全紅霞

（海南大學(xué)法學(xué)院，海南 ?？?570228）

美國(guó)教育的優(yōu)點(diǎn)

全紅霞

（海南大學(xué)法學(xué)院，海南 海口 570228）

美國(guó)教育有許多優(yōu)點(diǎn)。教育理念上以學(xué)生為中心，重視發(fā)揮學(xué)生的興趣特長(zhǎng)。教育方法以教師引導(dǎo)——學(xué)生探究為主，重視實(shí)踐和交流。教育制度有靈活的學(xué)分制，有效銜接的分層教育制度，注重能力的綜合考評(píng)制度等。

美國(guó)教育；教育理念；教育方法；教育制度

美國(guó)無(wú)論在政治、經(jīng)濟(jì)還是文化、教育等方面都居于世界領(lǐng)先地位。美國(guó)教育有許多優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)教育理念、教育方法、教育制度一一體現(xiàn)，值得中國(guó)好好借鑒。

一、美國(guó)的教育理念

（一）以學(xué)生為教育的中心

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為現(xiàn)代教育要以“學(xué)生為中心”。美國(guó)教育注重學(xué)生的成長(zhǎng)，尊重受教育個(gè)體的內(nèi)在喜好和選擇。中國(guó)教育講究塑造，忽視受教育者的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)外力作用，統(tǒng)一灌輸相同知識(shí)，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)一致的人才。美國(guó)教育家赫欽斯主張一種教育制度的目的是人類為求其進(jìn)步而培養(yǎng)人的智慧和理性。［1］追求平等、自由的文化在美國(guó)教育中一直占據(jù)主流。美國(guó)教育從小學(xué)就注重為孩子營(yíng)造平等的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在美國(guó)的中小學(xué)里，學(xué)生在課堂上具有和老師平等的人格和地位。［2］他們隨時(shí)都可以與老師進(jìn)行討論甚至爭(zhēng)辯，在這個(gè)過(guò)程中逐漸獲得了一種平等的人格感，能夠獨(dú)立從事實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等各項(xiàng)學(xué)科活動(dòng)，運(yùn)用自己的腦筋去分析解決問(wèn)題。中國(guó)的教育老師習(xí)慣嚴(yán)肅地宣講知識(shí)，學(xué)生默默地認(rèn)真聽(tīng)取，交流較少有礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）培育人格健全的社會(huì)公民

美國(guó)的教育是普及與精英相結(jié)合的教育，學(xué)生有權(quán)選擇自己要走的道路。但從整體上講，美國(guó)人認(rèn)為教育不是為了培育天才，而是為了培養(yǎng)合格的公民。這一思想源于英國(guó)著名教育家紐曼，他認(rèn)為“如果一定要賦予大學(xué)教育一個(gè)切實(shí)的目的，我的主張是培養(yǎng)社會(huì)的好公民”。在科技高度發(fā)達(dá)的美國(guó)，仍然非常重視塑造人格的人文教育。美國(guó)學(xué)校尤其注重培育學(xué)生勇于批判、敢于革新的進(jìn)取精神和寬容友愛(ài)的合作精神。培養(yǎng)學(xué)生不畏權(quán)威，不盲目崇拜，并且敢于向權(quán)威提出質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，是美國(guó)教育最主要特色。［3］（P55）同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須掌握與他人溝通和合作的能力。因?yàn)樯鐣?huì)分工不斷細(xì)化，人們只能掌握狹隘的某一領(lǐng)域的知識(shí)，交流才能互補(bǔ)，推動(dòng)社會(huì)加速發(fā)展。中國(guó)的教育過(guò)分重視科學(xué)知識(shí)的傳授而忽視人文教育。在培育人性中起主要作用的文科知識(shí)的教育，也褪變成語(yǔ)法、詞匯為主的另一類純知識(shí)教育。人文教育的弱化，導(dǎo)致人格建設(shè)的欠缺。

（三）注重發(fā)揮學(xué)生的興趣特長(zhǎng)

