李金海

（瀘州職業(yè)技術學院，四川 瀘州 646000）

課堂教學效率是指教師和學生在規(guī)定的課堂教學時間內通過雙邊活動所消耗的勞動量與所獲得的教學效果之間的比率，在單位課堂教學時間內課堂教學效率越高其效果就越好。其中，影響和制約課堂教學效率的主要因素有教師、學生和教學方法。從定義中我們不難得出，課堂教學效率的提高需要依靠師生之間的雙邊活動，即師生互動，而師生互動的前提是教師運用教學方法，設計省時高效的課堂活動，完成既定的教學任務。

一、高職大學英語課堂教學的要求

《基本要求》明確提出了“實用為主，夠用為度”的教學原則；教學要求分為A、B兩級，實行分級指導，即實施“分級教學或分層教學”；英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的語言應用能力，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力；在教學手段方面則要求“要積極引進和使用計算機多媒體、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化的教學手段，改善學校的英語教學條件?！?/p>

要全面理解并貫徹《基本要求》的精神，我們應該取得以下共識：

（1）遵循“實用為主，夠用為度”的原則，就必須落實到每一堂課，體現(xiàn)教學內容的實用性，避免“滿堂灌”的教學現(xiàn)象；

（2）高職大學英語分級教學勢在必行，要廣泛推行；

（3）改進傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一課堂教學模式，教師在課堂上的角色必須轉換；

（4）廣泛運用計算機輔助英語教學，充分發(fā)揮計算機的“輔助”作用。

二、高職院校大學英語課堂教學效率的現(xiàn)狀

近年來，我國高職英語教育工作者在教學內容、教學方法和教學模式等方面開展了廣泛的研究與改革，高職院校大學英語課堂教學有較大改觀，課堂教學效率有所提高，但總的來說，課堂效率仍然不理想，普遍存在“耗時多，效率低”的現(xiàn)象，離《基本要求》相距甚遠，究其原因，主要還是存在阻礙課堂效率提高的潛在因素。

1.“滿堂灌”現(xiàn)象依然存在，學生學習興趣不高

高職英語教師長期受“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式的影響，“……長期以來，我們的教育思想、教育理論、教學方法、教學手段乃至于教學管理都是圍繞教師的教學活動來進行的?！保ㄠ噭?，2007）因此，不少高職英語教師認為自己是大學教師而不是中學教師，擺出一副“學術涵養(yǎng)高”的架子，拿起課本就講，要么大量板書，要么堆積幻燈片。這種“照本宣科”式的“滿堂灌”導致的直接后果是學生對大學英語的期望值銳減，久而久之，開始對英語課產(chǎn)生了厭倦、放棄甚至抵觸的情緒，興趣自然蕩然無存，學習的主動性和自主性也無從談起。正確的做法是精講精練，布置適量的課外自學內容，學生通過查閱資料完成指定的學習任務。這樣既可以有的放矢，還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.高職英語師資差次不齊

提高課堂教學效率，關鍵因素是教師。教師是課堂的組織者，教師的水平直接關系到課堂教學效率的提高。但不容回避的事實是高職院校大都是由中專、中職或中師學校合并而成，因此英語師資中中職師資占有很大比例，這種師資上的差次不齊直接影響了高職院校大學英語整體教學質量的提高。

3.教師教學任務繁重

高職院校近年發(fā)展迅猛，辦學規(guī)模迅速擴大，招生人數(shù)逐年增加，萬人學院不在少數(shù)。這種擴招的后果是，教師資源日趨緊張，教學任務日趨繁重，教師課時量大，教師天天疲于備課和上課，無法或無力保證全身心投入課堂教學，課堂教學效率也可想而知。

4.大班混合授課

高職院校的生源整體質量不高這是不爭的事實，但其中也不乏英語基礎較好的學生。根據(jù)《基本要求》，我們應該因材施教，改進傳統(tǒng)的大班混合授課的教學模式，實施“分級”教學模式和“小班”教學模式，但這一精神并未廣泛貫徹，真正實施分級教學的院校屈指可數(shù)，英語“小班”教學目前尚無法實現(xiàn)。這必然導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不消”，無法滿足學生的個性化學習需求。

5.課堂活動形式單一

評價一堂課的主要觀測點之一是看課堂活動設計是否多樣和有效。然而，高職院校英語課堂活動形式大都局限于簡單的師生問答，口語交際活動大都是角色扮演。這種單一的課堂活動形式，不能為大學英語課堂增輝添彩，俗套的做法只會讓學生產(chǎn)生體驗疲憊。

6.趕教學進度

各高職院校英語教學或多或少存在“趕進度”的現(xiàn)象，英語等級考試恐怕是其中的直接因素之一。迫于等級考試過關率的壓力，教師只好擠出課堂時間為學生備考，又擔心完成不了規(guī)定的教學任務，他們只得加快教學進度，講得多又練得少，因此很多學生無法接受和消化過多的信息，產(chǎn)生了不同程度的消極厭學情緒。

