王松江

（淄博師范高等?？茖W校，山東 淄博 255130）

我國的藝術設計教育經(jīng)歷了20世紀80年代初從工藝美術教育向藝術設計教育的轉變，1998年教育部頒布的新高等教育專業(yè)目錄中，學科分類目錄將藝術設計調整為藝術學下的二級學科，作為國定科目取代了工藝美術。藝術設計經(jīng)過近30年的發(fā)展，規(guī)模顯著擴大，逐步走向了規(guī)范化、科學化和體系化，我國各類高校設置的藝術設計院、系也由初期的不足10所，發(fā)展到現(xiàn)在的千余所。電腦藝術設計是順應市場需求而產(chǎn)生的一個新興專業(yè)，它在高校的快速發(fā)展也給高職高專設計教學帶來了新的機遇、新的挑戰(zhàn)。在目前的發(fā)展過程中還存在著一些誤區(qū)，面臨著一些問題，常見的有以下幾個方面：

一、部分高職高專院校電腦藝術設計專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格過于寬泛和籠統(tǒng)，定位較高或不明確

國內從清華、北大一流大學到規(guī)模較小、層次相對較低的?？茖W校，很多都開設了電腦藝術設計專業(yè)，各學校的師資力量、辦學水平和能力差別很大。高職高專院校目前開設的相關專業(yè)和方向達數(shù)十個，但整體缺乏對行業(yè)中專業(yè)領域相關職業(yè)崗位的分析，培養(yǎng)目標與企業(yè)需求不十分匹配。高職高專學生來源層次不齊，伴隨著近幾年“藝考熱”的升溫和降溫，電腦藝術設計專業(yè)的生源主要有兩類：一類是純粹的藝術類考生，他們具有一定的繪畫基礎，但他們往往忽視甚至放棄了文化課的學習和其他知識的補充，缺乏學習的主動性和積極性；另一類是理工類轉學美術的學生，文化課稍好，但美術基礎差。這些學生的文化基礎不一，學習背景也不相同，加上不同地區(qū)、不同學校對電腦藝術設計的理解不同，因此培養(yǎng)出來的學生規(guī)格檔次必然也不同。有些學校定位向本科院?？待R，造成貪深學不透，面寬學不精的現(xiàn)象。通過調查發(fā)現(xiàn)，70%以上的企業(yè)強調高職高專學生應有一門技術專長和相關行業(yè)的基礎知識；近60%的企業(yè)認為高職高專學生應具備一定的文字表達、設計方案闡述及撰寫本專業(yè)相關文件或報告的能力；58%的企業(yè)更看重畢業(yè)生的敬業(yè)精神；51%的企業(yè)認為高職高專畢業(yè)生所學知識針對性不強，部分偏重理論，眼高手低，有本科知識專科化的傾向。

針對上述現(xiàn)狀，要辦好高職高專電腦藝術設計專業(yè)，就必須根據(jù)學生層次，適應社會需求，明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標。高職高專院校目前存在著省情、地域、市場等諸要素的差別，藝術設計教育決不能一統(tǒng)化、統(tǒng)一化，決不能規(guī)范化、程式化。培養(yǎng)目標的準確定位是根本，人才培養(yǎng)模式所確定的是“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)”的問題，反映了一個學校的定位和教育宗旨。電腦藝術設計是藝術與科學技術相結合、實用性很強的綜合性學科，人才培養(yǎng)模式是根據(jù)培養(yǎng)目標和質量標準而設計的知識、能力和素質的結構以及實現(xiàn)這種結構的方式。

高職高專電腦藝術設計教育是為培養(yǎng)藝術設計人才服務的，培養(yǎng)的目標是面向第一線的實際應用型人才，所以教育的本質就是培養(yǎng)造就具有藝術與科學技術相結合的既懂理論又會實踐操作的工技型、一專多能、創(chuàng)新型藝術設計人才。

