徐亞萍

(曲阜師范大學 職業(yè)與成人教育學院,山東 曲阜 273165)

基于自我導向?qū)W習理論的成人教學策略探析

徐亞萍

(曲阜師范大學 職業(yè)與成人教育學院,山東 曲阜 273165)

成人教育是形成終身教育體系和構(gòu)建學習型社會的重要方式和保證,而我國的成人教學中卻存在著教師角色錯位、教學內(nèi)容不實用、教學方法不適當?shù)葐栴}。自我導向?qū)W習可以激發(fā)成人的學習動機,賦予成人選擇權(quán),是提高成人教學效度的重要途徑。因此,成人教學應汲取自我導向?qū)W習理論的精神實質(zhì),重定教師角色,尊重成人經(jīng)驗,形成學習契約,從而提高教學質(zhì)量。

自我導向?qū)W習;成人教育;成人教學

一、自我導向?qū)W習理論概述

(一)自我導向?qū)W習的內(nèi)涵解讀

自我導向?qū)W習最早由塔富 (Tough,1966)提出,其內(nèi)涵是“由學習者負起計劃和引導學習活動進行的自我教學”。[1]之后美國著名成人教育家、成人教育學的建立者馬爾科姆·諾爾斯 (M alco lm S.Know les)對自我導向?qū)W習進行了系統(tǒng)的研究,認為自我導向?qū)W習是一種過程,“在這一過程中,個體主動地診斷他們的學習需要,明確地表述學習目標,鑒別并確定學習所需的人力、物力資源,選擇并實施適當?shù)膶W習策略以及評價學習結(jié)果,期間不需要其他人的幫助”。[2](P18)在諾爾斯之后,又有很多著名的成人教育學家對自我導向?qū)W習進行了研究,但都沒有形成一個統(tǒng)一的看法。他們有的把自我導向?qū)W習看成是一種歷程,有的將其看作是一種能力,還有的將其看作是一種標記和形態(tài)。筆者認為自我導向?qū)W習是指成人學習者根據(jù)自己已有經(jīng)驗,自主診斷真實學習需要,選擇學習內(nèi)容和方法,根據(jù)實際情況制定、實施和監(jiān)督學習計劃,評價學習成果,從而實現(xiàn)學習目標的過程。

(二)自我導向?qū)W習的優(yōu)勢分析

依據(jù)諾爾斯的自我導向?qū)W習理論,筆者認為自我導向?qū)W習具有以下特征:首先成人學習者根據(jù)社會、工作、家庭等實際情況及已有生活經(jīng)驗,診斷真實學習需要;再根據(jù)學習需要及自身的經(jīng)濟、時間等學習條件選擇適合的學習內(nèi)容、方法和地點,制定明確的學習目標;然后搜集自己所能支配的人力、物力和財力等學習資源,依據(jù)這些資源設計學習計劃,實施監(jiān)督計劃,并及時調(diào)整學習計劃和方法,以達到學習目標;最后依據(jù)目標評價學習過程及結(jié)果。整個自我導向?qū)W習的過程,體現(xiàn)了自我導向?qū)W習的特征:自主性、靈活性、實用性。自我導向?qū)W習符合成人的人格和心理特征,是一種主動學習,是一種動機較強,效果持久,不受時間、地點、經(jīng)濟條件等限制,可以服務于各種人群的成人學習方式。自我導向?qū)W習可以有效激發(fā)成人的學習動機,充分尊重成人的興趣、需要和經(jīng)驗,賦予成人以選擇權(quán),是一種個性化學習和彈性學習;強調(diào)成人的主動參與、親身實踐,促使成人在自主學習的過程中理論聯(lián)系實際,提高實踐能力,從而進一步提高自我導向?qū)W習的能力。另外,自我導向?qū)W習可以促進師生之間互相尊重,營造一種良性、和諧的師生關(guān)系。因此,應在成人教學中倡導自我導向?qū)W習,改革教學方法,提高教學質(zhì)量。

