王叢英

(哈爾濱市呼蘭區(qū)第五中學(xué)，哈爾濱150500)

初中語(yǔ)文自主創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)嘗試

王叢英

(哈爾濱市呼蘭區(qū)第五中學(xué)，哈爾濱150500)

“自古真知出實(shí)踐，從來(lái)發(fā)展靠創(chuàng)新”，創(chuàng)新是一個(gè)民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，因而創(chuàng)新教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，顯得尤為重要。喚醒學(xué)生在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏下被禁錮的自主意識(shí)，讓他們?cè)谧灾髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)樂(lè)趣，應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的主旋律。學(xué)生的主體地位一旦確立，其發(fā)揮的空間必須涉及學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課堂教學(xué)、作業(yè)布置、測(cè)試評(píng)估、課外活動(dòng)等等。其中，“課堂自主”更成了人們研究實(shí)踐的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。

自主創(chuàng)新;語(yǔ)文;課堂

作為立足教學(xué)一線十幾年的初中語(yǔ)文教師，近年來(lái)，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，配合教學(xué)的改革，在自主創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方面作了粗淺的嘗試，收到了一些效果。

一、改變傳統(tǒng)作業(yè)立足“消化知識(shí)”、“鞏固知識(shí)”這一目的，變“練習(xí)性”為“預(yù)習(xí)性”，加重預(yù)習(xí)作業(yè)的分量，培養(yǎng)其主動(dòng)求知的意識(shí)和習(xí)慣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)布置，教師往往要求學(xué)生在學(xué)了課文后，能在一定時(shí)間內(nèi)用同樣的方法完成同樣內(nèi)容及數(shù)量的作業(yè)，以鞏固知識(shí)，期望達(dá)到同一目標(biāo)，亦即教師們經(jīng)常提及的對(duì)知識(shí)的“消化”。要改變這一狀況，就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把自主權(quán)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。

1.取消傳統(tǒng)的課堂內(nèi)字詞教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)，借助字典、詞典掃清“攔路虎”，為課文正音正字。

這一作業(yè)要求不僅可以改變?cè)械乃腊迥Ｊ?，更可以充分照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而且還可以讓每位學(xué)生對(duì)自己的字詞掌握情況有個(gè)反思，認(rèn)識(shí)到彼此間的差距，養(yǎng)成良好的自主調(diào)控的習(xí)慣。

2.取消傳統(tǒng)的“字詞抄寫(xiě)”作業(yè)，改為“自默”形式，歸入到預(yù)習(xí)作業(yè)中去。

學(xué)生可自備一本“自默本”，根據(jù)自己的情況和意愿，挑選課文中的一些文學(xué)常識(shí)、生字詞語(yǔ)作為掌握和自測(cè)的對(duì)象。具體做法可以是:a.出題。學(xué)生根據(jù)自身情況自出題目。如據(jù)音填字、據(jù)字填音、詞語(yǔ)或加點(diǎn)字解釋、填空等等，教師不作數(shù)量及內(nèi)容上限定。b.默寫(xiě)。學(xué)生可在一定期限內(nèi)自主決定自默時(shí)間，如有必要可請(qǐng)同學(xué)、老師或家長(zhǎng)監(jiān)督(初期)。c.批改及訂正。這一步也完全由學(xué)生自己來(lái)完成。d.自我評(píng)估。寫(xiě)上本次自默的自我評(píng)價(jià)，可包括出題質(zhì)量評(píng)估、自默情況評(píng)估及批改評(píng)估等。這一作業(yè)形式的好處在于充分給予學(xué)生自主選擇和實(shí)際行動(dòng)的權(quán)利，避免了傳統(tǒng)抄寫(xiě)作業(yè)死板機(jī)械的缺點(diǎn)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生在基礎(chǔ)字詞掌握上的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生自默后，教師可針對(duì)完成的質(zhì)量差異在鼓勵(lì)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生逐步完善和提高。

筆者曾布置《新聞兩則》的預(yù)習(xí)作業(yè):

(1)結(jié)合詞語(yǔ)手冊(cè)，給課文正音正字，并朗讀課文兩遍。

(2)搜集中國(guó)古代描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)生活的詩(shī)詞名句兩句。

(3)瀏覽今天的《寧波晚報(bào)》，把你最感興趣的一則新聞剪貼在摘抄本上，并根據(jù)你的閱讀經(jīng)驗(yàn)，試著說(shuō)說(shuō)新聞這種文體的特點(diǎn)。

以上幾種預(yù)習(xí)作業(yè)的形式均有切實(shí)可行的價(jià)值，如能真正落實(shí)，將變“要學(xué)生接受、消化知識(shí)”為“學(xué)生主動(dòng)鉆研，獲得知識(shí)”，學(xué)生的主體地位將充分發(fā)揮出來(lái)。當(dāng)然，與傳統(tǒng)做法注重復(fù)習(xí)效果不同的是，學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估也應(yīng)成為教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要組成部分。

二、改變傳統(tǒng)的“語(yǔ)段閱讀訓(xùn)練”，變?yōu)椤白灾鏖喿x實(shí)錄”式的批注，使學(xué)生自主獲得真實(shí)的思想情感體驗(yàn)

