肖穎娜

（海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南 海口 570204）

大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英文交際的能力，只有把培養(yǎng)交際能力放在首位，大學(xué)生才能適應(yīng)信息時(shí)代的需要。但目前大學(xué)英語的現(xiàn)狀似乎離此目標(biāo)還有一段距離，究其原因我們不難發(fā)現(xiàn)今天大學(xué)英語的教師對(duì)語言教學(xué)還存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，如一些教師仍然認(rèn)為語言教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在語言的形式，而非語言的功能或意義上。這樣勢必會(huì)導(dǎo)致以教師為中心的教學(xué)方法，忽視英語教學(xué)中的信息差原理。

英語教學(xué)的最終目的是通過訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際的能力。而真實(shí)的語言是建立在“信息差”基礎(chǔ)上的，沒有“信息差”，就不可能有真實(shí)的言語交際。只有利用參與交際的雙方的信息差，才能生成真實(shí)交際的英語課堂教學(xué)，讓英語課堂生動(dòng)起來。

一、在英語教學(xué)過程中信息差原理的應(yīng)用

（一）信息差原理簡介

信息差是指人們?cè)谡莆招畔⒎矫娲嬖诘牟罹唷Ｔ诂F(xiàn)實(shí)生活中，兩個(gè)人（或多個(gè)人）交談如果一方知道某些事，而另一方不知道，信息差就產(chǎn)生了。在外語教學(xué)中，信息差的存在與否是判別教學(xué)中是否把外語作為交際工具來學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志，是判別學(xué)生能否通過課堂教學(xué)學(xué)到新知識(shí)，提高語言技能的重要標(biāo)志，也是判別課堂教學(xué)是否使學(xué)生感興趣的重要標(biāo)志之一。

設(shè)計(jì)課堂交際活動(dòng)要注意制造“信息差”，正是這種差距和差別的存在，人們才有必要進(jìn)行傳遞和交流信息的活動(dòng)，也就是交際活動(dòng)。通過交際活動(dòng)縮短這一差距，調(diào)整這一差別，從而達(dá)到信息平衡。

（二）信息差活動(dòng)的類型

1.消息差異。這是交際法所常利用的差異。如學(xué)生A有一些消息，可能涉及一些食物的價(jià)格，學(xué)生B很想知道這些價(jià)格，就會(huì)詢問A。

2.經(jīng)驗(yàn)差異。課堂上所有的學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷，因此就構(gòu)成了差異。有些班級(jí)，這種差異還是顯著的，譬如在講多種語言的成人課堂上，來自不同文化背景下的學(xué)生可能有極大的經(jīng)驗(yàn)差異。

3.知識(shí)差異。學(xué)生由于文化背景不同，經(jīng)驗(yàn)積累不同，于是對(duì)外部世界有著不同的了解，就產(chǎn)生了知識(shí)的差異。

（三）如何開展信息差活動(dòng)

有些老師經(jīng)常問：“我怎樣才能使我的學(xué)生開口講英語呢？怎樣讓學(xué)生花更多的時(shí)間去交流呢？”發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)和利用學(xué)生間的信息差是一條絕佳途徑。教師除了在課堂上進(jìn)行信息差活動(dòng)外，也將課外作業(yè)從以前的抄抄寫寫改為以項(xiàng)目為主導(dǎo)的作業(yè)形式，即讓學(xué)生在課外完成與本課主題有關(guān)的同實(shí)際生活密切相關(guān)的含有“信息差”的活動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，形成交際雙方信息的差異。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)遵循維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師把握學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，力求創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的多種情境，而后通過在情境中傳遞不同的信息，從而使交際雙方所擁有的信息具有差異，學(xué)生帶著對(duì)對(duì)方信息的渴求去運(yùn)用語言，自然習(xí)得語言。

2.設(shè)計(jì)有效的信息差活動(dòng)。（1）提供答案。在課堂上檢查學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，教師總是讀出正確的答案，然后去應(yīng)付學(xué)生的提問。這會(huì)浪費(fèi)一次交流的機(jī)會(huì)。正確做法是給班上一半學(xué)生一半正確答案，給另一半學(xué)生另一半答案，學(xué)生自然會(huì)談?wù)摵秃藢?duì)答案，進(jìn)行交流，最后老師回答學(xué)生的疑問；（2）提出富有個(gè)性的話題。利用經(jīng)驗(yàn)或觀點(diǎn)上的差異是討論某個(gè)話題的有效途徑。針對(duì)問題，學(xué)生可以談?wù)勛约旱目捶?，談?wù)勛约涸谔囟ǖ那榫跋碌淖龇ǖ取＿@種練習(xí)通常不需要材料，也不會(huì)持續(xù)太長的時(shí)間，目的在于給學(xué)生提供更有意義的交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生間的相互了解和友誼；（3）布置探究作業(yè)拓展信息差。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和深化。教師常在課堂上進(jìn)行信息差活動(dòng)，但在布置課外作業(yè)時(shí)往往容易忽略信息差的創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)該擯棄以前課外作業(yè)簡單抄抄寫寫的模式，設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)或是緊密聯(lián)系生活的含有信息差的作業(yè)，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)獲取、處理、選擇和使用信息的能力以及提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生語言交際能力。

