朱東敏，顧 潔，王 希

（徐州空軍學(xué)院 訓(xùn)練部，江蘇 徐州 221000）

當(dāng)前新課程改革、教師專(zhuān)業(yè)化等都對(duì)教師的發(fā)展提出了更高的要求，探究如何能夠有效提高教師素質(zhì)成為問(wèn)題的關(guān)鍵所在。而作為一種便捷、經(jīng)濟(jì)、個(gè)性化的教師培訓(xùn)方式，校本培訓(xùn)日益受到更多的關(guān)注。但校本培訓(xùn)的效果一直以來(lái)卻頗遭微辭，究其原因，關(guān)鍵在于校本培訓(xùn)沿用的是普通教育的模式，沒(méi)有關(guān)注作為成人學(xué)習(xí)者的教師的特點(diǎn)。作為一種典型的成人教育，校本培訓(xùn)要以成人學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，從本質(zhì)出發(fā)探究校本培訓(xùn)有效模式，提高校本培訓(xùn)的有效性。

1 成人學(xué)習(xí)理論概述

校本培訓(xùn)作為一種成人教育，成人學(xué)習(xí)理論對(duì)其發(fā)展必然有深刻的指導(dǎo)意義。成人學(xué)習(xí)理論當(dāng)首推美國(guó)“成人教育學(xué)之父”諾爾斯的理論，諾爾斯將成人學(xué)習(xí)者特性與兒童學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，提出成人學(xué)習(xí)理論的四個(gè)基礎(chǔ)性的理論預(yù)設(shè)，以后補(bǔ)充為五個(gè)，作為建構(gòu)普遍適用的成人學(xué)習(xí)理論。它們是:①他們的自我概念從依賴(lài)型人格轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕抑笇?dǎo)的、獨(dú)立的人；②他們積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)日益成為他們豐富的學(xué)習(xí)資源；③他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃日益結(jié)合自身的社會(huì)職責(zé)與角色；④他們的時(shí)間觀念出現(xiàn)了變化，從推遲運(yùn)用知識(shí)的觀念變?yōu)榧皶r(shí)運(yùn)用知識(shí)的觀念，因此他們的學(xué)習(xí)傾向性從以書(shū)本知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥?wèn)題為中心。

2 教師作為成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格

根據(jù)上述成人學(xué)習(xí)理論，教師作為一種典型的成人學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)風(fēng)格如下。

（1）具有較強(qiáng)的自主性和獨(dú)立性。教師在參與校本培訓(xùn)過(guò)程中希望培訓(xùn)者能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)給予引導(dǎo)、啟發(fā)，而不是以權(quán)威或領(lǐng)導(dǎo)的姿態(tài)出現(xiàn)。教師希望能夠和校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者或領(lǐng)導(dǎo)一起確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，參與教學(xué)內(nèi)容的選擇，參與教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

（2）具有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)是其參與校本培訓(xùn)的重要資源。教師一般具有本科以上的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且除新任年輕教師外都擁有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)既是其本人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教師之間相互交流與學(xué)習(xí)的重要資源。

（3）教師參與學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)不斷發(fā)展變化中的教師角色。其參與校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)具有明確的目的，希望校本培訓(xùn)具有參與的意義和價(jià)值，能夠?qū)崒?shí)在在提高自己的教育教學(xué)能力，提升其師資素質(zhì)。

（4）教師參與校本培訓(xùn)希望解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。希望所培訓(xùn)知識(shí)能夠馬上解決教育教學(xué)問(wèn)題，具有較強(qiáng)的實(shí)用主義學(xué)習(xí)觀。教師的教學(xué)任務(wù)都比較重，時(shí)間是非常寶貴的，對(duì)直接與教學(xué)工作相關(guān)的主題最感興趣。

3 教師校本培訓(xùn)模式

根據(jù)教師的學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。

3.1 創(chuàng)設(shè)良好的校本培訓(xùn)環(huán)境

校本培訓(xùn)環(huán)境是影響教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)極為重要的因素，理想的校本培訓(xùn)環(huán)境應(yīng)能夠激發(fā)教師參與的熱情和積極性，能夠讓教師高興而來(lái)，滿(mǎn)意而歸。校本培訓(xùn)環(huán)境包括物理環(huán)境和人文環(huán)境。

物理環(huán)境主要是培訓(xùn)場(chǎng)所的布置，可以打破常規(guī)的桌椅擺設(shè)模式，將椅子圍繞桌子擺放，擺成U字型或橢圓型，這樣更有利于指導(dǎo)者和教師或教師和教師之間的交流。課間可以為教師準(zhǔn)備些茶點(diǎn)、飲品，為彼此間的溝通創(chuàng)造條件，消除隔閡，更有利于教師暢所欲言，使得指導(dǎo)者能夠了解教師們的真正想法，從而能夠在培訓(xùn)中為其提供真正所需。

