■曹建龍 王季青

曹建龍 王季青

河北省承德市寬城滿族自治縣第一中學(xué)

情感是人類所特有的在社會(huì)發(fā)展過程中產(chǎn)生的與社會(huì)需要相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)。它既有自然性，又有社會(huì)性。隨著教育教學(xué)思想的不斷更新，以情優(yōu)教思想已經(jīng)成為情感心理學(xué)與教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合、推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的課題，并已逐漸成為教師的主流認(rèn)識(shí)。在學(xué)校教育過程中，由于師生之間品格個(gè)性的成熟程度、心理發(fā)展的穩(wěn)定程度、認(rèn)知水平以及所處地位的不同，決定了教師對(duì)學(xué)生的影響具有主導(dǎo)作用。為了最大限度地獲得教育教學(xué)效果，緩解學(xué)生的心理壓力，教師要充分利用教育情感的社會(huì)效應(yīng)，加大情感投入，實(shí)施情感教育，努力發(fā)揮自身的影響力、輻射功能和主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得持久的愉快、渴望、向上等有益的情感體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地接受教育、興趣盎然地投入學(xué)習(xí)。

一、以情優(yōu)教的目標(biāo)

以情優(yōu)教的通俗含義是借助情感因素來優(yōu)化教育教學(xué)。其內(nèi)涵要點(diǎn)是，以情感為橋梁，創(chuàng)設(shè)情知互促的教育格局。其目標(biāo)是，結(jié)合教育教學(xué)活動(dòng)，融合師生之間、學(xué)生之間的情感，提高教育教學(xué)過程中認(rèn)知信息的傳遞，在全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性、提高學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的效率、促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣、調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒和心理的同時(shí)，使學(xué)生在良好的人際交往氛圍中汲取到負(fù)責(zé)、關(guān)愛、尊重、同情、誠實(shí)、守信、平等、友好等道德經(jīng)驗(yàn)，將樂觀向上的情緒內(nèi)化為學(xué)生的心理品質(zhì)和價(jià)值觀，提升學(xué)生的心理社會(huì)化程度，促進(jìn)學(xué)生形成高尚的人格和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、投入情感、以情優(yōu)教的實(shí)施要求

1.進(jìn)入角色，樸素真摯。

情感具有遷移、擴(kuò)散和感染的特性。在既定的時(shí)間和范圍內(nèi)，情感可以感染到一些人直至使人的情感投射到與之相關(guān)的事物上。在以情優(yōu)教的過程中，教師是以自身的道德感、理智感和美感去感染學(xué)生的。其間，教師要做到：第一，了解學(xué)生——經(jīng)常性地利用各種機(jī)會(huì)深入學(xué)生群體，以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)方法、興趣愛好與行為習(xí)慣、心理素質(zhì)與道德水平等；第二，有的放矢——持之以恒地以自己的親身感受作借鑒，去理解、幫助學(xué)生；第三，傾心投入——一如既往地像對(duì)待自己的兄弟姐妹和子女那樣與學(xué)生交流、交往。

2.創(chuàng)設(shè)情境，投射期望。

課堂情緒是在課堂教學(xué)情境的作用下，學(xué)生在自身心理需要的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)為積極活潑、積極沉悶和消極冷漠三種基本類型，它反映出課堂教學(xué)情境與學(xué)生心理之間的關(guān)系，直接影響著教與學(xué)的效果。教學(xué)是師生的雙向活動(dòng)，在教學(xué)過程中，師生之間的情感交流比信息交流更快且更充分、更深入。所以，在教學(xué)過程中，教師要保持好自己的積極心態(tài)，同時(shí)要將“天生我才必有用”“人人可成才、人人是人才”等強(qiáng)烈信念投射給學(xué)生。