二、信息差交際活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)

作為教師，我們要想方設(shè)法來創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間的信息差，有了差異就需要填補(bǔ)，就可以提供交流的機(jī)會(huì)和促進(jìn)真實(shí)交流活動(dòng)的產(chǎn)生。那么，信息差在英語教學(xué)中的應(yīng)用目的便達(dá)成了。信息差能夠使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行交流；人人有參與的機(jī)會(huì)；學(xué)生有很高的積極性；交流的語言切合學(xué)生的實(shí)際水平。但是它也有缺點(diǎn)：一是受學(xué)生人數(shù)的限制；二是學(xué)生不易控制，在信息交流的過程中不使用英語或做其他事情。

為了彌補(bǔ)不足，信息差的設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)進(jìn)行一些修改和完善以適應(yīng)中國的多人數(shù)的大課堂。首先教師在活動(dòng)中要給出具體的時(shí)間，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成該活動(dòng)。其次，教師在信息材料的選擇上要選擇難易適中的，信息交流的問題也可以設(shè)置簡單些，保證課堂的效率。再次，活動(dòng)當(dāng)中需要加入競賽的機(jī)制，一旦有了競爭，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和好勝心，促使學(xué)生將注意力放在活動(dòng)上。最后，分組活動(dòng)時(shí)要選定一名組長，擔(dān)負(fù)起組織討論、記錄答案的工作，同時(shí)也能有效地監(jiān)督其他的學(xué)生。

三、信息差原理對(duì)教師的要求

（一）轉(zhuǎn)變教師的角色

在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)過程中，教師要營造良好的課堂教學(xué)氣氛和平等的師生關(guān)系。教師的角色應(yīng)是學(xué)生的助學(xué)者、任務(wù)的設(shè)計(jì)者和組織者、完成任務(wù)的監(jiān)督者，有時(shí)也是學(xué)生活動(dòng)過程中的“伙伴”。

（二）任務(wù)目的和要求明確

為了能使學(xué)生更快、更有效地完成任務(wù)，教師首先要讓學(xué)生明白任務(wù)、目的和要求，交代任務(wù)要清楚；其次，要讓學(xué)生正確使用完成任務(wù)的方法。

（三）任務(wù)應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系

任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某個(gè)實(shí)際問題，這一問題必須與學(xué)生的生活有某種聯(lián)系，而這種聯(lián)系，又應(yīng)該是具體的，且貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐的實(shí)際，能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)起學(xué)生參與的欲望。

（四）要兼顧絕大多數(shù)學(xué)生

任務(wù)完成后，教師請(qǐng)學(xué)生報(bào)告完成任務(wù)時(shí)不要有偏向，不要只叫那些能說會(huì)道的發(fā)言，而忽略了那些內(nèi)向的學(xué)生，這樣會(huì)降低他們參加討論的熱情。

四、結(jié)語

總之，含有信息差的課堂教學(xué)是教師組織學(xué)生積極參與活動(dòng)的過程，是使學(xué)生各種心理素質(zhì)和能力得到培養(yǎng)和發(fā)展的過程。信息差的存在使交際更接近于真實(shí)，為學(xué)生交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)造了真實(shí)有效的語言情境。英語課堂教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)設(shè)信息差為核心，任何交流也都應(yīng)在此基礎(chǔ)上展開。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂活動(dòng)組織者、監(jiān)督者、啟發(fā)者和引導(dǎo)者的作用，將傳統(tǒng)的師生之間的教學(xué)信息傳遞轉(zhuǎn)化為學(xué)生之間和學(xué)生自身的教學(xué)信息傳遞，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、相互合作以及自我教育的能力。

［1］ Numan D.Desingning Tasks for the Communicative classroom［M］.北京人民教育出版社，2000.

［2］ 蔡鐵權(quán)，王麗華.現(xiàn)代教育技術(shù)教程（第二版）［M］.科學(xué)出版社，2005.

［3］ 龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2003.

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