宋勝尊,章恩友,高 暢

(中央司法警官學院,河北保定 071000)

誘思探究法在犯罪心理學教學中的應用與思考

宋勝尊,章恩友,高 暢

(中央司法警官學院,河北保定 071000)

誘思探究教學法旨在通過教師的循循善誘,引發(fā)學生的獨立思考,從而正確處理教與學的關系,構建以探究性學習方式為主的教學模式,融情境性學習、體驗性學習、探究性學習與目標性學習為一體的課堂結構,最終達到在教師導向性信息誘導下學生獨立地完成學習任務的目的。犯罪心理學的課堂教學中,技術性的教學內容適合使用誘思探究法,培養(yǎng)學生運用犯罪心理學知識能力和思維習慣解決偵查中的各種問題,突出該學科的理論性和實用性。

誘思探究法;犯罪心理學;課堂教學

誘思探究教學法是我國學者張熊飛教授創(chuàng)立的。〔1〕誘思探究教學法旨在通過教師的循循善誘,引發(fā)學生的獨立思考,從而正確處理教與學的關系,構建以探究性學習方式為主的教學模式,融情境性學習、體驗性學習、探究性學習與目標性學習為一體的課堂結構,最終達到在教師導向性信息誘導下學生獨立地完成學習任務的目的。犯罪心理學的課堂教學中,技術性的教學內容適合使用誘思探究法,培養(yǎng)學生運用犯罪心理學的能力和思維習慣,突出該學科的理論性和實用性。探究方法主要包括五種,即實驗探究法,主要用于以實驗為基礎的自然學科,學生親自動手參與實驗操作而完成探索學習層次的學習方法;體驗探究法,利用學生的親身體驗來實施探索層次的;經驗探索法,學生學習過程中充分調動學生已有的經驗事實,完成探索層次的學習;形象探索法,以形象為觀察對象,完成學習的探索層次,或以形象思維為主要思維活動,完成學習的研究層次;理論探究法,包括演繹推理、歸納推理、類比推理?！?〕

犯罪心理學教學活動不僅教給學生必要的知識,更要交給學生通過觀察紛繁復雜的現象提出問題并嘗試解決問題的能力。本文擬就誘思探究法在犯罪心理學教學實踐中的應用體會拿出與大家探討,以期促進犯罪心理學及相關學科的教學改革與創(chuàng)新。

一、誘思探究法的程序與誘思點的創(chuàng)設

誘思探究教學法一般遵循下面的六個步驟: (1)發(fā)現問題,提出問題;(2)進行猜想和假設; (3)設計方案驗證猜想;(4)實施方案,收集數據; (5)分析數據,驗證猜想和假設;(6)討論與交流?！?〕

問題是探究的前提,更是它的核心。著名教育家陶行知先生曾經說過:“發(fā)明千千萬,起點是一問。”問題是探究的起點,培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題的能力是犯罪心理學教學的起點。誘思探究教學“以誘達思”,要求教師在教學中把教學內容和知識轉化為問題情境。學生“身臨其境”,就容易發(fā)現問題、提出問題。誘思探究教學的起點就是建立誘思點。誘思點應該是那種具有一定的思維空間和難度,需要學生認真思考和體會,但一定在學生認知能力范圍內的學習情境。一個好的誘思點能夠引發(fā)探究和思維的“共振”,讓學生從對問題情境的感知中把握思維的走向,繼而引起師生的“共鳴”,共同對問題“抽絲剝繭”,逐步還原問題的本質,實現學習的目的。因此,建立誘思點在誘思探究教學中具有重要的意義?！?〕

誘思點的建立應遵循三條原則:第一,誘思點必須基于學生前期知識結構“有感而發(fā)”。這要求教師必須深入了解自己學生已有的知識體系和能力水平,分析教材內容與學生已有的知識體系的聯系。利用這些聯系作為情境素材,創(chuàng)設問題情境,建立誘思點,從而誘使學生在教師建立的情境中沿著教師預設的方向進行思考,展開學習。例如,對偵查專業(yè)的學生,他們已有的知識體系中對現場勘查和痕跡檢驗有了基本的知識,在犯罪心理學中的犯罪心理現場重構教學中,就可以圍繞“如何圍繞一系列的現場勘查和痕跡檢驗結果來推定犯罪嫌疑人的動機和描繪犯罪行為實施的路線圖”作為誘思點。