3.滿足需要，積極評(píng)價(jià)。

每個(gè)人都有獲得肯定、體驗(yàn)成就感的情感需求，學(xué)生更是如此。在教育教學(xué)過程中，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，是使學(xué)生產(chǎn)生情感正效應(yīng)的關(guān)鍵性措施。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是指教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性用語，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)等行為進(jìn)行直接或委婉的引導(dǎo)，以達(dá)到師生情感交流目的的評(píng)價(jià)——在學(xué)生獲得成功時(shí)，要使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，認(rèn)識(shí)自己的能力和價(jià)值，將價(jià)值進(jìn)一步觀念化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為獲得新的成功的動(dòng)力；在學(xué)生遭受挫折時(shí)，要使學(xué)生得到安慰和人格尊重，幫助學(xué)生挖掘積極因素、激發(fā)信心和信念、實(shí)現(xiàn)正確歸因，并創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)幫助學(xué)生獲得成功。尊重和信任是溝通師生情感的橋梁，尤其是“學(xué)困生”，他們渴望得到教師尊重和信任的情感要求更強(qiáng)烈，也更迫切。使所有學(xué)生都能獲得尊重、信任和成功的機(jī)會(huì)，既是教師人格修養(yǎng)的基本體現(xiàn)，更是教師在工作中必須把握的基本原則。

三、發(fā)揮情感效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)以情優(yōu)教

長(zhǎng)期的學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)證明，教師的情感投入能產(chǎn)生如下幾種效應(yīng)，教師應(yīng)在工作中深入研究和把握。

1.激勵(lì)效應(yīng)。當(dāng)人受到激勵(lì)時(shí)，會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)朝自己或他人所期待的方向努力。心理學(xué)認(rèn)為，大多數(shù)人的遺傳素質(zhì)均無較大差異，其能力的差別主要取決于后天的環(huán)境以及教育和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)業(yè)的成功程度主要取決于潛能利用率的高低。教師的信任與肯定，能強(qiáng)烈地喚起學(xué)生“我能成功”的潛在意識(shí)，能促使學(xué)生樹立信心、堅(jiān)定意志、選定目標(biāo)并走向成功?！昂T出奇才”，“名師出高徒”，從某種意義上講就得益于這種效應(yīng)。

2.遷移效應(yīng)。人的意志與情感有著極為密切的聯(lián)系，情感可以成為意志的動(dòng)力，也可以成為意志的阻力。積極的情感能增強(qiáng)人的意志力，激勵(lì)人去克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，如果教師對(duì)學(xué)生寄予殷切的期望之情，使學(xué)生產(chǎn)生教師對(duì)自己關(guān)懷、鼓勵(lì)和期待的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)陡增強(qiáng)烈的自尊和自信，并努力矯正自己的日常行為，百折不回地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)施道德行為，以回報(bào)教師的期待。

3.啟發(fā)效應(yīng)。教師通過具體的教育教學(xué)，以自己的思維方式和認(rèn)知水平直接而長(zhǎng)久地作用于學(xué)生，使學(xué)生“學(xué)然后知不足”。在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生在知識(shí)、技能等方面有長(zhǎng)足發(fā)展的同時(shí)，還會(huì)承襲教師的思維特點(diǎn)并以獨(dú)特的視角和思維方式去發(fā)現(xiàn)和提出問題。問難和解疑雙向活動(dòng)的進(jìn)行，使師生雙方互補(bǔ)、互促、互啟，教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的境界。教師具有的平易近人、誨人不倦、積極進(jìn)取等品質(zhì)，還將激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)、不屈不撓地在課內(nèi)外自覺學(xué)習(xí)。

4.回饋效應(yīng)。常言道：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”在教育教學(xué)過程中，如果教師懷著深厚的情感與學(xué)生交往，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)和交往的增多，師生的情感就會(huì)逐漸溝通，心理距離就會(huì)不斷縮短，學(xué)生對(duì)教師的理解、信賴、敬仰之情就會(huì)油然而生，學(xué)生就會(huì)把教師的表揚(yáng)當(dāng)作鼓勵(lì)，把批評(píng)當(dāng)作愛護(hù)，心悅誠服地接受教師的指導(dǎo)，興趣十足地聽教師的課，信心百倍地學(xué)教師所教的學(xué)科。相反，如果教師整日高高在上，疏遠(yuǎn)、訓(xùn)斥甚至體罰學(xué)生，就會(huì)造成師生關(guān)系緊張、對(duì)立，從而導(dǎo)致學(xué)生心理受壓，學(xué)業(yè)和品質(zhì)陷入惡性循環(huán)。此時(shí)，在學(xué)生看來，教師的表揚(yáng)成了嘲弄哄騙，批評(píng)成了戲弄歧視。