瑞士教育家裴思泰洛奇認(rèn)為教育應(yīng)該從兒童的興趣、而不是學(xué)科的要求出發(fā)，他的觀點(diǎn)影響了美國(guó)教育界。杜威也認(rèn)為一個(gè)人對(duì)某事物產(chǎn)生興趣才會(huì)經(jīng)常探索，在這方面的能力才會(huì)日益顯現(xiàn)。每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的、特殊的個(gè)體，有著不同的先天稟賦和后天環(huán)境所賦予的發(fā)展機(jī)遇。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)不竭的動(dòng)力源泉。最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)是讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，主動(dòng)積極地朝著自己最感興趣的學(xué)科方向鉆研。人不應(yīng)當(dāng)被視作是機(jī)器，被動(dòng)地吸收知識(shí)，這種缺乏自主性地學(xué)習(xí)從長(zhǎng)遠(yuǎn)看不可能培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)造性的人才。著眼于發(fā)揮個(gè)體興趣、特長(zhǎng)的教育，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，更加有效地培養(yǎng)人才。從很小的時(shí)候，美國(guó)人就開(kāi)始讓孩子在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)自己，明確自己的未來(lái)。美國(guó)的初中生甚至小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)選擇就已經(jīng)非常清晰，這是因?yàn)榻?jīng)過(guò)小學(xué)階段對(duì)自身能力的探索和廣泛地社會(huì)實(shí)踐，使得學(xué)生對(duì)自己的特長(zhǎng)有了較清楚的了解。［4］中國(guó)的教育較少關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好。相當(dāng)多的學(xué)生不是從自身的興趣和特長(zhǎng)出發(fā)設(shè)計(jì)未來(lái)，他們?yōu)閷W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為工作而學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中迷失自我，滋生厭學(xué)情緒。有的學(xué)生到了高三隨便亂填志愿，既是對(duì)自己不負(fù)責(zé)任，也源于對(duì)自身的興趣和特長(zhǎng)茫然無(wú)知。

（四）重視獲取知識(shí)的方法和能力

美國(guó)教育重視獲取知識(shí)的方法和能力，不強(qiáng)調(diào)對(duì)于知識(shí)的記憶，在考試中往往把需要的公式提供給學(xué)生。知識(shí)是無(wú)限的，但探索知識(shí)的方法比較有限。所以教育應(yīng)該注重教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，而不是知識(shí)本身。［3］（P64）美國(guó)教育非常重視學(xué)生的實(shí)踐和解決社會(huì)問(wèn)題的能力。上物理課時(shí)，老師會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)，分析發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。既讓學(xué)生掌握了探索知識(shí)的方法，又培養(yǎng)了能力。從小學(xué)開(kāi)始，教師就要求學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)清醒的社會(huì)意識(shí)。美國(guó)的學(xué)校多要求學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，這不是一種形式上的參與，而是真正地融入社會(huì)體驗(yàn)生活。中國(guó)教育把學(xué)生看成是接受知識(shí)的容器，重視教師的灌輸，很少留出時(shí)間讓學(xué)生去主動(dòng)實(shí)踐獲取知識(shí)。學(xué)生只能被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)，對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟不深，沒(méi)有內(nèi)化成個(gè)人的能力，遇到復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題往往無(wú)從下手。

二、美國(guó)教育的主要方法

（一）教師指導(dǎo)——學(xué)生探究為主的方法

中國(guó)的教學(xué)方法重視教師的傳授和灌輸；美國(guó)普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)生要參與學(xué)習(xí)過(guò)程，教師的任務(wù)在于引導(dǎo)和啟迪學(xué)生探究學(xué)科知識(shí)。學(xué)生經(jīng)常采取學(xué)者式的研究方式學(xué)習(xí)，教師不會(huì)直接把固定的程式化的知識(shí)告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己在分析、比較的基礎(chǔ)上，形成對(duì)事物的看法和觀點(diǎn)。探究式方式注重引導(dǎo)學(xué)生從具體事物出發(fā)，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上推演出更多和更深入的見(jiàn)解。這種思維方式偏向于歸納思維，有利于拓展人的創(chuàng)造能力。中國(guó)的教育由教師直接向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生用已學(xué)的知識(shí)解決相似問(wèn)題。這種思維方式偏重演繹思維，總是從一般原理到特殊應(yīng)用，容易限制學(xué)生思路。也是中國(guó)難以培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才的原因之一。

