■潘 紅

優(yōu)化教師行為，打開課堂之門

■潘 紅

潘紅，天津市特級教師，現(xiàn)任天津師范學校附屬小學校長、中國教育學會中小學整體改革專業(yè)委員會理事、天津市小學語文教學研究會會員、天津市教研室兼職教研員。先后被評為天津市“雙優(yōu)”教師、天津市勞動模范、天津市最具創(chuàng)新精神“十佳”校長等。

打開課堂之門，課堂定會成為師生思維碰撞、情感交流、經驗重組、釋放活力、展示成長的空間，學生各顯其能，盡情享受學習的樂趣。

新課程改革最大限度地尊重教師與學生的主體性與人格，追求學生生動、主動的發(fā)展和教師自主、富有生命力的成長。在此過程中，唯有以課堂教學為核心，優(yōu)化教師行為，把課堂的門打開，才能在真正意義上實現(xiàn)師生的共同成長。

做課程改革中的智慧型教師，主動把課堂的門打開，變?yōu)殚_放型的學習場所，上出“每一節(jié)都是公開課”的精彩；做主動學習的學生，變“被動式”學習為“我要學”，自主走進課堂，學習知識，展示自我，釋放出各自的精彩；實現(xiàn)“課堂小天地，天地大課堂”的愿景，使我們的教育走向生活、走進社會。

一、教師的教學行為從“制度約束”轉變?yōu)椤敖虒W常態(tài)”

新課改實施之初，我們注重教師教育觀念的轉變，但唯有外化為行為才是我們的最終目的。教學行為不是簡單的教學形式、手段、方法和技能的構成體，而是一個包括教和學兩個動因在內的結構復雜的、內容豐富的目的性行為。

教師行為不僅潛移默化地影響學生，而且直接影響教育教學效果。如，教師帶著個人的不良情緒走進課堂，在上課過程中又把它發(fā)泄給學生，這樣的做法算不算教學事故？再如，語、數(shù)、外學科的教師冠冕堂皇地搶占其他學科教師的課；占用授課時間當眾批評學生等，如何看待這些行為？我們在管理過程中，需認真分析這些看似“無關緊要”的教學行為，它從哪些方面侵犯了學生的權利？如列舉的第二個行為，看似教師在“負責任”地努力完成自己的教學任務，但他的教育觀是建立在學生全面發(fā)展的基礎上嗎？教學管理人員需要從教師的行為細節(jié)入手，組織教師反復討論，形成共識，從尊重學生的人格、學習權、隱私權等方面制定相關制度，規(guī)范教師教育行為，把正確的教育觀體現(xiàn)為教育行為。

隨著教師教育觀念的更新、行為的規(guī)范，課堂面貌會發(fā)生顯著變化。在我校，直接體現(xiàn)在教師課堂上能做到“六尊重”，即尊重智力發(fā)育遲緩的學生，尊重學習成績落后的學生，尊重被孤立和拒絕的學生，尊重有過錯的學生，尊重有身體缺陷的學生，尊重和自己意見不一致的學生。隨后，我們又把“贊賞”寫入制度，即贊賞學生的興趣愛好與專長，贊賞學生所取得的哪怕是極小的成績，贊賞學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，贊賞學生對教科書的質疑和對教師的超越。同時，我們把“情緒”、“心理健康”等教師的“隱形行為”也納入了制度。教師們嚴格自律，立足課堂，把課堂公開化，形成開放型課堂。

二、拓寬課程視野，教學能力從“傳遞力”轉變?yōu)椤皠?chuàng)造力”

教育工作者應深刻認識到在教育過程中應注重基礎教育的全面性與深刻性，“扎實基礎”，即教育過程應該是面向全體的和扎實、深入、牢固地夯實基礎的過程，教給學生有用的東西，于規(guī)矩中成方圓，優(yōu)化品德教育，強化行為習慣養(yǎng)成，培養(yǎng)良好的學習習慣、行為習慣，使學生學會認知、學會做事、學會合作、學會生存……還應注重基礎教育的人文性，“快樂學習”，即每個學生都是正在成長的生命個體，教師應呵護成長之美，讓學生享受成長之美，培養(yǎng)學生樂觀向上的心態(tài)，以快樂學習的狀態(tài)，體驗成功的快樂；更應該遵循規(guī)律，“適性發(fā)展”，即尊重生命個體的差異，最大限度地開發(fā)學生潛能，創(chuàng)造一切條件使學生各顯所能。

