廖金花 韓光明

（新疆師范大學 新疆烏魯木齊 830054）

小學教育專業(yè)特征及其對教育實習的思考

廖金花 韓光明

（新疆師范大學 新疆烏魯木齊 830054）

小學教育專業(yè)教育實習沿襲其他師范院校的實習模式，沒有太大的創(chuàng)新與突破，必然帶有不足，隨著教師專業(yè)化對教師提出的新要求，結合小學教育專業(yè)特點，我們應該在實習組織與管理、實習基地建設、專業(yè)指導教師的審核、實習效果的評價等方面提出新的思考，以期為找到一條符合小學教育專業(yè)的教育教學實踐能力培養(yǎng)的新途徑。

小學教育；實習；思考；

小學教育專業(yè)的對象是6-12歲階段的兒童，在這個階段，促進孩子生命體的健康成長構成了專業(yè)服務的重要內容，培養(yǎng)積極主動發(fā)展的人應該成為小學教育的目標。從專業(yè)的目標來看，小學教育專業(yè)課程要求小學教師要有廣泛的基礎知識，以滿足成長階段兒童的好奇心與求知欲望。小學教師的綜合素質表現(xiàn)在學科教學方面應該能勝任多學科的教學工作，最重要的是他能根據(jù)教學對象的特殊性找到一個良好的方案或使學生得到更好發(fā)展，或幫助學生改正不良習慣，回歸正常的軌道。對小學教師的要求具體為：第一，熱愛小學教育事業(yè)、熱愛兒童，具有現(xiàn)代教育思想與觀念，能為人師表。第二，了解兒童的生理、心理發(fā)展規(guī)律，掌握小學教育專業(yè)的基礎知識、基本理論和基本技能；了解小學教育最新發(fā)展動態(tài)；具有較強的獨立學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。第三，懂得教育基本規(guī)律、具有一定的教育科研能力、掌握現(xiàn)代教育基本理論、現(xiàn)代化教育教學技術手段，具備從事21世紀小學教育教學和教育管理工作的能力與素質?？梢?，小學教師要具備綜合性的專業(yè)能力，才能勝任小學中的各項工作。概括地說，小學教師要具有以下專業(yè)能力：①小學教師基本功。包括講普通話、毛筆字、鋼筆字、粉筆字和簡筆畫。②經(jīng)營班級的能力。包括了解和研究學生能力、培養(yǎng)班干部的能力、進行集體教育和個別教育能力和心理輔導能力等。③教學能力。包括備課、授課、批改作業(yè)、教學評價、運用現(xiàn)代信息技術能力等能力。

根據(jù)我們對200多位小學校長的調查研究表明，85%以上的校長認為師范畢業(yè)生的素質中以下幾個方面較為重要：語言表達、基本功、反應敏捷、親和力、個人氣質和形象。對畢業(yè)生讓校長不滿意的依次為：反應遲鈍、溝通與合作能力差、缺乏對教師職業(yè)的熱情、基本功差、課堂組織與管理能力不強、不擅長反思和研究、所學的專業(yè)知識結構不合理。而 76%的校長不喜歡非師范生的理由的是缺乏教師專業(yè)素質，無心理學、教育學的基礎，語言表達及與人溝通的能力很差。83%的校長認為，一名合格的小學教師必須具備良好的職業(yè)道德、合理的知識結構、良好的能力結構和扎實的專業(yè)基本功。

專業(yè)化的小學教師必須具備從事小學教育教學工作的基本技能和能力，而小學教師的專業(yè)性不是建立在嚴格、科學、確鑿的一般性原理之上，而是以小學教師個體化、緘默式的實踐性知識來保障的。實踐性課程以實踐性知識為核心，主要以在實踐中習得、體驗、反思和分析等形式進行，是一種教師“在行動中反思”，理論與實踐相結合，并以獲得“如何教”的專門的實踐知識和特別的技術為任務的課程，能夠為教師個體教育實踐性知識的建構創(chuàng)造一種情境性的互動環(huán)境；實踐性知識包括在教育教學實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的知識和對理論性知識的理解、解釋和運用原則，是教師內心真正信奉的、在日常工作中“實際使用的理論”，支配著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學行動中。

