焦彩麗 趙建偉

（羅定職業(yè)技術學院，廣東 羅定 527200）

一、就業(yè)對英語教育專業(yè)學生綜合職業(yè)能力的要求

我國高等教育自1999年開始，進入跨越性發(fā)展階段，2007年高等教育在校生達到2700萬人。高等職業(yè)教育作為高等教育中的一個分支，也在飛速發(fā)展和擴大。隨著學生人數(shù)增加和來源的分化，學生的基礎知識、學習動機及需要也變得多種多樣，在此背景下，如何保持學生的教育質量，成為當前我國高職院校英語教育專業(yè)面臨的重要問題。

而隨著基礎教育課程改革的推行，社會對高職院校英語教育專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質要求提高了。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向；強調課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑；發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高文化意識和形成自主學習能力的過程。義務教育英語新課程標準規(guī)定基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上?？梢?，新課改、新課標對中小學英語教師多方面的綜合職業(yè)能力提出了更高要求。

基礎教育課程要改革，教師的培養(yǎng)和培訓是關鍵。課程改革最終是對授課的改革，因此，教師的知識、經(jīng)驗和積極參與對于課程改革的成功實施至關重要。羅定職業(yè)技術學院作為云浮市唯一的一所高等院校，擔負著為粵西，尤其是云浮市、羅定市培養(yǎng)合格中小學英語教師的重任。為適應高職教育迅速發(fā)展的新形勢及回應基礎教育課程改革，外語系結合實際，以就業(yè)為導向，制定了英語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，明確了高職英語教育專業(yè)不僅要注重對學生英語專業(yè)知識的傳授，培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力，更要多方面培養(yǎng)學生勝任基礎教育教學的能力。

二、學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的方法和措施

（一）現(xiàn)代英語課堂教學模式下的英語語言綜合能力培養(yǎng)

1.聽說能力突顯、注重交際的課堂教學策略

聽說能力屬于學生的言語-語言智能，是學生多元智能中最重要的能力之一。因此，提高學生聽說水平，培養(yǎng)學生英語語言交流能力尤為重要。而要提高學生英語語言交際能力，就必須找出適合于他們的教學新路子?，F(xiàn)代外語教學關于語言培養(yǎng)方面的理論非常豐富，交際法理論就是一種非?？尚械闹笇в⒄Z語言交流的理論。該理論認為：“語言是表達意義的系統(tǒng)，它的基本功能是交往和交際，其結構反映其功能和交際用途，語言的基本單位不僅僅是它的語法和結構特征，還反映在話語中的功能和交際意義的范疇。受交際法影響的教師在制定教學策略時，往往會強調語言的交際功能，倡導有意義的表達，注意語言使用的得體性、教學材料的真實性、教學過程的活動化和活動的交際化，能將真實任務引入學生的語言學習中?！保?］基于上述理論，我們在課堂教學中，按照目標展示或說明、創(chuàng)設教學情景、師生或生生互動、教師總結等步驟組織教學。

首先，目標展示或說明。教師向學生講清每次課的學習目的，明確學習任務，目的是能夠引起學生的注意，使學生把注意力集中在要掌握的目標上。目標不清，學生將感到困惑、無所適從、浪費時間，導致課堂聽說訓練無效，甚至課堂秩序混亂。

其次，創(chuàng)設教學情景。建構理論認為，人是知識的積極探求者和構建者，知識的建構是在人與環(huán)境的互動過程中產(chǎn)生的。因此，教師應創(chuàng)設有豐富信息的環(huán)境，為學生提供最恰當最真實的語言信息輸入。英語課堂教學中，教師可以通過多媒體課件、真實的環(huán)境或者圖片等方式創(chuàng)設教學情景，以這些真實的情景將學生引入到英語語言學習任務中。第二語言習得理論也認為理想的英語課堂教學應該讓學生置身于盡量真實的環(huán)境中，進行有意義的交際。在教學過程中，創(chuàng)造良好的語言教學環(huán)境，可以將英語課堂教學系統(tǒng)中的主體（學生）、客體（英語）、教師和環(huán)境四要素緊密聯(lián)系起來。情景教學理論吸收了第二語言習得理論的優(yōu)點，就學習環(huán)境來講，提倡學生的學習應該發(fā)生在與現(xiàn)實情境相類似的情境中；就學習內容來講，強調學習內容要選擇真實性任務，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，指導學生探索并解決問題；就學生合作意識的培養(yǎng)而言，情景教學強調主動參與性、靈活性、情境性等知識價值要素在知識學習中的作用，將學生引入到一定的問題情境中，在教師、同學的幫助下，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得，從而培養(yǎng)學生的合作意識。

