朱 莎 李小金 朱龍鳳

（1.廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 珠海 519090；2.中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 中山 528436）

創(chuàng)業(yè)教育是聯(lián)合國教科文組織在研討面向21世紀國際教育發(fā)展趨勢時提出的一個全新的教育理論。創(chuàng)業(yè)教育課程則是創(chuàng)業(yè)教育的主要載體與工具，也是創(chuàng)業(yè)教育深入發(fā)展和培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)人才的關(guān)鍵。本文借鑒美國創(chuàng)業(yè)教育，明確了我國高職高專創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)涵與外延，繼而為創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)和實施提出了關(guān)鍵路徑。

一、高職高專創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)涵和外延

周永新在《高職創(chuàng)業(yè)教育的實施和評價》一文中指出：圍繞創(chuàng)業(yè)教育目標而選擇和設(shè)置課程內(nèi)容和方式（科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量、進程等）的總稱便是創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)業(yè)教育課程的特性有四：其一是指向性。培養(yǎng)人才的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)教育的目標，同樣也是設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程的依據(jù)，其從課程內(nèi)容、課程形式等各個方面只為保證創(chuàng)業(yè)教育課程能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標；其二是綜合性。創(chuàng)業(yè)教育中對于創(chuàng)業(yè)技能和知識的整合與創(chuàng)業(yè)課程形式的多變都要求創(chuàng)業(yè)教育課程必須具備綜合性，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才的全面發(fā)展；其三是實踐性。創(chuàng)業(yè)教育并非傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)，它更提倡自主性學(xué)習(xí)與指導(dǎo)性教學(xué)，因而其活動課程、實踐課程的比重較為突出；其四是多樣性。創(chuàng)業(yè)教育是從課本走向社會的實用性教育，它要求由多種課程形式相結(jié)合來培養(yǎng)人才的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，只有實現(xiàn)課程的多樣性才能有力地保證創(chuàng)業(yè)教育的實際成效。

創(chuàng)業(yè)教育課程是廣義上的課程概念，根據(jù)其課程表現(xiàn)形式及作用原理不同可將其劃分為顯性課程與隱性課程兩大類，根據(jù)課程內(nèi)容和形式的不同可分為學(xué)科課程、活動課程、創(chuàng)業(yè)實踐活動、環(huán)境課程四大模塊。作為構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)主體結(jié)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)教育顯性課程，根據(jù)課程內(nèi)容和課程形式不同可將其分為學(xué)科課程、活動課程、創(chuàng)業(yè)實踐活動三種形式。學(xué)科課程主要以課堂授課的形式傳授基礎(chǔ)理論知識，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)鋪墊基礎(chǔ)，其設(shè)置的方式主要有學(xué)科滲透、必修課、選修課三種情況；活動課程主要是通過專題講座、項目活動、多種形式有機結(jié)合等多種方法對學(xué)生進行針對性較強的知識傳授，主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)社會知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)實踐活動主要是以“走出學(xué)校、面向社會”的方式體會創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)以致用，最有助于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思想品質(zhì)，其從性質(zhì)上分為意向引導(dǎo)型、模擬試驗型和社會實踐型。對于創(chuàng)業(yè)教育課程而言，除了常規(guī)的顯性課程十分重要之外，學(xué)校的制度、文化以及物質(zhì)保障體系也同樣重要，所有無法言喻的獲益方式都應(yīng)歸為隱性課程的范疇。

二、高職高專創(chuàng)業(yè)教育課程的實施路徑

（一）強化創(chuàng)業(yè)教育顯性課程及其具體實施路徑

創(chuàng)業(yè)教育課程的顯性課程主要由三部分組成：其一是學(xué)科課程，其二是活動課程，其三是社會實踐活動。學(xué)科課程是顯性課程中最為基礎(chǔ)的課程類型，它是構(gòu)建課程體系的基石，使用自主開發(fā)的創(chuàng)業(yè)教育教材通過學(xué)分制的必修課程和選修課程傳授富有本校特色的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識，同時也必須通過創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)科滲透以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識?；顒诱n程是顯性課程中最靈活的課程類型，它充分體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程的多樣性，通過專題講座、項目活動、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等形式點燃學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，為他們的創(chuàng)業(yè)行為樹立榜樣、指明方向，讓其在心理上認可創(chuàng)業(yè)、認清風(fēng)險。創(chuàng)業(yè)實踐活動是顯性課程中最實用的課程類型，它對增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗具有不可替代的作用，既可以通過模擬試驗、社會實踐等方式幫助學(xué)生找到創(chuàng)業(yè)者心態(tài)，也可以通過校企間的“創(chuàng)業(yè)園”項目提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)水平，鍛煉他們創(chuàng)業(yè)中的各種心理素質(zhì)。組成創(chuàng)業(yè)教育顯性課程的三部分各司其職且有機結(jié)合，共同培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的技術(shù)型人才。