二、自我導向?qū)W習理論運用于成人教學的適切性分析

(一)教師角色分析

我國成人教學受傳統(tǒng)教學觀念的影響,普遍存在著“教師中心”的現(xiàn)象。成人教師被看作是教學的主人,是承擔教學的主導者、灌輸者和講述者,常常把受教育者看成是接受者。只注重灌輸,不注重成人學習的自學和創(chuàng)新性。教師忽視成人生理上的成熟性,心理上的穩(wěn)定性,社會角色的多重性,入學來源的多樣性,社會交往的豐富性及學習情況的特殊性等特質(zhì)進行教學,易使成人在學習上產(chǎn)生逆反心理,影響教學質(zhì)量的提高以及成人自身素質(zhì)的提升。自我導向?qū)W習理論較重視學習者的感受,以學習者為中心,注重學習者學習的自主性;強調(diào)教師的導向、輔導和協(xié)助作用,主動為成人學習者提供學習條件和幫助的職責,他們是咨詢者和監(jiān)督者。這些符合成人學習者的心理特點和實際需求。

(二)教學內(nèi)容分析

我國成人教學中存在著重理論輕實踐的現(xiàn)象:側(cè)重傳授間接經(jīng)驗,而忽視成人學習者的親身體驗和探索;注重把理論知識強加給成人,而忽視成人已有知識結(jié)構(gòu)中的原有經(jīng)驗。這易使成人學習者感到成人教育枯燥而無現(xiàn)實意義,學習新知識費力而效率低下。這些都影響了他們參加成人教育的積極性。瑞士心理學家皮亞杰 (Jean Piaget)認為,人是通過同化和順應來掌握新知識,補充舊知識的。人在學習新知識時,要在原有的認知結(jié)構(gòu)中找到與新知識的聯(lián)結(jié)點,才能發(fā)生同化和順應,進而不斷地接納新知識,整合舊知識,拓展知識容量。20世紀 60年代初,美國心理學家奧蘇伯爾 (D.P.AulSubel)又提出了一個新的概念——先行組織者 (advance organize),是先于學習材料呈現(xiàn)之前而呈現(xiàn)的一個引導性材料,是新舊知識發(fā)生的橋梁。[3](P121)成人已有豐富的生活經(jīng)驗是成人學習新知識的先行組織者,是新舊知識的聯(lián)系點。自我導向?qū)W習理論非常重視成人的已有經(jīng)驗,把成人已有經(jīng)驗作為其學習的出發(fā)點,讓成人學習者自主根據(jù)已有經(jīng)驗,診斷自己的真實學習需要,然后制定、實施和監(jiān)督計劃,以保證學習活動的順利進行。

(三)教學方法分析

當前我國成人教學普遍采用普通教育的方法進行,忽略了成人的學習特質(zhì);側(cè)重對成人學習者的理論知識灌輸和完整性講授,忽視其年齡、工作閱歷、知識結(jié)構(gòu)等的特殊性。從成人教學實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)成人的學習動機明確,主體性強。采用灌輸式的方法不易激起他們的學習熱情,反而還可能適得其反降低教學質(zhì)量。另外,成人學習者由于生活經(jīng)歷、受教育程度等的不同,形成了不同的學習需要?；诔扇说倪@些特點,成人教師再采用傳統(tǒng)的課堂班級式教學方式講授教學內(nèi)容,勢必滿足不了學習者的需求。自我導向?qū)W習理論注重學習契約學習方法,強調(diào)成人根據(jù)自己的真實需要選擇學習內(nèi)容、地點、方法和進度。這種教學方法適合成人學習者的人格及心理特征,超越了時間和空間的限制,可以促使每一個想提高自身能力的成人參加到教學當中,實現(xiàn)自我愿望。

