蔣煥新

（長沙航空職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410014）

自從中國加入世界貿(mào)易組織以來，我國的外貿(mào)進出口高速增長，外貿(mào)人才的需求量不斷加大，我國高職院校中設立商務英語專業(yè)的學校也如雨后春筍一般急劇增多。商務英語專業(yè)于上世紀70年代末在我國開始普及，高職商務英語專業(yè)的課程建設也進入新一輪改革高潮，重構傳統(tǒng)的學科體系，構建一種符合高職教育規(guī)律，其課程設置和教學內容不僅有利于培養(yǎng)對外商貿(mào)人才，而且有利于培養(yǎng)即精通英語，又熟悉國際商務運作的應用型復合型人才。

一、高職商務英語課程存在的問題

1.課程設置與普通高等學校英語專業(yè)課程設置大同小異。大部分高職院校對商務英語專業(yè)的教學模式與普通高等學校英語專業(yè)的教學模式相同。大部分高職院校的商務英語專業(yè)開設的課程與本科院校相差無幾，只是課時減少，如開設課程包括《英美概況》、《英美文學選讀》等，一些理論課程與實踐性課程、語言類課程與商務類課程的有機結合和有效銜接不夠，語言應用能力培養(yǎng)與商務技能的訓練與現(xiàn)實崗位結合不緊。學生英語能力一般，商務知識零散，商務技能薄弱。高職院校與普通高等學校對學生的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標應當有著不同的方向，但是，大部分高職院校在專業(yè)課程設置上沒有革新，沒有特色，大部分就是普通高等學校的英語專業(yè)的縮水版。

2.不注重商務英語的實踐課程。目前高職院校普遍存在不注重商務英語的實踐課程，不注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力和商務英語的應用技能的培養(yǎng)。仍然沿用傳統(tǒng)的課程分配方案，注重理論知識的培養(yǎng)，忽視實踐課程的分配。沒有很好地解決理論教學和實踐教學的矛盾；即使教學計劃中有一定比例的實踐教學，但由于實踐教學和理論教學完全隔離，實施時也沒有落到實處，學生的實踐能力沒有實質性的提高，更不要說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.專業(yè)師資力量薄弱。專業(yè)師資力量對高職院校學生的培養(yǎng)至關重要。西方發(fā)達國家都特別注重高職教育的師資力量的配置。同時，國外高職教育在師資隊伍方面有一些共同特點：兼職的多，來自生產(chǎn)一線的多。在國外，專業(yè)類、實踐類課程的教學主要由兼職教師承擔。兼職教師除少部分來自大學外，絕大多數(shù)來自企業(yè)。我國目前商務英語課程和其他課程比較起來，在師資方面尤顯不足。很多教師在理論和實踐的教學中缺乏一定的經(jīng)驗：商務英語專業(yè)課程是商務知識和英語應用的融合，因此導致了該課程教師的特殊性。既要求具有一定的經(jīng)濟貿(mào)易理論知識和一定的商務實踐經(jīng)驗，又必須具備較高的英語水平。這樣的人才本來就很少，能在高職院校中任職的就更少。我國具有商務知識和商務英語能力的師資力量流失嚴重，這個現(xiàn)象在經(jīng)貿(mào)類大學尤為突出。缺少培養(yǎng)商務英語師資的教育機構。同時，機構問題、經(jīng)費問題、擇業(yè)觀念問題、待遇問題、晉升職稱問題等等，都在不同程度上制約了我國師資隊伍的建設和發(fā)展。

二、高職商務英語專業(yè)課程設置改革的對策與建議

1.明確高職院校商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標和辦學方案。高職教育的培養(yǎng)目標究竟是什么，這是確定高職教育人才培養(yǎng)模式的關鍵問題。從國家法律法規(guī)和政策來看，高職教育的培養(yǎng)目標定位有一個從模糊到清晰的過程。1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導，全面提高受教育者的素質?！眹鴦赵?999年1月13日批轉的教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》指出：“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理第一線需要的實用人才，真正辦出特色?！?999年6月中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力，生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線和農(nóng)村急需的專門人才?！?000年1月教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才；學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。”據(jù)此可知，我國高職院校的培養(yǎng)目標和辦學方向就是為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質的應用型人才，對這一點應該作全面的理解。很顯然，在這個培養(yǎng)目標中，“全面發(fā)展”、“高素質”、“應用型”是其關鍵詞，忽視了任何一個關鍵詞都會對培養(yǎng)目標產(chǎn)生誤解、曲解和片面理解。