準小學教師的實踐性知識如何獲得？實踐性課程是對其進行教育的重要環(huán)節(jié)，是學生將理論應用于實踐的平臺，是學生獲得個體直接經(jīng)驗的源泉，直接指向教師專業(yè)發(fā)展的實踐基礎。因此，強化實踐性課程學習功能，發(fā)揮教育實習的實效，是小學教育專業(yè)應然的訴求。

一、高師小學教育專業(yè)教育實習現(xiàn)狀

我們認為，實踐性課程除了時間有保證之外，最重要的是實習的質量問題。新疆小學教育專業(yè)實習主要以兩種形式進行。其一，集中定點多科統(tǒng)一教育實習：學校聯(lián)系實習單位，將小學教育專業(yè)多個學科方向集中統(tǒng)一實習；其二，根據(jù)自治區(qū)的政策要求，學生到南（北）疆指定學校進行為期一學期的“實習支教”。目前，新疆小學教育專業(yè)的實習以前者為主。

新疆高師小學教育專業(yè)教育實習模式是在借鑒內地師范院校實習模式的基礎上，結合新疆的地域特點建立的。通過筆者親自帶實習的觀察、與其他實習指導教師進行交流及參加學生教育實習經(jīng)驗交流會等形式發(fā)現(xiàn)，我們目前的教育實習經(jīng)過幾年不斷的探索與改進，初步取得了成效，教育實習的有效性大大提高。但是，在實習過程中，還是存在有一些問題，值得我們關注。

1.課程設置不合理、教育實習時間短。現(xiàn)行小學教育專業(yè)教學計劃中的課程設置主要以學科課程為主，綜合課程、實踐類課程明顯不足。在實踐類課程的教學中，特別是學科教學法的教學，過多介紹教學法的流派及其發(fā)展，并作為一種知識要求學生掌握，而忽視對特定學科特殊性探討和教學技能的培養(yǎng)，學生大多感到“學了不會用”。教學方法上也大多采用“滿堂灌”的方式。在教育實習時間安排上，實習時間是6周，這期間實習生除了要進行教學實習和班主任工作實習外，還要進行課外活動指導、教學實驗、社會實踐、教育教學調查研究等。學生們普遍反映“剛剛進入角色，實習就要結束了”。由于實習時間過短，實習許多內容只能是走過場。與此同時，隨著就業(yè)形勢的變化和考研熱的出現(xiàn)，許多學生在畢業(yè)前夕都準備參加研究生考試，而我們的實習時間是安排在大四的上半學期進行的，這就與全國研究生考試的規(guī)定時間有了沖突，使得許多實習生在實習的過程中不能全心投入實習，影響了實習效果。

2.教育實踐基地建設有待加強。教育實習就是讓一些從來還沒有教學經(jīng)驗的實習生到各實習學校當一段時間的臨時代課教師，他們要真正地給學生上課，要真正地當班主任，這或多或少地會影響實習學校的正常教學管理及教學秩序，加之實習經(jīng)費太少、辦公條件有限等方面的因素，使實習學校接待實習的熱情不高。因此，每到教育實習前夕落實實習學校時，都要花費了大量的時間和精力去聯(lián)系，四處求援，“托關系”，不論條件好壞，只要能同意接納實習生就滿足了，是否能有效地完成實習任務也就無法考慮。實習學校也常常是“打一槍換一個地方”，缺乏連續(xù)性，這樣每年變化的層次差別很大的實習學校，是難以保障教育實踐質量的。實習學校的落實成了我們“最頭痛的事”。而且，由于實習學校不熱情，指派的指導教師也不用心，使我們的教育實習變成了沒有“行家”（小學教師）指導的實習，無形之中影響了實習的質量。