三、成人教學應采取的策略

(一)重定教師角色

諾爾斯認為,“成人教師不能夠 ‘教’,而是一個人幫助另一個人學習的人,他的角色是向?qū)?(leader)、輔導員 (m entor)和協(xié)助人 (facilitator)”。[4]成人教師要改變傳統(tǒng)教師觀念,從承擔教學的主導者、灌輸者和講述者,調(diào)適為教學的指導者、幫助者和領路人。其主要職責從講述和灌輸教學材料到幫助成人學習者診斷真實需要、調(diào)動學習動機、制定學習計劃、提供學習資源、組織學習過程、評價學習結(jié)果等。具體表現(xiàn)在:其一,營造良好的課堂氣氛。主要從營造舒適、美感、有吸引力的物理環(huán)境和相互尊重、支持、熱情、友好、合作、信任和共同負責的心理環(huán)境兩方面來著手;其二,幫助成人學習者診斷真實需要。諾爾斯認為,“診斷過程包括三個步驟:第一,形成一種理想行為或所需能力的標準;第二,弄清個體在每一行動和能力方面目前的水平;第三,弄清標準與目前水平之間的差距”。[5](P284)在這一過程中,教師的主要任務是為成人學習者提供一個診斷真實需要的模式,幫助他們對自己的需要及現(xiàn)實與需要的差距形成正確的判斷,從而激發(fā)學習動力,選擇學習方式,完成學習過程;其三,形成學習目標。幫助每個成人學習者把需求轉(zhuǎn)化為清晰的、可行的、對個人有意義的目標;其四,制定學習方案。幫助成人學習者制定行之有效的學習計劃,以有效的完成學習目標;其五,開展學習活動和提供咨詢。在這一過程中教師主要是幫助成人學習者執(zhí)行學習計劃,提供給他們學習所需要的技術(shù)、知識和資源等信息,增強他們解決問題的能力,提高其完成計劃的信心;其六,評價學習效果,再診斷學習需要,幫助成人學習者評價是否達到學習目標。

(二)尊重成人人格——以成人經(jīng)驗為教學出發(fā)點

經(jīng)驗對成人學習活動起著十分重要的作用。成人的學習是在其已有經(jīng)驗背景中進行的。經(jīng)驗對成人學習起導向作用,是其學習知識和技能的基礎資源。1939年,杜威在《經(jīng)驗與教育》一書中,提出了“教育就是經(jīng)驗的不斷改造或改組”的論斷。諾爾斯認為,成人擁有豐富的閱歷,積累了許多經(jīng)驗,這些經(jīng)驗已內(nèi)化為成人自己的思想品格、道德觀念、行為準則、知識結(jié)構(gòu)等的一部分,形成了成人獨特的人格。教學以成人的經(jīng)驗為基礎就是對成人人格的尊重;成人人格化的經(jīng)驗是成人永不枯竭的學習源泉。心理學家馬斯洛認為成人的經(jīng)驗是其自身發(fā)展的一種潛力;成人從生活中積累的經(jīng)驗比他在以往的任何一所學校中學習到的知識更深刻,更有意義?？梢娝麄兌紡娬{(diào)最適于成人學習的形式就是在生活和勞動經(jīng)驗中學習。成人過去的經(jīng)驗影響其參加教育教學的態(tài)度。如果成人以往的經(jīng)驗是成功的,成人會積極的參加學習活動,接受新學習活動的挑戰(zhàn),反之則消極逃避新的學習活動。因此,成人教學也理應從成人的經(jīng)驗出發(fā),以經(jīng)驗為基礎,挖掘成人的積極經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)其消極經(jīng)驗并將其轉(zhuǎn)化為積極經(jīng)驗,不斷促進成人學習效率的提高。

