,但是在技術(shù)更新和產(chǎn)業(yè)升級周期加快的現(xiàn)實條件下,單一的、靜態(tài)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)市場需求。大眾化教育下的“通用型人才”,適應(yīng)性和遷移能力較強,但是“一英里寬、一英寸深”的知識結(jié)構(gòu)也會造成“專業(yè)能力不夠”和“崗位培訓(xùn)成本過高”的企業(yè)用人困境[10]。

高校應(yīng)致力于構(gòu)建一個“寬、?！边m度的課程體系,實現(xiàn)專業(yè)課程與通識課程之間的協(xié)調(diào)與整合。高等教育不應(yīng)是專業(yè)教育的獨擅,通識教育也不應(yīng)是可有可無的點綴。兩者同是個體與社會發(fā)展的內(nèi)在需求。從課程結(jié)構(gòu)的角度看,既不能出現(xiàn)由于通識課比例過大而導(dǎo)致的學(xué)生知識水平的泛化現(xiàn)象,也不能出現(xiàn)由于專業(yè)課比重過大而導(dǎo)致的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)過窄、視野局限、創(chuàng)新能力不足的狀況。應(yīng)用型創(chuàng)新人才既需要知識的寬度,也需要專業(yè)的深度。通識課程不同于一般意義上的學(xué)術(shù)性綜合課程,其使命是要發(fā)展學(xué)生的對知識追求的價值取向、社會責(zé)任、理性精神、人文情懷、人生品位等,歸根到底是實現(xiàn)人的全面發(fā)展。同時,專業(yè)教育必須注重提高學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前或未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)變革的能力,必須加速學(xué)科間的交叉、集成和整合。其次,通識課程與專業(yè)課程之間的銜接關(guān)系是解決兩種課程協(xié)調(diào)與整合的關(guān)鍵性問題。在課程計劃的安排與設(shè)計上,通識課程設(shè)置應(yīng)與學(xué)生專業(yè)經(jīng)驗對接、與學(xué)生興趣水平吻合、與學(xué)生已有經(jīng)驗融通。專業(yè)課程的設(shè)計需要給予學(xué)生選擇的機會,這種設(shè)計與選擇的安排既要考慮到學(xué)科、專業(yè)特色和發(fā)展趨勢,也要考慮到學(xué)生的個性;既要為學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展夯實基礎(chǔ),又要為學(xué)生的個性生成構(gòu)筑平臺。

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Research on the Approaches of Cultivating Application-oriented and Innovative Talents in theMassification of Higher Education

HU Jue,XU Li,PAN Bai-song

(College ofMechanical Engineering,ZhejiangUniversity of Technology,Hangzhou 310032,China)

The problem of cultivating application-oriented and innovative talents has become a hot topic among the educational circles in the massification of higher education.After discussing the diverse needs of talents and training types,and analyzing the connotation,classification and goals of application-oriented and innovative talents,this paper holds that it is an inevitable choice to cultivate application-oriented and innovative talents in the massification of higher education and then suggests some ways of cultivating application-oriented and innovative talents from five aspects, namely,university location,industry-university cooperation,government guidance,training modes and curriculum system.

application-oriented and innovative talent;cultivation approach;massification of higher education

book=2,ebook=42

G640

A

1006-4303(2010)02-0227-05

(責(zé)任編輯:薛 蓉)

2010-03-18

胡 玨(1980-),女,浙江杭州人,碩士,從事科技教育與發(fā)展戰(zhàn)略研究;徐 麗(1977-),女,浙江杭州人,從事高等教育管理研究;潘柏松(1968-),男,浙江溫嶺人,教授,博士,從事設(shè)計理論與方法學(xué)研究。