3.教育實習教師指導能力欠缺。教育實習的指導教師由兩部分構成：學校帶隊老師和實習學校的指導教師。由于高校擴招，學生增多，相關學科教學法老師較少，因此，學校在確定指導教師時有相當一部分帶隊老師大部分不是從事學科教學教法研究方向的教師，有的還是僅僅因為是實習班的班主任而成為實習指導教師。這些老師一方面對基礎教育與基礎教育改革不太熟悉，不太了解小學教育的具體情況。另一方面因為教師教學和教育研究工作比較繁重，不愿帶教育實習，即使勉強為之，也是敷衍了事。使實習生沒有明確的指導，只是憑自己的想象去實習的現(xiàn)象。教育實習指導“不領著走，不扶著走，而是全靠自己感覺走”。實習學校的指導教師方面，由于對高師教育實習缺乏積極性和合作精神，難以給實習生提供充分的實踐鍛煉和有效的指導。普遍存在的一種共性問題是：實習生的到來使實習指導教師可以擺脫一摞摞的作業(yè)本，批改作業(yè)成為實習生實習中的主要內容。

4.教育實習的評價難以發(fā)揮作用?，F(xiàn)行的實習評價方法評定出的學生實習成績，是由指導教師根據(jù)學生實習全過程的綜合表現(xiàn)，寫出評語，定出等級，評定結果只反映了學生在實習期間內的綜合表現(xiàn)，對學生在教育實習中各環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)沒有體現(xiàn)?！叭魏卧u定方法的效果都靠教師的具體操作，教師在具體操作中容易出現(xiàn)這樣幾個問題：教師的興趣愛好及其個性特點對評分產(chǎn)生過大的影響；教師在評分標準、評分過程、評分方法上的模糊性也易增加測試本身的誤差?！?/p>

在教育實習前學生分組時，考慮實習學校的具體情況，通常將是一個班的實習生分成若干實習組，分別前往不同的學校進行實習。各實習點指導教師對評定成績標準的寬嚴尺度把握不一，這樣客觀上就造成了實習點與點之間實習成績出現(xiàn)差異的現(xiàn)象。結果是，在實習成績的評定中，常常會出現(xiàn)能力強的學生成績卻比其它組能力差的學生的成績低的不正?，F(xiàn)象，極大地挫傷了能力強的實習生的積極性，給評選優(yōu)秀實習生和就業(yè)都帶來了困難。實習成績沒有可比性，就很難運用成績高低杠桿來調動學生的實習積極性，實習質量也難于保證。同時，實習過程評價是語言性評價，這就難免使指導教師憑印象考評，在“優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格”的評級中，同類評語千篇一律，既缺乏說服力，又缺乏甄別功能和激勵作用，使實習評價作為檢測教育實習標尺的功能，在學生的教育、教學全過程中難以應有的發(fā)揮作用，也難以反映實習生的真實水平。在“頂崗支教”中教育實習評價方式過于簡單這一問題顯得更加突出。

二、完善高師小學教育專業(yè)教育實習的對策

小學教育專業(yè)教育實習沿襲其他師范院校的實習模式，沒有太大的創(chuàng)新與突破，必然帶有不足，隨著教師專業(yè)化對教師提出的新要求，我們可以借鑒德國雙元制的思路和有益經(jīng)驗，完善新疆小學教育專業(yè)教育實習工作。要看到，德國“雙元制”教育制度的形成和發(fā)展是與國家的經(jīng)濟和社會的發(fā)展緊密聯(lián)系的，是與德國的經(jīng)濟和社會發(fā)展的基本情況相適應的，并隨著社會和經(jīng)濟情況的變化而改進、完善。中國與德國在歷史背景、文化傳統(tǒng)和制度特征上有著很大差別，不可以也不可能把“雙元制”模式全盤移植到中國來，但“雙元制”模式在教育實踐過程中體現(xiàn)出來的教育思想、教育理念及發(fā)展經(jīng)驗是我們在完善新疆小學教育專業(yè)教育實習工作時可以借鑒的。