第三，課堂教學實現(xiàn)師生互動和生生互動。從教學模式上來看，師生互動和生生互動是一種互動教學模式，通過師生互動和生生互動，能夠提高學生的自我認識智能和交往-交流智能。在互動式的課堂教學中，教師的啟動和指導是師生互動和生生互動順利實現(xiàn)的前提。當然，互動教學應以培養(yǎng)學生的自主學習意識為中心，強調自主學習，并使他們在外語學習中有意識地培養(yǎng)這一能力。

2.多方面語言綜合能力并重發(fā)展的課堂教學策略

著名教育家科德說，“有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程，不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習，不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。”［2］56教師可以根據(jù)教學內容和學生特點，在教學活動中設計多感官參與學習的活動，例如，視（圖畫或文字）、聽（錄音）、唱（英文歌曲）活動相交替，說（口語）與（角色）表演活動相結合，以訓練學生多方面的智能。這方面成功的案例當數(shù)課堂中的即興5分鐘表演，表演圍繞一定主題，內容完全由學生自己創(chuàng)作，教師隨機指定一組（2至5人））學生進行表演，時間為5分鐘。要求每個學生在一個學期內至少有一次上臺表演的活動，此項活動必須用英語進行。該項活動至今已經(jīng)實施一年有余，總的來講效果非常好。通過這項活動的開展，提高了學生的語言應用能力，培養(yǎng)了學生的表演才能和團結協(xié)作精神。

同時，在教學活動中，教師要根據(jù)學習的內容創(chuàng)設相關的情景，利用直觀教具或實物，把游戲引入課堂，模擬生活，讓學生在情感體驗中學習英語與交流英語；根據(jù)學習的階段，把語言學習與智力開發(fā)相聯(lián)系，通過作業(yè)、小組研究項目和討論，訓練學生的語言技能、合作能力、自我認識等各方面智能；運用各種評價工具，評估學生的智力表現(xiàn)，促進他們綜合地運用多種智力，使每個學生感受到英語課堂教學也是生命成長的重要組成部分，從而養(yǎng)成快樂而自信的學習心態(tài)，最終達到全面發(fā)展的目標。

3.建構立體式的課外自主學習平臺

學校課堂中的教育就像一座冰山的頂端，它只提供學生在校期間所獲知識的一部分，大部分的知識是學生通過課外而獲得的，特別是對于大學生而言，通過課外學習獲得知識和技能更加重要。有專家指出，“學生在英語課堂上的實踐機會由于教師素質、班級規(guī)模和學生素質等的原因，實踐機會是非常有限的。語言學習的一個重要環(huán)節(jié)是在真實交際的環(huán)境中對語言的應用。任何有組織的課堂教學都難以為所有學生提供足夠的語言使用環(huán)境?！保?］1因此，建構立體式的課外自主學習平臺就有了必要性。為了使學生通過課外自主學習達到提高自身職業(yè)技能的目的，我們采取以下措施來確保訓練的質量。

首先，以英語協(xié)會和校園英語角為載體，培養(yǎng)學生的交際和口語能力。學習外語的最終目的是為了交際。因此我們嘗試創(chuàng)建英語協(xié)會和校園英語角，將課堂教學和第二課堂結合起來，滿足學生個性化學習和交際需要；其次，重視網(wǎng)絡在自主學習中的作用。專家指出：“網(wǎng)絡教學具有開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性的特點，是大學英語課堂教學的必要補充?！保?］教育部在《大學英語課程教學要求》中也明確指出：新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。