二、高職高專院校專業(yè)師資不足，藝術教育理論研究欠缺，導致輕設計理念，重電腦實踐操作的不良學術氛圍

電腦藝術設計專業(yè)與美術專業(yè)相比是一門年輕的學科。從我國現(xiàn)行的藝術設計教學體系來看，不少高職高專電腦藝術設計專業(yè)是附設在美術教育專業(yè)之下。由于各地區(qū)對高職高專藝術設計教育的重視程度和投資不同，師資及相關條件也存在投入不足等問題，藝術設計研究人員主要集中在層次較高的本科院校，許多高職高專學校缺乏配套的設施設備基礎條件和教育教學經(jīng)驗，教育研究力量相對薄弱。高職高專人才培養(yǎng)評估與考核也僅僅將是否有實踐操作經(jīng)驗、雙師資格作為衡量教師好壞的標準，這些在一定程度上造成和加劇了高職高專電腦藝術設計教育的混亂局面。長期以來存在著重電腦操作實踐，輕設計教育理論研究的現(xiàn)狀，這種做法影響到了學生的培養(yǎng)，許多學生設計的作品出現(xiàn)了模仿、抄襲現(xiàn)象，缺少設計內涵和設計理念，也影響到師資隊伍構成和企業(yè)對設計教育的看法，在一定程度上影響了電腦藝術設計教育的健康和有序發(fā)展。

目前，在高職高專學校從事電腦藝術設計教學的教師有一些是計算機教師，他們電腦操作技術熟練，但是缺少藝術素養(yǎng)和設計表現(xiàn)能力，感覺有勁使不上；另一些是美術專業(yè)出身的教師，他們有自己的設計思想，但對電腦技術不太熟悉，其設計思路、創(chuàng)意方案在表達的過程中經(jīng)常受到因技術而帶來的種種局限，造成設計和電腦脫節(jié)。如果忽視設計理論的教學和研究，過分強調電腦操作，將導致學生的設計缺少靈魂，作品蒼白無力，是一種急功近利的表現(xiàn)。電腦藝術設計一個最重要的特征就是創(chuàng)造性思維和設計理念的教育，藝術設計教育如果離開了藝術理論，將成為無源之水，失去真正意義。

高職高專在教師配備上要考慮到藝術和技術兩個方面，電腦藝術設計教師不僅要具備最新的藝術設計理念和電腦操作能力，還要有時代性和前瞻性理念，能夠把兩個方面完美地融合到一起，才可以自由地引導學生表現(xiàn)創(chuàng)意，而不會受制于技術。同時，我們也應認識到提高藝術設計理論水平，把握新的設計理念，對培養(yǎng)學生設計能力，突出辦學特色和提高辦學水平的重要性，要對現(xiàn)有的電腦藝術設計教師采取培訓或者進修等方式進行資源優(yōu)化，解決教學中所面臨的師資問題。

三、唯電腦為尊，放棄學生手繪等基本功訓練，最終目標是學會使用各種軟件，使用電腦的目的不明確

在高職高專電腦藝術設計教學中，學生第三年或最后一學期往往實習或頂崗實踐，相對本科院校在校時間短，在課程設置上更強調上機操作和實踐訓練。有些院校第一年開設一些色彩和構成方面的課程，有些干脆不開，除文化課外大多數(shù)課程在機房授課，造成學生過度依賴電腦忽視了手繪等基本功的訓練，很多學生錯誤地認為只要把電腦學好就可以成為設計師了。許多學生造型能力、審美能力較弱，在學習Photoshop軟件路徑矢量圖形繪制、Flash圖形設計及3Dmax二維造型、三維建模方面基礎較差，本來有很好的創(chuàng)意，但在電腦上表現(xiàn)出來就沒有什么審美的感覺，連基本比例尺度和造型都解決不了，體會到了沒有手繪基本功的痛苦。當前許多兒童刊物、動畫短片很多都調用統(tǒng)一的圖庫，出現(xiàn)了千篇一律的流行風格，創(chuàng)作人員藝術設計語言貧乏，不再重視對作品的理解，而依賴于堆砌計算機技術，體現(xiàn)不出電腦藝術設計的根本原則。