第二,誘思點必須難易適當。學習的難度是阻礙學生學習的壕溝。學生都希望能夠在學習中獲得成功感,以滿足“虛榮心”。桃子只有在跳一跳就能摘到的高度,才能激起學生跳起來摘桃子的欲望。誘思點過于簡單,不能激發(fā)學生“思”的興趣。問題過難,又會使學生感到力所不及,不知從何做起,可能會失去“思”的欲望。例如,犯罪心理學課堂中對于某一特殊類型的犯罪人的心理與行為特征的教學過程中,為了說明這些心理與行為特征是該類犯罪的必要而非充分條件時,通常是在學生有了相關的邏輯知識和知識背景下(必要時引導學生先回顧因果關系確立時的各種條件及作用)建立誘思點:“通過耳聞目睹的犯罪案例,犯有 ××罪行的人通常具有哪些心理與行為特征?”隨著學生的多種描述,可以引導學生運用普通心理學的相關知識對所描述的特征進行歸類總結;之后提出第二個誘思點:“是具備這些特征的人都會犯罪嗎?為什么?請舉例說明?！睂W生對這類問題都可以有自己的觀察、做出思考。

第三,誘思點建立后必須留給學生足夠的思考時間。學生的“思”不僅需要教師的“誘”,還需要教師給予充足的時間以及學生之間的相互啟發(fā)。學生“思”的時間足夠了,他們的想法才有可能趨于成熟和完整,而且,隨著學生思維點子的不斷出現,學生之間能夠做到互相啟發(fā),舉一反三,學生學習的興趣和自信心就能隨之增大。具體時間的長短視問題的難度和學生的知識儲備而定,一般在 5分鐘左右或更長一些時間。

二、犯罪心理學課堂教學中運用誘思探究法的幾個關鍵問題

(一)建立誘思點的方法

1.聯系刑事偵查與刑事執(zhí)行中的現實問題建立誘思點。

關注刑事偵查與刑事執(zhí)行過程中的問題,培養(yǎng)大學生的社會參與意識和社會責任感,樹立學以致用的學習觀。因此,教師在實際教學過程中,可以結合刑事偵查與刑事執(zhí)行工作中所面臨的對犯罪嫌疑人和犯罪人的心理行為分析任務,以及所需要的熱門科技話題建立誘思點,引導學生進行探究,可以使學生認識到犯罪心理學的現實意義,使學生感到學有所得,學有所用,觸發(fā)學生的情感和求知欲,更能提升學生探究學習的興趣。

2.利用實際案例建立誘思點。

NDVI在高植被蓋度區(qū)易飽和、低植被區(qū)易受土壤背景影響的環(huán)境下，MODIS增強性植被指數(EVI)可較好地克服NDVI的弱點。EVI可用MODIS數據公式：

結合實際的偵破案例建立誘思點,教師要提供充足的學生自主探究問題的時間,讓學生能夠通過自主思考、相互討論,找到問題的沖突點以及解決的辦法,讓學生思維的火花有機會變成熊熊烈焰。利用實際案例建立誘思點對學生要求較高,而課堂時間畢竟有限,教師還要學會選擇適當的時機對學生進行點撥,才能讓學生有全新的視角去觀察和思考。讓學生通過思考探究和相互討論發(fā)現新問題的關鍵和與舊知識的聯系,建立學生自主探究的能力和解決問題的方法。

3.利用對比學習法,建立誘思點。

我們經常說“溫故知新”,說明新舊知識間有一定的聯系。這些知識的聯系也往往是犯罪心理學教學時創(chuàng)設問題情境的素材。教學中可以利用犯罪心理學知識的聯系來引導學生對相關知識進行對比、分析推理,以發(fā)現問題并提出問題建立誘思點。例如,學習了犯罪心理的類型論之后,嘗試讓學生通過實際案例的現場勘驗結果推定犯罪人的動機類型。

4.利用多媒體技術建立誘思點。

通過多媒體技術再現犯罪案件的現場、偵破路徑、偵破的犯罪心理現場重建等,使學生嘗試對犯罪心理行為進行分析或尋找反應指標;通過觀察刑偵專家的破案思路設想:“假如你是犯罪心理專家,你將如何配合其他領域的專家如痕跡檢驗專家、畫像專家等提出心理畫像的關鍵特征,或者如何根據現場勘驗結果編制犯罪心理測試題目、實施測謊?”