傳統(tǒng)的課外閱讀訓(xùn)練，往往重在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)題型的熟練程度，提高學(xué)生的做題能力，把課外閱讀單純地當(dāng)做課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充?！白灾鏖喿x實(shí)錄”形式充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，立足享受閱讀樂(lè)趣，不是為了單純地答題，而是重在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積累知識(shí)和信息，力求理解感悟語(yǔ)言，提高欣賞水平，引發(fā)創(chuàng)造意識(shí)能力。學(xué)生甚至可以向文本提出質(zhì)疑，評(píng)析文章的某些思想觀點(diǎn)或表達(dá)技巧，甚至超越文本，提出與作者不同的看法，發(fā)表個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解，從而達(dá)到創(chuàng)造性閱讀的境界。而后教師可在課堂上組織學(xué)生交流探討，在合作探討中把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題一一解決，解決不了的不強(qiáng)求一致，這樣既激發(fā)起了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，在自主閱讀中獲得了情感及思想體驗(yàn)，又在探討交流中獲得了成就感。中后期也可讓學(xué)生自由選擇閱讀的內(nèi)容，做閱讀實(shí)錄。這種閱讀形式無(wú)疑有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，還可以提高思維的獨(dú)特性、變通性和深刻性，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維大有益處。

這樣的閱讀形式展開(kāi)后，學(xué)生閱讀的積極性大大提高，有的同學(xué)平時(shí)積累的讀書(shū)筆記已達(dá)好幾本。在去年市教育局和《東南商報(bào)》聯(lián)合舉辦的“閱讀之星”評(píng)選中，有數(shù)名學(xué)生入選季度“閱讀之星”和“積極分子”，一位同學(xué)還獲得了“年度十大閱讀之星”的稱號(hào)。

三、改變傳統(tǒng)“單元作文加周記”形式，改為“個(gè)性化隨筆創(chuàng)作”，使作文創(chuàng)作更具開(kāi)放性

應(yīng)該說(shuō)，作文本是語(yǔ)文作業(yè)中最具個(gè)性化及創(chuàng)造性的一種形式，但傳統(tǒng)的作文布置往往習(xí)慣于“一言堂”的求同思維方式;而當(dāng)學(xué)生無(wú)話可說(shuō)時(shí)，卻硬要其下筆?！皞€(gè)性化隨筆創(chuàng)作”就可改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，學(xué)生的創(chuàng)新思維不受束縛，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生可準(zhǔn)備一本個(gè)性化的隨筆本，讓學(xué)生寫(xiě)上各具特色的隨筆前言，以“感受生活，展示個(gè)性”為原則，自選素材、自擬題目、自定寫(xiě)作時(shí)間及地點(diǎn)，教師只要求學(xué)生在一定期限內(nèi)上交文章。如一周一篇，學(xué)生可在這一周內(nèi)的任何時(shí)間自由創(chuàng)作。有了自主權(quán)，學(xué)生就會(huì)選擇最具靈感的時(shí)機(jī)，真實(shí)地記錄自己在生活中的所見(jiàn)所聞所感，真正做到“以我手寫(xiě)我心”，相信這樣的文章會(huì)更具個(gè)性和生命力，這樣的作文創(chuàng)作也更有意義。這里展示的是幾位同學(xué)的隨筆前言:

用筆，打開(kāi)心靈的明窗;

用書(shū)，照亮漫漫的旅程。

我一貫相信，文字是最好的表達(dá)方式，所以我鐘情于用文字來(lái)表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)，讓隨筆本盛開(kāi)思想和感情的花朵。

我生活，我閱讀;我閱讀，我寫(xiě)作;我寫(xiě)作，我快樂(lè)!

在所有的作文中，我最愛(ài)的是隨筆。它是最自由的寫(xiě)作形式。寫(xiě)隨筆，就如同與朋友談天一般，可以無(wú)所不言。

自主的寫(xiě)作形式也帶來(lái)了令人驚喜的成果。學(xué)生的寫(xiě)作熱情日益高漲，個(gè)性化的寫(xiě)作風(fēng)格也日益形成。選材也豐富多彩:校園生活，親情友情，世態(tài)萬(wàn)象，青春思緒，讀書(shū)偶得，時(shí)代熱點(diǎn)……文章形式也百花齊放，還有的同學(xué)嘗試寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，有的隨筆甚至達(dá)到了幾千字，頗見(jiàn)文字功力?？梢钥闯鏊麄兪怯眯脑趧?chuàng)作。

以上幾種自主性作業(yè)設(shè)計(jì)主要是從讀寫(xiě)角度出發(fā)，除此以外，聽(tīng)說(shuō)類作業(yè)也可充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，如上《水滸》、《三國(guó)演義》等作品時(shí)，可讓學(xué)生課前準(zhǔn)備有關(guān)介紹，課內(nèi)暢所欲言，這比單一的教師介紹要有意義得多。

進(jìn)入21世紀(jì)，創(chuàng)新教學(xué)已成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的核心所在。只有在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生充分享受到自主的權(quán)利，才會(huì)激發(fā)起主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而自立其志，自?shī)^其力，自致其知。自主性作業(yè)作為創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，正越來(lái)越受到師生們的關(guān)注和重視。試想，如果學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)接受毫無(wú)彈性、美感和個(gè)性化的作業(yè)，沒(méi)有在作業(yè)環(huán)節(jié)中養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和自主能力，就不可能主動(dòng)獲取知識(shí)，不可能從中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那就更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

在自主中鞏固知識(shí)，在自主中提高能力，在自主中發(fā)散思維，在自主中獲得樂(lè)趣，從而在自主中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。給學(xué)生一片自由的天空，把過(guò)去的作業(yè)苦差事變成樂(lè)事，美事，相信葉圣陶先生期望的“自能讀書(shū)，不待老師講;自能作文，不待老師改”的理想境界定能成為現(xiàn)實(shí)。

［1］李秋菊.新課程理念與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施［M］.北京:首都師范大學(xué)出版社，2001.

［2］龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2000.

(責(zé)任編輯:朱 嵐)

G632.4

A

1001－7836(2010)02－0069－02

2009－11－15

王叢英(1968－)，女，黑龍江哈爾濱人，中教一級(jí)，從事初中語(yǔ)文教學(xué)研究。