目前，電腦藝術設計已廣泛地應用于各個藝術設計領域，從工業(yè)設計、廣告設計、平面設計、建筑設計、室內設計到影視動畫、電腦游戲等，都形成了自身獨特的視覺表現(xiàn)語言，今天的電腦藝術設計人員已不能再是只會操作幾個軟件的電腦技術人員，而必須具備一定的造型設計、色彩搭配等美術功底和藝術素養(yǎng)，這些都需要在手繪中慢慢積累起來。因此，扎實的手繪功夫是電腦藝術設計專業(yè)學生所必須具備的能力，電腦只是表達創(chuàng)意的一種手段，而非最終目的，只有將電腦藝術制作和新穎的設計創(chuàng)意完美結合起來才能稱之為真正的電腦藝術設計。

高職高專在電腦藝術課程安排上，既要注重手繪草圖訓練，培養(yǎng)學生的手繪能力，增強學生的藝術表現(xiàn)能力，又要加強電腦技能方面的知識和熟練應用電腦軟件的能力。首先課程設置要合理，藝術類課程、文化基礎類課程、工科類課程要占合適的比例，讓學生構建自己相應的知識結構；其次應強調專業(yè)課程的系統(tǒng)性、融合性，強調不同科目之間的融合滲透，便于培養(yǎng)學生的綜合知識和能力；第三，要加大公共選修課和專業(yè)選修課，促進學生知識能力結構的完善。

四、在教材的選用上隨意性大，盲目追求新版本和高版本，忽視了教材的實用性和科學性

高職高專教材近幾年如雨后春筍，電腦藝術設計專業(yè)更是種類繁多，但相比本科教材不夠規(guī)范。有些教材是由作者參照本科教材刪減而成；有些是由不同學校同一學科教師聯(lián)合編寫；有些是個別專業(yè)的教師按照喜好自行編寫。其中不乏符合高職高專電腦藝術設計特點的好教材，但也有很多教材是操作軟件知識使用的羅列，面面俱到，如同工具書和參考書，缺少知識體系的縱向聯(lián)系和實踐技能的提高拓展；有些則過分偏重項目實訓案例，基本知識少，一個案例幾十頁，太復雜，與基本知識結合不起來，案例之間缺少聯(lián)系，不具典型性，沒有按照由易到難、循序漸進的思路編寫教材。其實電腦藝術設計專業(yè)教材可選余地很大，標準不一，很多學校往往只注重教材名稱和價格，選擇版本時髦或從辦學效益考慮選擇較低價格的教材，忽視了對教材內容的選擇，由此，難免出現(xiàn)教材參差不齊，內容交叉重復，針對性不強等問題。

教材是聯(lián)系“教”與“學”的中間媒介，好的教材既符合學生實際，又便于教師授課，如果選用的教材不合理，體系不明，教師可能會將對教材內容進行取舍，使得教學經(jīng)常游離于教材之外，這樣不僅降低了學生的學習興趣，也起不到培養(yǎng)學生實踐能力和職業(yè)素質的作用，更難實現(xiàn)既定的教學目標。

在電腦藝術設計專業(yè)教材的選擇上，首先應該偏重應用，注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以教會學生應用為主。應該既有必需、夠用的理論內容，又融入足夠的開放式實訓內容和富有彈性的模塊式結構內容，兩者可合可分，對知識與能力進行有目的的綜合，讓每個模塊既是教材的有效組成部分，又是相對完整獨立的單位，這樣便于組織教與學。其次要考慮到學科間教材的勾通銜接和橫向聯(lián)系。藝術設計學科是典型的交叉學科，它橫跨了自然、社會、人文三大學科，既表現(xiàn)在專業(yè)內各課程之間，也表現(xiàn)在與其他學科的外部關聯(lián)上，電腦藝術設計教材內容要綜合性、系統(tǒng)性，以實現(xiàn)學科知識的融合，為學生提供良好的學習平臺。