面對正在享受成長之美的學生，面對不同個性和潛能的個體生命，教師的教育行為能力決不能僅僅是知識的傳遞力，應該更為廣博，應該有所創(chuàng)造，拓寬課程視野、創(chuàng)造知識體系、拓展學習領域、鏈接包羅萬象的生活世界。

教師若把學科教學、課堂教學置于寬廣而豐富的環(huán)境中去考察、去開發(fā)、去運用，就會使教師的視野從“學科視野”轉變?yōu)椤罢n程視野”，形成“自然即課程，生活即課程，自我即課程”的大課程觀。正是用這樣寬廣的視野去看待課堂教學，教師便更深入地從學科教學入手，融入學習習慣、行為習慣的培養(yǎng)，“教給學生一輩子都有用的東西”。

我校充分發(fā)揮教師的資源優(yōu)勢，努力開發(fā)校本課程。在此過程中，教師已不僅是知識的傳遞者，而是課程的創(chuàng)造者、學生成長的引路人。我?，F(xiàn)已由出版社正式出版兩本校本教材，開設十多門校本課程，設置的校本課程既有學校根據(jù)學生發(fā)展需求設置的，也有教師根據(jù)個人學科專長自行申報的。這樣，課堂就被賦予了更開放、更有個性的色彩，教師和學生是創(chuàng)造者和主體，課堂變成一種動態(tài)的、生長性的生態(tài)系統(tǒng)和完整文化。

通過課堂教學改革，我校初步總結出教師能打開課堂之門的七種基本教學行為能力：一是幫助學生檢查與自我反思，確立目標，明白自己想學習什么和想獲得什么；二是幫助學生尋找、收集和利用學習資源；三是幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動方式；四是幫助學生發(fā)現(xiàn)知識對個人的意義及可能產生的社會價值；五是幫助學生營造和維持積極學習的心理氛圍；六是幫助學生對學習過程和結果進行評價，促進評價的內在化；七是幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和傾向性。

由此，教師的行為從“控制”已經轉變?yōu)椤耙I”，與學生成為平等的對話者，教育過程成為一種精神與精神的交流、生命與生命的對話。這樣的課堂定會達到我們理想的境界——規(guī)范的、開放的、師生共成長的。

三、讓學生自覺走進課堂、自主發(fā)展，使我們的教育走向生活、走進社會

通過課程改革，提升辦學理念，把打開課堂之門的鑰匙交給學生，使每一個學生從心底里眷戀課堂，渴望學習，健康成長。這樣的課堂應是“快樂的課堂”。教師把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把趣味帶進課堂，把藝術帶進課堂。教師努力用不同的教學方式適應學生的差異，這樣，學生才會以快樂學習的心態(tài)體驗到學習的快樂，產生對學習的眷戀。

從課堂，汲取到豐富的智慧源泉。課堂應該包括學生自我、學生與學生、小組與小組、教師與學生、班與班、學校與家庭、學校與社會之間的互動。而課堂、家庭、社會生態(tài)圈之間的互動鏈接、良性循環(huán)則是課堂活力的保證。教師根據(jù)學生的需要、文本的需要，可以對教學時空進行調整，實行大課堂的聯(lián)動，把課堂延伸到家庭和社會，做學習社會化準備，體現(xiàn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放，同時可以按教學需要對教學方法、手段和教學組織形式做靈活的選擇與組合。如，在語文教學中，社會和自然是語文學習的大課堂。我們常常讓學生上街去“捕捉”錯別字，這樣比在作業(yè)本上讓他改5遍甚至10遍錯別字效果要好得多；帶學生去戶外活動，學生的筆下才會有藍天白云的美麗、泥土野草的清香。結合語文課本的有關內容，讓學生走入社會和自然的大課堂，使學生形成開闊的視野，打下寬厚扎實的人文功底。也就是讓學生在生活中學語文、用語文。

課堂的門打開了，課堂定會成為學生“自己的課堂”，從單純傳授知識的場所，變?yōu)閹熒季S碰撞、情感交流、經驗重組、釋放活力、展示成長的空間，學生各顯其能，盡情享受著學習的樂趣。

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