三、提高課堂教學效率的對策

1.教師要練好基本功

要想提高課堂教學效率，教師首先應該練好基本功。筆者認為，高職英語教師至少應該具備四方面的基本功：英語教學理論、英語專業(yè)技能、英語課堂教學技能和現(xiàn)代教育技術理念。首先，要打好英語教學理論和英語專業(yè)技能的基本功，這些基本功包括駕馭語言的能力、流利的英語表達能力、備課能力、講授能力等。其次，教師要練好課堂教學的基本功。教師是課程實施的組織者、促進者、開發(fā)者和研究者。大學英語教師的主要作用應當是“指導英語學習”和“培養(yǎng)英語能力”。因此，教師的課堂教學環(huán)節(jié)是否科學、嚴密、有效，對于學生的學習效果起著至關重要的作用。高職教師尤其要注意以下幾個方面：第一，不要忽視我們的教學對象的特點；第二，不要將教學過于理想化，實際教學中可能面臨更多問題和困難，甚至打擊，要有充分的思想準備；第三，上課不能死板，要充滿激情，想方設法激活課堂氣氛，加強師生互動；第四，備課要充分，課堂活動不能太單一，少講多練，想方設法開展多種形式的交際活動；第五，不能一味采用傳統(tǒng)的“翻譯教學法”，要廣泛采用項目化、情景化、任務化教學模式，嚴格實踐“實用為主，夠用為度”的基本教學原則；第六，教師應該充分意識到高職英語教學新的變化，積極迎接挑戰(zhàn)。再次，要打好現(xiàn)代教育技術的基本功，外語教師除了要了解現(xiàn)代教育理論以外，還應該在條件允許的情況下，強化現(xiàn)代教育理念，積極嘗試使用多媒體授課，充分發(fā)揮計算機的“輔助”作用。

2.教師要營造寬松、和諧和愉快的課堂氛圍

積極的課堂氛圍可以加快課堂節(jié)奏，提高單位時間的學習效果，還有助于課后保持較長時間的記憶。另外，心理學家研究還表明，愉快的情緒，輕松的氣氛，用腦方式的變換可以使人保持興奮，反應迅速并增進記憶。對于高職學生而言，寬松的課堂氛圍還有助于消除學習英語的消極心理，增強學習英語的信心。在課堂上，我們可以嘗試改變提問方式、英語技能穿插訓練、優(yōu)化教學設計和教學手段、變換教學形式、增加師生有效互動等途徑營造良好的課堂氛圍。筆者認為，良好的課堂氛圍必須建立在良好的師生關系基礎上，沒有良好的師生關系，師生配合就會缺乏默契，再好的點子也激不起學生的興趣。

3.教師要講究教育教學方法

熟練掌握教育教學方法是教師的必備素質之一。要提高高職英語課堂教學效率，與教師教學是否得法有直接關系。筆者通過自身的教學實踐，總結了如下幾點：備課充分信心足、師生問候多言語、開場熱身不可少、復習環(huán)節(jié)多樣化、引入內容多思考、操練形式生動化、評講練習方法化、課堂管理規(guī)范化、關注差生多心眼、教師切記當演員。

4.教師要擺正位置，突出學生的主體地位

傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式下，教師處于核心地位，教師牽著學生的鼻子走，教師就像是說書的先生，學生就像是聽書的觀眾。雖然這種模式的優(yōu)點是“有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用”，但其嚴重弊病則是“完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長（按這種模式培養(yǎng)出的絕大部分是知識型人材而非創(chuàng)造型人才）”。（何克抗，2000）因此，我們現(xiàn)在提倡一種新的教學模式，即“以學生為中心”的教學模式，這種模式的優(yōu)點是強調學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。在課堂上，教師要擺正位置，扮演好組織者、引導者、管理者和評價者的角色，突出學生的主體地位。這樣，才能調動學生的學習積極性，才能最大限度地挖掘學生的學習潛能，才能提高師生互動的頻率和效果，才能有效提高課堂教學效率。

四、結語

高職院校的特殊性決定了高職課堂教學的特殊性。除了上述方法之外，我們還可以通過指導學生自主學習、開展第二課堂（英語競賽、英語角、英語周等）、成立英語學習互助小組等途徑來促進課堂教學效率的提高。提高高職英語課堂教學效率應該成為高職教育工作者研究和探討的重要課題之一，這也吻合高職院校內涵建設的要求，其中的任務之一是加強教學質量建設。因此，提高課堂教學效率，事關高職英語教學的質量，事關高職院校的生存與發(fā)展，需要全體高職英語教師的共同努力。