高職教育不是職業(yè)培訓，高職教育的人才培養(yǎng)模式不能偏離高職教育的培養(yǎng)目標。高職教育不是培養(yǎng)理論型人才，因此也不能套用普通高等學校的培養(yǎng)模式。應該以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為根本任務，高職商務英語專業(yè)人才的培養(yǎng)必須明確以英語應用能力為主線，突出學生素質培養(yǎng)和全面發(fā)展，將高職院校商務英語專業(yè)學生培養(yǎng)成為高素質、全面發(fā)展的商務英語方面的技能型人才。

2.改革傳統(tǒng)課程設計模式。高職院校在進行商務英語課程設計時，必須要以提高學生應用能力、操作技能為課程設計的指導方針。操作技能為核心的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)不可能封閉在學校象牙塔內完成，學生必須走出學校、走向社會，才能實現(xiàn)自身能力培養(yǎng)與將來崗位要求的零對接。商務英語專業(yè)在三年的學習期間所開設的課程分為職業(yè)基礎能力、職業(yè)專業(yè)能力和職業(yè)輔助能力三個大的能力模塊，以職業(yè)理論基礎課和職業(yè)能力主干課為核心，以職業(yè)能力延伸課為輔導。所以商務英語專業(yè)課程設置應該體現(xiàn)以能力為本位、以實踐為核心的宗旨。

3.加強校企合作，提高學生的實務操作能力。加強校內外實習、實訓基地建設實訓環(huán)節(jié)是高職高專教學的重要內容，實訓基地是實訓課程的平臺，校外實訓基地建設是校內實踐教學的延伸。在高職院校中實行“就業(yè)式實習”，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位“零距離”。將學生實習和就業(yè)結合起來，讓學生在生產(chǎn)和服務的現(xiàn)場經(jīng)受熏陶和磨煉，將畢業(yè)設計安排到企業(yè)進行，真刀真槍做課題，學生提前半年帶著畢業(yè)設計的課題到合作企業(yè)實習，企業(yè)根據(jù)學生的課題安排學生到相關崗位，并安排專業(yè)人員與學院指導教師一起指導學生制定畢業(yè)設計計劃書，加強對學生畢業(yè)設計的指導和督促檢查。

校企合作是校企雙方共同利益基礎上的合作，學校應充分認識到企業(yè)深層次參與教學過程是保證教學質量和辦學特色的重要因素，要把參與企業(yè)解決實際問題看作是提高學院教科研水平的良好機遇。

4.加強師資隊伍建設。高等職業(yè)教育與普通高等教育在教學上的最大區(qū)別，主要表現(xiàn)在兩個方面：在教學內容上，高職教育更強調教學內容具有很強的操作性和應用性；在教授方式上，強調產(chǎn)學結合，不斷挖掘教學空間。因此，職業(yè)院校教師既要有較強的專業(yè)理論知識基礎，又要具有很強的實際動手操作能力，必須具備實踐能力，培養(yǎng)、具備“雙師型”素質。通過加強在職教師的再教育和到企業(yè)進行技能培訓，提高教師的實踐經(jīng)驗。重視教師的繼續(xù)教育，鼓勵青年教師利用假期到公司實踐鍛煉，并且要求他們考取相關專業(yè)證件，建設具有良好職業(yè)道德和高技術技能的“雙師型”骨干教師隊伍。引進專門人才和外籍教師參與到教師隊伍中來，高職院校可以聘用企事業(yè)單位中從事商務英語的專門人才來進行商務英語教學中的實踐操作，通過豐富的案例教學模式來提高學生的實踐操作能力。通過引進外籍教師來為學生提供純正的英語教學，提高學生的英語口語水平和情景模仿能力。這樣既能提高學校的教學能力，又能提高學生的就業(yè)競爭力。通過這種相輔相成的作用，進一步提高高職院校商務英語專業(yè)的競爭力和品牌效應。

［1］宋梅梅.高職商務英語專業(yè)的改革與建設［J］.番禺職業(yè)技術學院學報，2006，（4）.

［2］樊豐富.高等職業(yè)教育實踐課程體系建設的思考［J］.職教論壇，2005，（12）.

［3］湯百智，徐巖，杜皓.關于高等職業(yè)教育綜合課程建設的思考［J］.職教通訊，2005，（6）.