5.感召效應(yīng)。人的情感具有社會(huì)性，崇高的情感具有強(qiáng)烈的人格感染力量。教師愛事業(yè)、愛學(xué)生、正直無私、堅(jiān)持原則、抱有正確的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)受其感染而聽其言、信其道，即使是上進(jìn)心較差、懶惰調(diào)皮的學(xué)生，也會(huì)被感化、被觸動(dòng)而不忍心再去搗亂，他們會(huì)強(qiáng)制自己“拿住本子、坐住凳子”，同學(xué)之間會(huì)慢慢地形成互諒、互讓、互助、互學(xué)的向上風(fēng)氣。

6.期待效應(yīng)。每個(gè)學(xué)生都有期待獲得師愛的心理需求。當(dāng)情感需要獲得滿足時(shí)，學(xué)生就會(huì)自覺不自覺地把情感因素與理智因素結(jié)合在一起，在愉快的氣氛中積極地思考，在理智的氛圍中深刻地反思。教師對(duì)學(xué)生的情感投入越是情真、意切、深刻、持久，學(xué)生就越能讀懂教師的每個(gè)眼神、領(lǐng)會(huì)教師的每個(gè)手勢(shì)、理解教師的各種語態(tài)；就越能在更高層次上體會(huì)和理解學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)、校規(guī)的作用和意義、教師的期待和艱辛、自己的缺陷和努力方向；就越能自覺自愿地維護(hù)教師、自覺自發(fā)地修正自己。

7.協(xié)調(diào)效應(yīng)。教師重視用愛去溫暖感化學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，把學(xué)生當(dāng)作朋友去理解、去信賴、去關(guān)心，學(xué)生就會(huì)在心中給教師留出更多的位置，用心靈與教師相呼應(yīng)。學(xué)生有什么想法，都愿意聽聽教師的觀點(diǎn)；有什么困惑，都愿意接受教師的點(diǎn)撥；有什么不足，都愿意得到教師的修正。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)主動(dòng)地幫助教師輔導(dǎo)“學(xué)困生”，分擔(dān)任務(wù)；代替教師做同學(xué)的思想工作，分擔(dān)責(zé)任；協(xié)助教師開展各項(xiàng)活動(dòng)，分擔(dān)壓力。在尊重教師勞動(dòng)的同時(shí)，自覺地跟上集體的步伐，自愿地協(xié)調(diào)師生及同學(xué)間的關(guān)系。

8.融合效應(yīng)。當(dāng)教師把愛撒向每個(gè)學(xué)生的心田、學(xué)生自愿地接受教師的情感滋潤(rùn)時(shí)，教師就成了學(xué)生中的一員，成了學(xué)生的知心朋友，師生之間就融合成了同呼吸、共命運(yùn)、肝膽相照、榮辱與共的整體，師生關(guān)系也就達(dá)到了最高境界，團(tuán)隊(duì)精神就會(huì)由此而產(chǎn)生、升華。

教師加大情感投入的目的是建立良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)以情促教、以情優(yōu)教的目標(biāo)?！皫熒P(guān)系是學(xué)生生活環(huán)境的最重要的組成部分之一”，“師生關(guān)系是學(xué)校一切活動(dòng)的前提條件，教育中的各種弊端都有其師生關(guān)系方面的原因”（白桂香《教師實(shí)用心理學(xué)》）。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說，師生關(guān)系是由教師來創(chuàng)造的，從學(xué)生的反應(yīng)中可以推知師生關(guān)系的質(zhì)量；教育的成功并不完全取決于技巧、教學(xué)內(nèi)容和課程計(jì)劃，也不在于視聽教具的生動(dòng)表達(dá)或生動(dòng)有趣的讀物，真正有意義的知識(shí)和道德學(xué)習(xí)是建立在正確的人際關(guān)系、態(tài)度和素養(yǎng)上的，良好的師生關(guān)系對(duì)傳授知識(shí)，滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀更為有利。教師通過情感投入，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生汲取到豐富的、積極的道德經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于提升學(xué)生的心理社會(huì)化程度、形成高尚人格，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。★