五、強調學習方法，忽視教學內容，僵化使用項目教學法，方法單一，沒有做到因材施教

近幾年，高職高專在辦學理念上要與企業(yè)對接，強調校企合作訂單式培養(yǎng)，產(chǎn)學研結合，教學要貼近社會實際，在教學內容、模式、方法上進行了許多改革，大多采用項目教學法，收到了較好的效果。但很多學校所有的課程都機械地套用并不能達到預期的目標，許多教師對項目課程和項目教學法的理解存在誤區(qū)，項目課程進行教學時硬套項目教學法，忽略了傳統(tǒng)方法，導致教學方法的排斥和僵化現(xiàn)象。還有一些學校為改變教學環(huán)境而將制作車間等作為教室，或者聘請企業(yè)或公司設計人員擔任教師，加強學生實踐技能培養(yǎng)，這種做法雖然能夠提高課堂教學效果，但他們的理論表達、對教學的組織與引導、對學生的了解程度等基本職業(yè)素質區(qū)別很大，雖然改變了教學環(huán)境，但忽視了教師和學生兩大課堂教學的主體。許多教師過分強調讓學生掌握學習方法，忽視了對電腦藝術設計專業(yè)內容的深層把握，造成了只需掌握新的學習方法，不必認真學習專業(yè)知識的誤解，這種把學習內容與學習方法割裂開來的做法是行不通的。

項目課程是教學內容呈現(xiàn)的一種形式，項目教學法是實施課程、完成教學任務的一種教學方法，是一種讓學生運用所掌握知識單元，圍繞一個相對獨立的項目，以個人或小組合作的形式，動手收集信息，制定計劃和方案，實施過程，最終完成項目及評價的教學方法。這種方法圍繞項目任務，以學生為學習活動的主體，自主建構知識與技能。電腦藝術設計專業(yè)教學項目的設計和選擇應以某一課程為主，打破學科體系，涵蓋其它學科知識技能，重新組合，充分考慮知識和技能的系統(tǒng)性及遞進性，盡可能將本專業(yè)的其他課程及相近專業(yè)的課程進行有機融合，共同確定教學項目。例如：平面設計類項目要注重對市場、企業(yè)文化的調研，注重企業(yè)形象的策劃與設計等；動畫設計則要體現(xiàn)當代科學技術與人文思想的融合，體現(xiàn)技術與藝術的結合，注重人機互動的關系等。

一個教學項目一般只適合一定的教學環(huán)境，在不同地區(qū)、不同學校、不同班級，不同條件，相同的項目教學會呈現(xiàn)不同的效果，不同的學生在認知和項目完成過程中會存在很大的差異性。項目教學體現(xiàn)了授課教師的策略和技巧特點，要考慮到學生的綜合能力和實際情況，根據(jù)具體的內容選擇恰當?shù)慕虒W方法。不同的教學內容可以通過多種教學方法有機組合，如對理論型知識采用講授法，基本技能采用示范教學法，項目課程中的大項目可以項目教學法為主，具體小任務可采用任務驅動法等完成。為了使教學貼近學生，教師應根據(jù)內容和客觀條件靈活運用多種教學方法，使教學具有更大的空間余地，更加智能化。

高職高專培養(yǎng)的不是研究型、理論型的人才，而是第一線的應用型、技術型的人才，我們應該正視高職高專電腦藝術設計專業(yè)教學中存在的問題和誤區(qū)，找出原因，建構起與時代同步發(fā)展的教育理念，推動教學改革，培養(yǎng)受社會歡迎、有特色、高質量的人才，辦出學校的特色。

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