為充分實現(xiàn)高職高專創(chuàng)業(yè)教育顯性課程的功能，實施途徑的分析應(yīng)依據(jù)顯性課程的主要要素與目前主要障礙，經(jīng)分析大致有“三步走”路徑：

第一步，視創(chuàng)業(yè)教育目標為教育目標的一部分，將創(chuàng)業(yè)教育課程作為獨立模塊參與課程設(shè)置，加強創(chuàng)業(yè)知識在其他學(xué)科中的滲透，將顯性課程隱性化，令學(xué)生在有意或無意間認同創(chuàng)業(yè)行為、樹立創(chuàng)業(yè)意識。

設(shè)置課程時，首先向當?shù)氐闹髽I(yè)咨詢有關(guān)的行業(yè)動態(tài)，以確保開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容能符合當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展趨勢，然后聘請企業(yè)顧問來指導(dǎo)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)實踐活動，最后還要定期與當?shù)氐纳鐣趧硬块T交流信息，從而使畢業(yè)生了解到最新的創(chuàng)業(yè)信息以有利于他們未來的創(chuàng)業(yè)行為。其次鼓勵高職高專創(chuàng)業(yè)教育專職教師結(jié)合實際教學(xué)情況自編教材，或力求結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展趨勢與本專業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢采編教材，既為將來的創(chuàng)業(yè)活動提供系統(tǒng)化理論知識，也為具體的創(chuàng)業(yè)行為指明發(fā)展方向。必修課具體科目的安排應(yīng)根據(jù)由淺入深、由基礎(chǔ)到提升的原則，并根據(jù)專業(yè)的區(qū)別開設(shè)創(chuàng)業(yè)知識的專業(yè)必修課。選修課程應(yīng)科目豐富、內(nèi)容廣泛，讓學(xué)生在選修課程中充分選擇感興趣或合適自己的科目。最后高職高專其他課程中應(yīng)該滲透創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識，創(chuàng)業(yè)教育課程的知識滲透會加強相關(guān)聯(lián)諸如電商物流類、市場營銷類、財會稅務(wù)類、企管人力資源類等甚至理工技術(shù)類課程的有效銜接，這種知識滲透一方面不僅可以融會貫通學(xué)生的專業(yè)知識還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，另一方面還會加強教師的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和教育水平，以使高職學(xué)生在學(xué)校范圍內(nèi)時時、處處接受創(chuàng)業(yè)教育。

第二步，保證創(chuàng)業(yè)課程的多樣性，合理增加新的創(chuàng)業(yè)活動類型，鞏固活動課程的激勵效果，扎實開展具有高職高專特色的創(chuàng)業(yè)教育活動課程。

傳統(tǒng)的活動課程主要包括專題講座、項目活動、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等，它們對學(xué)生快速的激勵作用應(yīng)加以鞏固。同時，傳統(tǒng)的活動課程應(yīng)拓寬學(xué)生范圍，從原來的高職畢業(yè)生增加為各年級高職學(xué)生都接受專題講座、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、項目活動、現(xiàn)場咨詢、企業(yè)家座談等活動課程，這樣才會使高職學(xué)生在入校伊始便接受創(chuàng)業(yè)教育的熏陶，感受創(chuàng)業(yè)的良好影響，近距離掌握體驗創(chuàng)業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗，更好地讓傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育活動課程體現(xiàn)創(chuàng)新活力。傳統(tǒng)的活動課程以外，探索高職高專校園內(nèi)多樣性的活動課程，如成立“創(chuàng)業(yè)者社團”、“創(chuàng)業(yè)者俱樂部”、校內(nèi)承包小型經(jīng)營項目等頗具實際意義的創(chuàng)業(yè)課程，這樣更容易吸引眾多對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生一同了解創(chuàng)業(yè)、立志創(chuàng)業(yè)，以便形成將來真正的創(chuàng)業(yè)團隊，也更有助于實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育活動課程的豐富多彩。