（二）就業(yè)導向下的教師教育教學技能訓練

1.“兩筆四項”教學基本技能訓練

“兩筆四項”技能訓練中的“兩筆”是指對學生進行鋼筆字、粉筆字的訓練；“四項”技能訓練是指對學生進行普通話、英語兒歌、簡筆畫、教學游戲組織等中小學教育教學基本技能的訓練。此項技能訓練以提高職業(yè)基本技能為中心，以口語表達、漢字書寫、課堂教學、藝術修養(yǎng)為技能訓練基本點，訓練中小學英語教師必備的基本功。教學形式以實操為主，教師指導、督促為輔，體現(xiàn)教師主導、學生主體地位?！皟晒P四項”技能訓練每周開展一次。英語教育專業(yè)的學生每周寫兩篇（版）鋼筆字和粉筆字，要求書寫要規(guī)范、清晰、平行整齊、間隔適度。訓練時有教師在場指導，每月評選一次，以培養(yǎng)學生寫字的興趣。小學英文歌曲教唱、簡筆畫、英語教學游戲組織等更是中小學課堂上學生喜歡的教學形式，對于英語兒歌訓練的要求是，學生要熟練掌握中小學英語課本所有英文歌曲并能進行教唱，訓練時指導老師現(xiàn)場指導，并在期末進行考核。對于英語教學游戲組織技能，要求學生熟練掌握50個常用英語課堂教學游戲的組織方式，訓練時學生按要求組織一個英語教學游戲，整個過程要做到有組織、有條理、有秩序、有效果。對于簡筆畫訓練的要求，學生能用硬筆（鋼筆、鉛筆或粉筆）在一分鐘內完成任務或動植物簡筆畫一幅（指單獨物體）或日常用品簡筆畫二幅、幾何圖形簡筆畫四幅。

2.見習、試教

通過見習，使學生初步接觸真實的課堂教學，體驗真實的教育教學氛圍，增強其從業(yè)的光榮感和責任感，為學生畢業(yè)后從事教學工作打下初步基礎。見習的途徑是讓學生到中小學聽各種類型的課。通過聽課，讓學生了解課堂基本教學環(huán)節(jié)，課堂教學的組織與管理，課堂氣氛的控制，板書的規(guī)劃與書寫，初步接觸教案的書寫，課堂聽課記錄的書寫等。

在見習的基礎上，對學生進行試教技能訓練。聘請中小學優(yōu)秀教師擔任試教指導教師。試教內容包括：教案編寫、說課、試教、課件制作等，并對每項內容制定出相應的操行標準。在試教過程中，隨機鞏固英語字母、國際音標、朗讀、課堂用語、鋼筆字（英）、粉筆字（英）、普通話、英語兒歌、簡筆畫等基本技能的訓練。試教形式的設計與實施：以教師聽學生試教為主，通過評議學生的試教，進行一對一的指導，指出優(yōu)缺點，最終讓學生掌握中小學教育教學的技巧。試教的作用在于，通過對中小學英語課堂授課的實訓，讓學生掌握英語教育、教學必備的基本技能，熟悉中小學英語教學的各個環(huán)節(jié)，為以后實習、從教打下良好的基礎。對試教的指導以宏觀指導為主，不拘泥于一定的形式，不規(guī)定統(tǒng)一的要求。對此，聯(lián)合國教科文組織國際教育局編輯出版的《教育展望》期刊曾指出，“對于實習教師和教學實習生，不應僅以規(guī)定的一定方式訓練他們使用一定的技巧，而應以適應性的、提問式的、批評性的、發(fā)明創(chuàng)造性的和自我審視的方法向他們傳授專業(yè)工作所需要的心理學方法。他們必須有權去掌握這些技藝，這樣他們就能在多種情況下靈活地運用它們。”［4］

3.培養(yǎng)反思能力

目前，在國外師資發(fā)展中提倡發(fā)散性教學模式（reflective model），其目的是在教學生“學會學習”的基礎上，要求師范生“學會教學”。作為未來的英語教師“如果不能不斷學會教學，那他就不可能不斷地教學生學會學習”［5］。對自身的教學法實踐進行思考，使之系統(tǒng)化是教師提高職業(yè)水平的最好方法。教師只有培養(yǎng)了批判性反思的能力，才能改進其實踐。

近些年來，在我國也有諸多學者提出“教學反思”及“反思性教學”。要使高職院校英語教育專業(yè)學生綜合職業(yè)能力全面發(fā)展，勝任中小學教育教學工作，關鍵要培養(yǎng)他們反思的習慣。為了培養(yǎng)學生反思能力，我們在課堂教學、見習、試教、聽報告等諸多環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的反思習慣，提高其反思能力。

［1］王才仁.英語教學交際論［M］.南寧：廣西教育出版社，1996：32.

［2］楊曉任.英語教學與課外活動手冊［M］.成都：四川科學技術出版社，2002.

［3］楊連瑞，肖建芳.英語教學藝術論［M］.南寧：廣西教育出版社，2003：283.

［4］聯(lián)合國教科文組織國際教育局.職業(yè)化：對發(fā)展中國家教師和師范教育工作者的重大意義［J］.教育展望，1997，（3）：86.

［5］熊川武.反思性教學［M］.上海：華東師范大學出版社，1999：137.