郭新慶 頓愛社 王海蓉 薛愛琴 劉 勝

1(菏澤醫(yī)學?？茖W校解剖學教研室,菏澤274000)

2(泰山醫(yī)學院解剖學教研室,泰安271000)

現代教學追求的目標是讓學生“會學”和“樂學”。但是,長久以來解剖學被認為是最難講授的科目之一,學生普遍存在的問題是“內容多、課時少、枯燥、乏味、難懂、易忘”。在課堂教學過程中很容易使課堂氣氛陷入沉悶之中。沉悶的課堂氛圍不利于調動學生的學習積極性,學生因之而厭學,教師因之而厭教,從而影響教學效果。實踐證明,構建活潑的課堂氛圍可以集中學生注意力,激發(fā)學生學習興趣,開啟學生心智,融洽師生關系。從而最終提高了教學質量,使教師快樂地教,學生快樂地學。

營造良好的教學氛圍的方法是因人而異的。教學實踐中,我們嘗試運用了以下幾種策略活潑教學,初步改變了以往學生被動接受知識的狀況,提高了學生的學習興趣。

1 多用口訣

通過口訣可以讓內容,化繁冗為簡短,變凌亂為有續(xù)。便于大腦的儲存又利于檢索?，槵樕峡诘目谠E再結合幽默的語言,很容易激發(fā)同學的興奮情緒,收到良好的教學效果。比如講門靜脈7大屬支,我說7大屬支的名稱是“上下左右2夫妻,但是沒有好脾氣”。同學們一下就樂了。上代表腸系膜上靜脈,下代表腸系膜下靜脈,左代表胃左靜脈,右代表胃右靜脈,夫妻代表附臍靜脈,但代表膽囊靜脈,脾代表脾靜脈。講腹膜間位器官名稱,我說“肝膽升降恭迎膀胱”升代表升結腸,降代表降結腸,恭代表子宮,“迎膀胱”意指充盈的膀胱,講腹膜內位器官我用了一個口訣“盲人上街一欄橫,雞蛋未買回啤空”。盲代表盲腸上十二指腸上段,一代表乙狀結腸,欄代表闌尾,橫代表橫結腸,未代表胃,回代表回腸,啤代表脾臟,空代表空腸,最后問雞蛋是什么?雞蛋就是卵,代表卵巢和輸卵管。同學們在笑語中掌握了知識。

2 多用身體語言

身體語言是指經由有聲語言外的眼神、表情、手勢及身體各個部位的姿態(tài)動作,來代替語言達到表情達意的溝通方式。美國心理學家艾伯爾·梅拉別恩曾通過實驗得出:課堂信息傳遞的總效果=7%的語言+38%的語調語速+55%的表情動作。可見身體語言對人類的溝通起著至關重要的作用,它可彌補有聲語言表達和其他教具的不足,從而收到良好的教學效果[1]。例如我在講解女性內生殖器時,兩手各拿一個黑板擦,向上彎曲上肢把黑板擦放于肩上,給學生講解上肢代表輸卵管向上彎曲,黑板擦代表卵巢,手指代表輸卵管傘,頭代表子宮底,胸腹部比做子宮體,腰部代表子宮頸,下肢代表陰道,然后向前做90度鞠躬姿勢,比喻為子宮的前傾前屈位。再如講解腓總神經損傷造成跨閾步態(tài),內囊損傷造成偏癱步態(tài),后索損傷造成閉目難立癥,我都用姿勢動作給同學模仿了損傷表現。同學們在歡笑中不僅拓寬了知識面又對臨床產生了深厚的興趣。

3 多向學生提問題

人都有探究心理,帶著問題去學習,可以調動學生思考、探索問題的欲望,提高學習興趣。教師根據教材中的重點、難點,精心設計出具有啟發(fā)性、趣味性和實用性的問題,在學習新內容前提出可以起到引導作用,啟發(fā)教學[2]。如在學習傳導通路之前,先提出問題“如果你被蚊子叮咬了一下,為什么會迅速去拍打他呢?”同學被這個問題所吸引,就會迫切的想知道答案,進而全神貫注的聽下面的內容。學完一部分內容后,也可以提出一個有融會貫通作用的問題,既可以考察學生掌握的情況,又可以加深學生對內容的理解和記憶。如講完循環(huán)系統(tǒng)問“對闌尾炎患者采用靜脈輸液后藥物通過什么途徑到達闌尾”,能較好地把學過的心臟、動脈、靜脈的知識串聯起來。

4 多鼓勵學生提問

填鴨式教學往往是老師教,學生聽,學生在整個教學過程始終處于被動地位,導致學生對教師的依賴性增大,綜合分析能力下降,欠缺學習的主動性、積極性。學生提問提可以很好的解決這個問題,打破僵化的教學局面,使師生互動,活潑課堂氛圍。從而使學生的學習變被動為主動,促進了學生的思考和記憶。同時學生提問題有助于教師了解學生的理解程度和思維方法等,也有助于教師發(fā)現自己專業(yè)知識的薄弱點和教學方法的不足之處,從而促進教師進一步學習和改進,達到教學相長的目的。