第三步，實踐為主，在增強學(xué)生動手能力的基礎(chǔ)上增多他們的創(chuàng)業(yè)體驗，同時實行彈性學(xué)分制，靈活考察學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以加大與企業(yè)的合作力度，雙方共建“創(chuàng)業(yè)基地”，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐提供平臺，為檢驗學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力提供標尺，這種將專業(yè)實習(xí)與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合的實踐方式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方盈利的目的。最后在學(xué)科課程的學(xué)分制基礎(chǔ)之上，明確規(guī)定創(chuàng)業(yè)教育課程模塊所必需達到的學(xué)分標準，但其標準應(yīng)是彈性的學(xué)分范圍。這樣既可以保證學(xué)生接受一定程度的創(chuàng)業(yè)教育課程，又可以根據(jù)實際情況衡量學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。學(xué)科課程以分數(shù)為評判學(xué)分的標準，活動課程以參加活動的情況作為標準，而社會實踐活動則以規(guī)定的實踐時數(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合實踐成果進行評判。三者之和即是總學(xué)分，用于確定學(xué)生的創(chuàng)業(yè)水平居于所有學(xué)生中的具體層次，從而考察學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（二）適當發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育隱性課程及其具體實施方法

隱性課程是指學(xué)生通過學(xué)校教育環(huán)境獲得旨在促進其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗，從而認為教育性經(jīng)驗就是隱性課程的本質(zhì)特征。其要素主要包括物質(zhì)空間類、組織制度類和文化心理類三部分，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。針對隱性課程的要素構(gòu)成，從可操作性入手，盡可能實現(xiàn)隱性課程作用結(jié)果的可控性和顯著化。

第一步，為創(chuàng)業(yè)教育提供必要的物質(zhì)支持及活動空間，在硬件建設(shè)上突出創(chuàng)業(yè)教育課程的重要性。

加大創(chuàng)業(yè)教育課程的財政投入主要包括加大教材自主開發(fā)的資金、專兼職教師的選拔聘用經(jīng)費、校園創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)費及社會實踐活動的費用，這對顯性課程的作用是明顯的，有助于學(xué)生獲得系統(tǒng)的理論知識，體驗真實的創(chuàng)業(yè)感受。創(chuàng)業(yè)實踐活動可以有學(xué)校自建創(chuàng)業(yè)基地，那么，高職高專為開拓專門的創(chuàng)業(yè)活動空間就在校內(nèi)開放適當?shù)男⌒徒?jīng)營項目，這樣既有助于學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)體驗，又靈活增加了學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費。大多數(shù)高職高專是尋求企業(yè)合作，共建由企業(yè)提供平臺的“創(chuàng)業(yè)園”，為學(xué)生真實模擬創(chuàng)業(yè)提供有利條件。

第二步，高職高專應(yīng)制定有利于創(chuàng)業(yè)的激勵制度及活動規(guī)章，并通過校園活動成立相當數(shù)量的創(chuàng)業(yè)團隊。

為體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的倍受關(guān)注，高職高專應(yīng)針對創(chuàng)業(yè)教育活動課程制定具體的活動規(guī)章，使學(xué)生在活動中有據(jù)可循。同時，為培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)業(yè)為榮的心理，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)激勵制度，鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)教育課程，參與創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)業(yè)團隊的培養(yǎng)更應(yīng)在高職高專中持之以恒地進行，其主要是通過成立“創(chuàng)業(yè)者協(xié)會”、“創(chuàng)業(yè)俱樂部”等長期組織來聚集志同道合的創(chuàng)業(yè)者，并在具體創(chuàng)業(yè)活動和實踐中磨練創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。這種組織制度上的支持，能為高職高專創(chuàng)業(yè)教育課程提供人力儲備和方向指引，有益于創(chuàng)業(yè)精神在學(xué)生之間相互影響。

第三步，校園文化建設(shè)是高職高專創(chuàng)業(yè)教育隱性課程的重中之重。

首先是加強對創(chuàng)業(yè)精神的宣傳活動，通過廣播、板報、新聞等多種形式宣傳創(chuàng)業(yè)活動，從而將創(chuàng)業(yè)文化融于校園文化中，鼓勵更多學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)選擇。其次是共同提高師生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，形成融洽的教學(xué)局面。這主要是通過提高教師的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)來影響學(xué)生認同創(chuàng)業(yè)，并讓教師在創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)方式中認同“以學(xué)生為中心”，從而加強師生情感。最后是豐富校園文化活動，以滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的需要。如在校園內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)主題的文藝晚會、知識競賽、辯論比賽、征文比賽、每周論壇等文體娛樂活動，開展創(chuàng)業(yè)心理指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)能力測試、創(chuàng)業(yè)案例分析等知識講座，從而激發(fā)高職學(xué)生的群體意識和主人翁責(zé)任感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識，提高他們的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，并最終在寬松的文化環(huán)境中達到高職高專創(chuàng)業(yè)教育的目的。

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