（二）探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)：自主閱讀、交流討論、實(shí)踐調(diào)查

美國(guó)教育中常用的探究式學(xué)習(xí)方法是建立在學(xué)生大量閱讀、交流討論、實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)之上的。美國(guó)的學(xué)校非常重視閱讀教學(xué)。為了解決某一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生要在課外大量閱讀和搜集有關(guān)的信息。即使是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生也提出這樣的要求，所以美國(guó)學(xué)生并不象我們想象中的那樣輕松，只是他們的學(xué)習(xí)更有趣味性和探索性。探究式學(xué)習(xí)經(jīng)常以小組的形式開(kāi)展，成為美國(guó)課堂最常見(jiàn)的教育方式。［3］（P57）這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和交流合作能力。學(xué)生暢所欲言地交流意見(jiàn)時(shí)，也在彼此啟迪思維和增長(zhǎng)能力。美國(guó)教育注重讓學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)調(diào)查的習(xí)慣，在廣泛接觸社會(huì)的過(guò)程中，加深對(duì)社會(huì)的了解，獲得全面和真實(shí)的訊息。中國(guó)的教育重視理論學(xué)習(xí)，輕視社會(huì)實(shí)踐，其實(shí)讓學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐，更有利于培養(yǎng)一個(gè)人的責(zé)任感和鍛煉能力。

三、美國(guó)的教育制度

（一）課程設(shè)置靈活的學(xué)分制

美國(guó)的學(xué)校普遍實(shí)行“學(xué)分制”，學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)。中小學(xué)階段的課程設(shè)置完全以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。［5］學(xué)校開(kāi)設(shè)多樣的不同的課程供學(xué)生選擇，學(xué)生除了必修課外可廣泛選擇科目。另外還可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇難易程度不同的班級(jí)學(xué)習(xí)。許多中學(xué)還開(kāi)設(shè)了大學(xué)預(yù)科課程，讓學(xué)生在中學(xué)階段選修大學(xué)課程，可以避免升學(xué)時(shí)盲目選擇志愿。綜合高中是美國(guó)高中教育的一大特點(diǎn)，以升學(xué)和就業(yè)為宗旨的課程共同設(shè)置在同一所學(xué)校中。學(xué)生在修完高中畢業(yè)所需的文化課程后，可以選修進(jìn)一步深造所需的文化課程，也可以依個(gè)人興趣選擇準(zhǔn)備邁向社會(huì)的職業(yè)課程。這種靈活的學(xué)制，使學(xué)生可以制定符合自身愛(ài)好、未來(lái)發(fā)展方向的學(xué)習(xí)計(jì)劃、課程設(shè)置方案，真正做到了因材施教，極大地發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性和能力。中國(guó)的大學(xué)才實(shí)行學(xué)分制，開(kāi)設(shè)選修課，但與美國(guó)的課程相比選擇的范圍并不大。

（二）各具特色、有效銜接的分層教育制度

美國(guó)高等教育的分層特色明顯，從研究性大學(xué)到社區(qū)學(xué)院，各司其責(zé)，定位明確。［6］優(yōu)質(zhì)大學(xué)嚴(yán)格選拔入學(xué)者，以培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新研究人才為目的。兩年制的社區(qū)學(xué)院較易入學(xué)，有的大學(xué)經(jīng)申請(qǐng)可直接入學(xué)，主要培養(yǎng)生產(chǎn)工藝人員。普通大學(xué)對(duì)入學(xué)沒(méi)有嚴(yán)格的限制，但入學(xué)后實(shí)行較嚴(yán)格的淘汰制，也是以培養(yǎng)創(chuàng)意和研究人才為主。社區(qū)學(xué)院既提供職業(yè)課程也提供升學(xué)用的學(xué)術(shù)課程，在高等教育中占有重要地位。［7］社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)兩年大學(xué)基礎(chǔ)課程后，學(xué)生可以轉(zhuǎn)讀四年制大學(xué)。這種設(shè)計(jì)非常科學(xué)，在前兩年的學(xué)習(xí)階段學(xué)生可摸索自己真正熱愛(ài)的專業(yè)，為再次選擇專業(yè)和大學(xué)作準(zhǔn)備。還為愿意上進(jìn)的人提供了又一次機(jī)會(huì)，使他們有機(jī)會(huì)升入研究型大學(xué)深造。在中國(guó)學(xué)生要轉(zhuǎn)換專業(yè)和大學(xué)非常麻煩，因此許多學(xué)生即使不喜歡本專業(yè)和學(xué)校，也不得不湊合著學(xué)，使有限的教育資源利用效率不高。