人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)著重在于組建協(xié)作小組。運(yùn)作良好的小組協(xié)作對(duì)培養(yǎng)一個(gè)合作的、參與式的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。協(xié)作小組之間通過(guò)合作可以形成積極的同伴關(guān)系，這一關(guān)系通常比師生關(guān)系對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)影響更大。在校本培訓(xùn)過(guò)程中培訓(xùn)者應(yīng)鼓勵(lì)受訓(xùn)教師建立學(xué)習(xí)小組，相互學(xué)習(xí)，相互幫助。在培訓(xùn)過(guò)程中為受訓(xùn)教師提供討論、辯論、角色扮演等機(jī)會(huì)，運(yùn)用多種手段促使參與者與他人共同工作，分工協(xié)作，共享理解與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

3.2 設(shè)計(jì)符合廣大教師需求的培訓(xùn)內(nèi)容

教師參與校本培訓(xùn)具有強(qiáng)烈的目的性和符合度，符合其需求的培訓(xùn)內(nèi)容能夠激發(fā)其參與的積極性和認(rèn)真態(tài)度。培訓(xùn)內(nèi)容的確定可以從以下三個(gè)方面來(lái)考慮。

（1）對(duì)廣大教師做充分的調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上確定培訓(xùn)內(nèi)容?？梢酝ㄟ^(guò)填答問(wèn)卷，小組座談，抑或個(gè)人訪(fǎng)談的方式來(lái)擬定培訓(xùn)內(nèi)容。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)做到實(shí)用、新穎，避免老生常談，更要杜絕形式主義。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括新課程理念、學(xué)科前沿進(jìn)展、教育專(zhuān)題、教育技術(shù)技能、某課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等。這些培訓(xùn)內(nèi)容可以為教師開(kāi)展定單式培訓(xùn)，受訓(xùn)教師可以選擇自己感興趣的內(nèi)容或自己急需解決的問(wèn)題。

（3）提供培訓(xùn)內(nèi)容的培訓(xùn)者應(yīng)該符合教師需求，可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)秀教師，也可以是請(qǐng)校外的專(zhuān)家、學(xué)者；總之培訓(xùn)者一定要能夠勝任培訓(xùn)內(nèi)容，避免出現(xiàn)常見(jiàn)的校本培訓(xùn)隨便委任培訓(xùn)者，導(dǎo)致培訓(xùn)收效甚微。

3.3 組建培訓(xùn)組織形式

教師作為成人學(xué)習(xí)者，他們有著長(zhǎng)期形成的各自不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不同的教學(xué)風(fēng)格和方法。多樣化的培訓(xùn)組織形式，有利于適應(yīng)不同的受訓(xùn)教師特點(diǎn)，另外不同的培訓(xùn)主題也要以相適宜的組織形式來(lái)呈現(xiàn)。概括的來(lái)講，校本培訓(xùn)的組織形式主要有以下幾種。

（1）案例中心式。即以課堂實(shí)踐為基點(diǎn)，采用觀摩研討形式，著力解決課堂教學(xué)中的某些問(wèn)題。該組織形式，適用于在推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)成果時(shí)對(duì)教師的培訓(xùn)。首先要確定觀摩研討專(zhuān)題，可以從學(xué)科教學(xué)理論中找切入點(diǎn)，或從當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題中確定。其次是觀摩課例，課例應(yīng)有較強(qiáng)的針對(duì)性，在觀摩時(shí)，觀摩教師應(yīng)做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備和問(wèn)題準(zhǔn)備，以便對(duì)課例做深刻研討。最后要做到遷移延伸。觀摩教師圍繞專(zhuān)題，可自行設(shè)計(jì)并上一堂課，在課堂教學(xué)實(shí)踐中鞏固和深化培訓(xùn)內(nèi)容。

（2）教育故事中心式。每位教師都有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也積累了不少值得大家反思、探討的教育故事，教育故事中心式的校本培訓(xùn)以生動(dòng)、寬松的氛圍，以沙龍形式由具有切身體會(huì)的一兩個(gè)教師講述故事，呈現(xiàn)教育教學(xué)事件，以點(diǎn)帶面激發(fā)受訓(xùn)教師對(duì)于這一類(lèi)問(wèn)題的思考，運(yùn)用拿來(lái)主義，將其應(yīng)用到自己的教育教學(xué)當(dāng)中。

（3）科研課題中心式。即培訓(xùn)圍繞科研課題來(lái)開(kāi)展，在科研任務(wù)的驅(qū)使下既訓(xùn)練了教師的科研能力，又帶動(dòng)了教師在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，提高受訓(xùn)教師教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力。該種校本培訓(xùn)形式適用于對(duì)有思想、有見(jiàn)地的青年骨干教師培訓(xùn)?？蒲姓n題中心式的校本培訓(xùn)一定要做好分工、合作和整合工作，避免出現(xiàn)分工不均、合作失調(diào)、各分組研究成果之間難以整合的情況出現(xiàn)。

［1]馬爾科姆·諾爾斯.現(xiàn)代成人教育實(shí)踐［M].北京:人民教育出版社，1989.

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［3]韋亞星，劉奉越.成人學(xué)習(xí)障礙及解決對(duì)策［J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（5）:21-22.