5.通過模擬刑事科學技術科學家的研究建立誘思點。

通過學習前人偵破的刑事偵查技術和心理學家已經發(fā)現的知識來培養(yǎng)學生的知識技能,學習推理的過程與方法,培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀。在學習犯罪心理的過程中可以采取模擬科學家的研究問題的過程,把他們在研究問題的過程中遇到的困難作為問題情境建立誘思點。

(二)進行猜想和假設

對已經提出的誘思點,引導學生進行猜想和假設。例如,在把對犯罪現場勘查的結果展示給學生后,以推定犯罪動機為誘思點,請學生猜想,在這一犯罪動機下犯罪嫌疑人可能會沿著怎樣的思路實施這一犯罪行為呢?學生提出各種猜想后,引導學生做出驗證這些猜想的方案。

(三)設計方案驗證猜想

驗證猜想的方案可以有幾種類型,學生可以根據前期學過的技術進行選擇,這一方面可以滿足學生的選擇偏好,或不同類型專家的專長,另一方面培養(yǎng)學生將來工作的合作精神,即善于吸取來自不同方面的專家的技術結論。例如,學生可以通過現場的心理痕跡,提出嫌疑人與死者的關系假設,設立心理畫像的方案并制定進一步取證的方向和步驟;學生可以根據嫌疑人的鎖定范圍和現場勘查結果,設立測謊方案,并為編制測謊題目和數據評判做出規(guī)劃;還可以根據現場目擊證人的描述結果,設立人物畫像方案并進一步尋找目擊證人,描繪出嫌疑人的體貌特征及辨認步驟等。

(四)實施方案,收集數據

根據既定方案,按照科學程序,實施技術描繪、測量、數據分析等過程,并適時收集數據。以測謊(犯罪心理測試技術)教學為例,方案實施前,我們通常要引導學生仔細查看每一樣物品,并設想著作案人在現場的活動中,可能會留下哪些心理痕跡,比如:在一起投毒案中,(1)作案人怎么到的現場——走大路還是小路?騎車還是步行?從哪個門進的?走門還是翻窗? (2)毒藥是怎么攜帶的——裝兜里?手里攥著?拎著包?拿著瓶子?毒藥是水劑還是粉末?(3)進去后毒藥往哪里投——攪到面缸里?蒸鍋水里?面板上?面粉里?發(fā)酵粉里?(4)使用哪種照明工具——開燈?打火機?手電筒?蠟燭?(5)投完毒往哪里去了——回宿舍?跳墻走了?回家了?去招待所了?……這些在設計成一個連貫的提問方案后,同步收集犯罪嫌疑人的數個生理指標數據?！?〕

(五)分析數據,驗證猜想和假設

對收集到的數據進行相應的分析或使用。例如,對測謊儀獲取的數據,一般同步進行評判圖譜分析,對參加測試的人進行區(qū)分:無辜者、無辜知情人、嫌疑人。測謊的目的是排除無辜者,區(qū)別出無辜知情者,對于無法排除的嫌疑人,應通過進一步的審訊和運用證據進行認定,對于猜想和假設,通過數據進行驗證。

(六)討論與交流

引導學生通過誘思探究后,探討對犯罪心理與行為的推定、對犯罪嫌疑人的識別與認定的成功與失敗進行討論與交流,對所選擇的方案進行反思,對技術指標的選取、技術使用中的優(yōu)劣進行討論。

三、誘思探究教學法應用中的幾點思考

在犯罪心理學教學中使用誘思探究法,有助于激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力,培養(yǎng)學生積極解決問題的心態(tài)。但這種方法也有其局限。正如任何一種教學方法都有適合的教學內容和教學環(huán)節(jié)一樣,誘思探究教學法在犯罪心理學教學中也有特定的適用范圍,通常來說理論部分更多適用于講授法,技術部分才適用于誘思探究教學法。

(一)誘思探究教學法對教師的備課和講課提出了更高的要求

誘思探究教學法的優(yōu)點之一是能夠完整而靈活地把教師的教與學生的學有機結合起來,而且能重在培養(yǎng)學生的學習和解決問題的能力,達到“教是為了不教”的目的,正如陶行知先生所闡明的:“我以為好的先生,不是教書,不是教學生,乃是教學生學?！卑押孟窠處熢凇坝柧殹睂W生,轉化為學生在“親身體驗”,更突出了學生的主體地位,也更符合素質教育的宗旨。但這一教學模式無疑對教師的備課和講課提出了更高的要求,如果時間把握不當,將難以完成教學任務,因此,教師使用這一方法應充分備課,嚴格把握教學時間。

(二)誘思探究教學法對教師的教育和教學機智提出了挑戰(zhàn)