1.優(yōu)化課程結構，適當延長教育實習時間。小學教育專業(yè)課程設置應以教育專業(yè)理論與實踐課程為核心。適當增加門類，加大此類課程的比例，充實內容。把教育類課程劃分三類開設：①教育基本原理：包括教育學、心理學，小學生心理學、小學生心理健康輔導、教學社會學，教育史等。②教育教學的方法與策略：包括課程與教學論、學科教學論、學科教育學等，這兩類課程要適當增加一些課時。③教育實習：延長實習時間。使學生在畢業(yè)的時候既了解和掌握教育的一般規(guī)律，又能夠掌握和了解本學科教學的特殊規(guī)律和技能，使他們將來成為學科教學和研究的“行家”。

適當延長教育實習的時間，合理安排實習時段。參照德國“雙元制”的有關經(jīng)驗，將“一次性集中”實習改為“定期交替式”實習。也就是學生從三年級開始，每周安排學生在固定時間下到小學去接觸學生，了解小學的基本情況。第七學期全學期進行教育實習。這種方式有利于學生對整個小學教育全過程的了解，有助于學生實踐小學教育的各個環(huán)節(jié)。

2.建立穩(wěn)定的、高質量的教育實習基地。教育的根本目的是提高全民族的素質，因此社會各有關部門都應當全力以赴，大力支持教育工作。作為各級學校更應當如此，這是他們的義務，也是應承擔的社會責任。因此，我們要通過當?shù)氐幕A教育主管部門與各級小學聯(lián)系，簽訂有關協(xié)議，明確各有關部門的權利與義務關系，建立起長期、穩(wěn)定的“合作伙伴關系”。具體做法是：①政策保障：教育主管部門應當制定具體的措施，建立相應的獎勵及懲罰機制，鼓勵各小學配合高師教育實習。這一點很重要，德國“雙元制”就是通過國家政策、法律規(guī)定來調動校企雙方的積極性，明確各自責任和義務，協(xié)調彼此合作伙伴式的關系。②作為高師院校方面：遴選一批具有良好校風和教學秩序、師資力量強、有完善的教育管理制度、重視教育實習、指導工作認真等條件的小學作為我們的合作對象，雙方在自愿的情況下、在“互利互惠、雙方參與、共同育人”的原則下簽訂共建教育實習基地協(xié)議書。在此基礎上，高師院校應加大經(jīng)費投入，每年為基地提供適量的建設經(jīng)費，用于為實習購置必備設施；應定期了解小學的需求，為小學提供有效服務；就雙方感興趣的項目與課題開展教育科研方面的合作；不定期地為小學提供小學教育改革與發(fā)展信；向小學開放圖書資料室；開辦“小學名師講壇”，為優(yōu)秀小學教師、校長提供大學學術交流空間；就小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案聽取小學的意見與建議，以使培養(yǎng)方案貼近小學教育發(fā)展實際、貼近小學教育的需求；創(chuàng)造多種形式使小學優(yōu)秀校長與教師實質性地參與小學教育專業(yè)的教育教學。③作為合作伙伴的實習學校：應為師范生的教育實習提供良好的教育現(xiàn)場；選派優(yōu)秀指導教師；參與大學生教育見習、實習方案的制定。④高師院校還應在合作伙伴的實習學校中，特別選出1-2所學校，作為我們的“實驗室學?！保瑸槿昙墝W生定期深入小學，了解小學教育教學實際狀況提供場所。

3.嚴格實習指導教師的準入制度。實習指導教師是學生實習過程中的指導者和把關者，如果說沒有一個好教師就不會培養(yǎng)出高素質的學生，那么沒有一個好的指導教師也不會培養(yǎng)出優(yōu)秀的師范生。因此，在實際中做好指導教師的選任工作，明確指導教師的指導任務顯得尤為重要。

德國“雙元制”模式之所以能夠取得成功，源于學校的教師和培訓企業(yè)的實訓老師都是行業(yè)中既具有扎實的基礎理論，又有豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的專門人才。因此，我們的實習指導教師也應在有敬業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)、教學技能上均為本專業(yè)的骨干和佼佼者的學科教學法教師中選拔。選拔的標準是：①碩士以上學歷，至少具有三年以上的教學資歷；②學科教學法教師；③中級職稱以上；④有兩年以上小學教學經(jīng)驗；然而，現(xiàn)時情況是我們的學科教學法老師很少，滿足不了實際需要。因此，我們需要做的是：①制定考核標準；②對現(xiàn)有教師進行培訓（教育教學方法培訓、定期下到小學聽課調研）、考核?？己撕细裾甙l(fā)指導教師資格證書，持證方可上崗。