5 多打比方

打比方是根據事物之間的相似點把某一事物比作另一事物,把抽象的事物變得具體,把深奧的道理變得淺顯。比方打得好,可以生動形象的幫助人們理解問題[3]。例如腹膜及腹膜腔非常抽象,很難理解,我在講解的時候把腹膜比作一個彈性很好的大氣球,然后用拳頭朝氣球打了一拳,拳頭陷入氣球里,那么拳頭相當于臟器,包裹拳頭的氣球部分為臟腹膜,不與拳頭接觸的氣球壁為壁腹膜,氣球的內腔就是腹膜腔。講脊髓的外形特點,我把脊髓比做三十一節(jié)的竹竿,脊髓圓錐比做鉛筆頭的尖,馬尾比做女同學的馬尾發(fā)型。在講解腎的三層被膜時,將三層被膜比做人穿的三層衣服,人代表腎,內衣代表纖維囊,棉襖代表脂肪囊,教師穿的白大褂代表腎筋膜前后包裹腎,白大褂下面分開代表腎筋膜下面二層分開,最后講二條腿代表輸尿管從二層間穿出。在講前列腺的時候,把前列腺比做糖炒栗子。在講盆膈的時候,我說盆膈結構就象大家吃的三明治一樣,二層面包中間加著火腿肉,上下二層面包分別代表盆膈上下筋膜,肉代表肛提肌,當我講到三明治有直腸穿過,引得同學們捧腹大笑。笑聲中使學生輕松愉快地記住盆膈的結構,抽象的知識不講自悟。

6 多畫簡圖

把復雜的結構用簡單的線條勾勒出來,簡明扼要,重點突出,還可用不同顏色的粉筆畫出,有利于記憶加深。畫簡圖把復雜的結構內容變得簡單化,具有引人入勝的魅力,具有從簡到繁、突出重點的優(yōu)勢,具有把靜止的內容動態(tài)化的效果。畫簡圖層次分明、關系明確,是其他教學設備不可替代的。邊畫圖邊講解,使學生如蠶食桑葉般一點一點消化,隨著最后一筆的完成,學生清晰明了的認識了結構。

7 多結合臨床

解剖學是為學生學習其它課程和臨床工作奠定基礎的醫(yī)學基礎課。因此在授課時,要強調基礎和臨床相結合。通過臨床聯系既可以提高學生的學習興趣.同時又可以幫助同學理解和記憶課堂內容。如果一味的單純學習課本理論,學生必然會覺得乏味無趣而不愿學,就算學也不易得到深刻的理解和記憶。因此在講解形態(tài)結構時,適時地、有針對性地與臨床結合起來,可大大增加形態(tài)學科的吸引力和趣味性,活躍課堂氣氛,滿足學生對臨床的求知欲,加深印象,促進消化。如講到呼吸道的結構時與如何搶救窒息病人聯系起來;講到肝門靜脈系吻合時聯系門脈高壓產生的原因、癥狀。講心臟的血管時聯系一下心肌梗塞等等。也可以在課堂上進行適量的病例分析,特別是在講神經傳導路時,適當的病例分析能活躍課堂氣氛,增強學生的理解和記憶。這樣把所要記憶的內容與臨床掛鉤,有血有肉,生動活潑,使同學們認識到解剖學與其他臨床學科的密切關系,提高學習解剖學的主動性和積極性,進而提高解剖學教學質量。

8 多聯系活體

解剖的理論知識,最終要回歸與實踐。某些體表標志如骨性標志、肌性標志和動脈的搏動等可以讓學生在自己身體上指認,以加深理解和記憶,從而使學生掌握良好的學習方法、增加學生的體驗性知識[4]。如講解尺骨,我讓同學屈肘,摸到尺骨鷹嘴。講三角肌,肱二頭肌讓同學做肩關節(jié)外展同時屈肘動作,在自身摸到收縮變緊張的肌肉。通過聯系活體,提高了同學們學習解剖的興趣,加深了理解,同時也活躍了課堂氣氛。

總之,構建活潑的課堂氛圍,在形態(tài)學教學中具有重要作用。一堂引人入勝的解剖課就好比是一場精彩絕倫的演出,活潑的課堂氛圍可以調動學生積極性,開啟學生心智,激活課堂教學。學生樂學、老師也樂教。從而最終使解剖課變得生動有趣,達到事半功倍的教學效果。

[1] 林萍.手勢形象比擬在解剖教學中的應用[J].四川解剖學雜志, 2005,12(1):52-54.

[2] 孫春莉,閆建國,孫永琨,等.融課堂提問于系統(tǒng)解剖學實驗教學組織中[J].四川解剖學雜志,2009,17(2):72-73.

[3] 左宏民.淺析學習人體解剖學的方法[J].四川解剖學雜志, 2007,15(4):66-67.

[4] 陶發(fā)勝,魏德,劉志明,等.人體解剖學活體教學與醫(yī)學教學[J].中華國際醫(yī)學雜志,2004,4(1):74.