誘思探究教學法在使用過程中要求教師不僅傳授知識,更要能夠引導學生提出問題,運用相關技術和方法解決問題,對教師充分了解學生的知識和能力水平提出了更高的要求。問題太難或太易,學生都容易喪失興趣。在犯罪心理學教學中,使用誘思探究教學法常常要鼓勵學生有很強的合作精神和善于學習吸收他人成果的機智,從細微之處尋找突破口。所有這些要求教師要具備良好的教育機智,適時點撥學生;同時因為要求學生對學科知識和相關學科知識要融會貫通,因此,要求教師首先與相關學科的老師保持聯系,提高教學機智水平。

(三)誘思探究教學法對學生的推理能力、概括能力、判斷能力提出了高要求

這種方法不再是湯勺喂養(yǎng)式灌輸給學生知識,而是一直在引導學生進行或歸納或演繹的推理,對現象進行分析、判斷,對多種可能進行比較,概括結論等。這對學生的綜合素質培養(yǎng)無疑大有裨益。而學生本身的水平能否適應這種教學方法也還值得深思。因此,教師在使用這種方法時一定要注意循序漸進,在學生缺乏相關知識背景或主動探究的心向時,使用誘思探究式將事倍功半。

(四)誘思探究教學法的應用前景廣闊

誘思探究教學法不僅適用于犯罪心理學技術部分的教學,也適用于普通心理學的大部分教學內容,犯罪學的教學也部分適用,例如對于犯罪原因的因果關系推定等問題在教學過程中,完全可以吸收當前在刑事司法領域中的研究成果進行誘思探究,幫助學生形成求證習慣,摒棄人云亦云的習慣。我們在教學實踐中,在繼承傳統的同時提高了對前沿成果的吸收力度,提供給學生相關的數據庫網址,引導學生嘗試閱讀。例如,在犯罪學和犯罪心理學教學中,我們通過給學生提供 ScienceDirect網站〔4〕,請學生瀏覽三種英文雜志:《刑事司法雜志》(Journal of Criminal Justice)、《侵犯與暴力行為》(Aggression and ViolentBehavior)、《人格與個體差異》(Personality and IndividualDifferences)和通過 Sage數據庫或其他數據庫瀏覽相關的雜志如《犯罪學理論》(Theory of Criminology)等。這些雜志體現了實證研究方法的研究成果,為培養(yǎng)學生學科學、用科學的精神提供感性認識。實驗探究、經驗探究、體驗探究等多種探究方法為誘思探究教學法的應用提供了廣闊的前景。

綜上所述,我們在本文闡述了誘思探究教學法在犯罪心理學及其他相關學科教學實踐中的應用,并取得了較好的教學效果;同時,對使用這種教學方法的優(yōu)劣做了比較,對可能存在的問題提出了我們的思考,以期為促進犯罪心理學的教學工作提供新的思路,也為相關學科的教學工作提供借鑒和參考。

〔1〕張熊飛.誘思探究學科教學論的辯證邏輯.http://www.hz4z.net/jyzx/%C2%DB%CE%C4%BF%E2/general/ 001734.htm.

〔2〕張熊飛.誘思探究學科教學論〔M〕.西安:陜西人民教育出版社,1993.

〔3〕武伯欣,張澤民.心證〔M〕.北京:群眾出版社,2004.

〔4〕http://www.sciencedirect.com.

Application and Thinking on LTGI Min Criminal Psychology Teaching

SONG Sheng-zun,ZHANG En-you,GAO Chang
(Central Judicial Police Institute,Baoding Hebei 071000)

Learning in thinking-guided inquiry methodology(LTGI M)is designed to triggering the students to think independently by teachers’inquiries and guiding patiently. It can help to handle the relationship between teaching and learning correctly.Building the learning-based LTGI M teaching model and construct the situational learning,experiential learning,inquiry learningwith the goal of learning as one of the classroom structure can ultimately achieve the teacher-oriented infor mation on induction of students to complete learning tasks independently purposes.In the course of the criminal psychology teaching,those contents of technical exploration are suitable for the use ofLTGI M;they are benefit to training students’the ability and the habit of thinkingwith criminal psychology knowledge and technology to solve the investigation problems and highlighting the subject of theoretical and practical functions.

learning in thinking-guided inquiry methodology;criminal psychology;classroom teaching

G424·1

A

1672-2663(2010)01-0125-04

20100103

宋勝尊 (1968-),女,河北深州人,中央司法警官學院副教授、博士,主要從事認知心理學研究;章恩友(1966-),男,河南信陽人,中央司法警官學院副院長、教授,主要從事法制心理學、監(jiān)獄學研究;高暢 (1972-),男,黑龍江哈爾濱人,中央司法警官學院副教授,主要從事教育管理研究。

(責任編輯 殷 堯)