在教學活動中,教師也應以成人經(jīng)驗為基礎,采用認知、體驗、交往、操作以及反思與批判活動等經(jīng)驗性課程、交往性課程和批判反思性課程,在活動中發(fā)展成人的各種實際能力。其中對話和交流活動是利用成人經(jīng)驗進行教學的好形式。教師應把個體經(jīng)驗整合起來,形成寶貴的資源庫。在這個過程中,個體的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗,集體的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為個體自己的經(jīng)驗,拓寬了成人的學習空間,促使了個體之間、個體與集體之間經(jīng)驗的互補和增生。另外,教師可以根據(jù)不同成人的不同經(jīng)驗或期望獲得什么樣的經(jīng)驗,精心構(gòu)設各種情境活動,使成人學習者在這些情境活動中,以已有經(jīng)驗為構(gòu)建新經(jīng)驗的基礎,激發(fā)成人的學習熱情,提高成人學習新經(jīng)驗的信心和效率。

(三)創(chuàng)新教學方法——學習契約

學習契約教學方法提供了一種更加個性化的教導模式,徹底改變了傳統(tǒng)教學中無視成人個別差異的弊端,彰顯了“讓課程與學習適合每個學生”的理念,突出了成人學習的主動性;他可以滿足不同成人的學習需求;可以使教師根據(jù)每個成人的實際情況設計出適合成人的學習進程,真正做到因材施教;它為成人提供思考的空間,使其采用自己喜歡的方式,依據(jù)自己的時間來安排學習進程,充分體現(xiàn)了以成人為中心的教學思想。成人教學采用這種方法,將會激發(fā)成人的學習動機,提高成人教學的質(zhì)量。

學習契約是成人教師與成人學員共同協(xié)商制定的,它符合每個成人特殊的學習需要。學習契約規(guī)定了成人學習者的學習內(nèi)容及應達學習目標,是幫助成人學習者組織和實施其學習活動的技術(shù)手段和書面約定。學習契約教學模式主要包括以下幾個步驟:營造學習氣氛;診斷學習需求;形成學習目標;確定達到目標需要的資源、方法和策略;選擇學習時間和確實完成學習內(nèi)容的標準;學習者與指導者一起檢查學習契約并實施、監(jiān)督契約;根據(jù)標準評價學習結(jié)果;根據(jù)評價結(jié)果再診斷學習需要。另外,在學習契約實施的過程中,教師要做到個別指導與集中點撥相結(jié)合。在適當?shù)臅r候安排成人進行集體交流,匯報學習進度及學習結(jié)果,以了解成人學習狀況,做到對個別成人遇到的學習困難和問題,給予幫助和指導,保證學習契約順利執(zhí)行。

總之,自我導向?qū)W習理論符合成人學習者的心理特征,滿足成人真實的學習需求,激發(fā)成人的學習動機,提高成人的學習效果,培養(yǎng)成人的學習能力。因此,理應在成人教學中運用自我導向?qū)W習的理論和方法,以提升成人素質(zhì),發(fā)揮成人教育在構(gòu)建學習型社會、形成終身教育體系中的作用。

[1]李 雪.成人自我導向?qū)W習模式與策略 [J].成人教育,2006(12):32-33.

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The Analysis of Adult Education TeachingStrategy Based on Self - directed Learn ing Theory

XUYa-ping
(Co llege of Vocational and Adult Education,Qufu Norm alUniversity,Qufu,Shandong 273165,China)

Adult education is an importantway and assurance to form the lifelong educational system and build the learningsociety. In China, there are some questions in the adult teaching, such as: the dislocation of teacher role, teaching content is notpractical, teachingmethods are inapp rop riate and soon. Self - directed learning can stimulate adults’learning motivation, givingthem the option, it is the shortcut to imp rove the validation of adult teaching. Therefore, adult education teasching should draw onthe spiritual essence of self - directed learning theory, replace the role of teachers, respect adults’experience, shapea learning contract,so as toimp rove the quality of adult education.

self-directed learning;adu lteducation;adult teaching

G720

A

1008-6471(2010)03-0031-03

2010-03-27

俆亞萍 (1984—),女,河南安陽人,曲阜師范大學職業(yè)與成人教育學院成人教育學專業(yè) 2008級碩士研究生,研究方向為成人教育基本理論。