（三）注重能力的綜合考評(píng)制度

美國(guó)的大學(xué)考試以檢測(cè)能力為主，而不重視考查學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。重點(diǎn)是考察學(xué)生的潛在能力和創(chuàng)新能力。［8］美國(guó)的招生錄取采取綜合評(píng)價(jià)的辦法，除了審查入學(xué)考試成績(jī)外，還審查中學(xué)成績(jī)、面試成績(jī)，以及興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐、品格、意志和創(chuàng)造性等多種因素。這樣持續(xù)和綜合的評(píng)價(jià)體系，更有利于甄別學(xué)生的素質(zhì)。中國(guó)的考試則注重考核學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的理解和掌握。美國(guó)的升學(xué)考試一年有多次，如大學(xué)入學(xué)考試委員會(huì)舉辦的學(xué)習(xí)能力測(cè)試一年有7次。一錘定音的中國(guó)高考制度則顯得非常殘酷，也不合理，一次的失誤要用一個(gè)人的一生來(lái)承擔(dān)。這樣極易增加學(xué)生高考時(shí)的壓力，使學(xué)生難以發(fā)揮真實(shí)水平。

中國(guó)的教育改革正在進(jìn)行當(dāng)中，尚有許多不盡人意的地方。相信通過(guò)變革教育理念，改善教學(xué)方法，完善課程設(shè)置、考試等具體制度，中國(guó)的教育會(huì)在探索和借鑒中找到適合自己的出路。如北大正在試行的高考推薦制，就是借鑒外國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)緩解學(xué)生的考試壓力，完善我國(guó)考試制度的一種有益嘗試。

［1］趙紅亞.赫欽斯成人通識(shí)教育思想與實(shí)踐［J］.高等函授學(xué)報(bào),2007,（1）：71.

［2］牛國(guó)輝，張倩.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情——對(duì)比中美中小學(xué)教育［J］.基礎(chǔ)教育參考，2006，（2）：28.

［3］王春英.美國(guó)教育注重什么［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2008，（1）.

［4］李希貴.一個(gè)中國(guó)教育局長(zhǎng)眼中的美國(guó)教育（下）［J］.人民教育，2006，（11）：11.

［5］王建宗.我所感受的美國(guó)中小學(xué)教育［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2009，（4）：34.

［6］李寧，劉本武.美國(guó)大學(xué)招生考試制度的發(fā)展及其特點(diǎn)分析［J］.高等教育研究，2008，26（1）：74.

［7］浙江省委黨校美加考查組.美國(guó)、加拿大考查報(bào)告［J］.當(dāng)代社科視野，2009，（1）：43.

［8］馬秀芹.美國(guó)文化創(chuàng)新價(jià)值觀與教育［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2005，（15）：55.

The Advantages of American Education

QUAN Hong-xia

（Law School,Hainan University,Haikou，Hainan,570228）

American education has many advantages.Students are the center of American education which emphazes on developing their interests and capacity.Teacher guiding students to explore is the main education methods which focus on practice and communication.The education system is made of the flexible credit system,the effectively hierarchical education system and the comprehensive evaluation examination system which emphasze on the student’s capacity.

American education；Educational philosophy；Teaching methods；Education system

G51

A

1008—3340（2010）01—0024—03

2009-11-16

全紅霞（1973-），女，漢族，湖南岳陽(yáng)人，海南大學(xué)法學(xué)院講師，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)2003屆法律碩士。