4.制定科學、合理的教育實習評價方案。教育實習評價是綜合檢驗學生掌握和運用專業(yè)知識及檢驗理論，實施教學與檢驗管理的能力，評定實習效果，初步測定學生在校學習的進步幅度和畢業(yè)后的發(fā)展?jié)摿Φ囊豁椆ぷ?。教育實習成績評定具有甄別功能、激勵功能、導向功能、診斷功能和實用功能。理想的實習成績評價應遵循“科學性與可操作性相結合”、“過程評價與結果評價相結合”、“定性與定量相結合”的指導原則。為此，我們可將教育實習成績評定設定為四個部分：①實習生實習前的準備工作：包括在校內備課、寫教案、試講的成績評定。由學校指導教師根據(jù)實習生的具體表現(xiàn)，以百分制記分，占總成績的 20%。②實習生教學實習的評定：這項內容主要是接受學校指導老師、實習學校的指導教師及實習生之間根據(jù)學校的要求和規(guī)定，對實習生聽課、備課、寫教案、試講、上課及批改作業(yè)等情況給予綜合考查，以百分制記分，占總成績的40%。③實習生班主任工作實習的評定：這項內容是實習學校帶教班主任根據(jù)實習生擔任實習班主任工作表現(xiàn)，如家訪的人次，主持主題班會的情況，對差生的帶教情況，下班維持自習秩序的節(jié)數(shù)以及指導開展文體活動情況等給以綜合考查，以百分制記分，占總成績的20%。④實習生返校后教育實習檢查：此項內容包括兩個方面，一是教學工作檢查，讓每位學生將自己在實習中最拿手的1節(jié)課的主要內容以“實習匯報課”形式，用20分鐘時間講完，指導教師按照一堂優(yōu)質課的標準要求，結合檢查實習教案給予評定成績；二是檢查實習生的工作量、出勤率及實習中的表現(xiàn)，實習生的實習鑒定及實習小結情況全面平衡評定成績。兩方面的檢查情況以百分制記分，占總成績的20%。

將這四項內容都分別以量表的形式呈現(xiàn)，匯總后加以處理，就是該學生參加教育實習的總成績，再折算成五級記分制登分。通過這涉及教育實習全程的四部分的評價，使學生的成績合理、公平、公開，基本反映了學生實習的真實狀態(tài)。只是方案中每部分成績所占的權重及成績所占的百分比還有待科學分析。

教育學習成績評價是檢查實習生實習質量、檢驗教學質量的標尺。它不僅能使實習生了解自己所掌握的基本知識、教學技能程度，發(fā)現(xiàn)自己在學習上存在的問題和不足，從而鞭策實習生不斷進取，積極向上；而且也能是學校從學習成績的高低中獲得實習效果的反饋信息，為教學計劃修訂和教學各環(huán)節(jié)的組織教法提供依據(jù)，利于今后教學與學習的質量的提高。

[1]許高厚.教育實習[M].人民教育出版社，2001.

[2]趙傳江.當代我國教育實習研究[M].湖北科學技術出版社，2000.

[3]惠中.小學教育實踐導引[M].高等教育出版社，2007.

[4]王叔新.實踐教學模式改革探索[M].杭州出版社，2007.

課題項目：本文系新疆師范大學初等教育學院課題及新疆維吾爾自治區(qū)教育科學規(guī)劃課題研究成果之一，項目批準號為070303

作者介紹：廖金花（1967-），女，湖南湘潭人，新疆師范大學初等教育學院講師，從事小學教育教學研究工作。韓光明（1964-），男，新疆奎屯人，新疆師范大學副教授，主要從事中小學語文教學論及實踐教學研究。

2010-05-12