柯新華

（江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西 九江 332000）

《經(jīng)濟(jì)法》課程是高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。近年來，不少學(xué)者在教學(xué)方法等方面進(jìn)行了有益的探討，如推行案例教學(xué)法、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段、注重課堂互動(dòng)等，也取得了一定的效果。但在教學(xué)實(shí)施過程中仍然存在較大弊端，即側(cè)重于理論知識(shí)的闡釋和理解而忽略了實(shí)務(wù)操作。其結(jié)果是學(xué)生學(xué)了合同法卻不知道如何起草合同、如何解除合同；學(xué)了公司法卻不知如何設(shè)立公司、如何行使股東權(quán)利；學(xué)了糾紛解決方式，卻在發(fā)生糾紛后不知如何尋求權(quán)利救濟(jì)、如何撰寫仲裁申請(qǐng)書和訴訟文書，諸如此類，不勝枚舉。解決這一弊端的有效方法是在高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)方法。本文將從理實(shí)一體教學(xué)的實(shí)施途徑和實(shí)施條件兩個(gè)方面對(duì)此問題進(jìn)行探討。

一、高職經(jīng)濟(jì)法理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施途徑

1.理實(shí)一體化教材建設(shè)

教材是體現(xiàn)一定教學(xué)理論思想的載體，是師生教學(xué)活動(dòng)的主要工具和基本依據(jù)，是教學(xué)理論發(fā)揮功效與實(shí)踐的中介，是理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

現(xiàn)行的高職經(jīng)濟(jì)法教材體系不同于作為部門法的經(jīng)濟(jì)法體系，除了宏觀調(diào)控、市場(chǎng)監(jiān)管方面的法律制度外，還納入了民商法、訴訟法方面的許多內(nèi)容，如所有權(quán)、合同、公司、企業(yè)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、票據(jù)、保險(xiǎn)、仲裁與訴訟等法律制度，體系龐大，內(nèi)容繁多。由于受字?jǐn)?shù)的限制，一本教材要容納這么多內(nèi)容就只能是堆砌概念和法條。這樣的教材很不適合形象思維能力較強(qiáng)而抽象思維能力較差的高職學(xué)生的特點(diǎn)，教師難教，學(xué)生難學(xué)。雖然近兩年高職院校開始注重實(shí)訓(xùn)教材的開發(fā)，但目前的經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)教材基本上是理論教材的配套練習(xí)題庫，根本達(dá)不到實(shí)訓(xùn)目的。

高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。要實(shí)現(xiàn)這一根本任務(wù)，就必須以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用能力為主線對(duì)高職經(jīng)濟(jì)法的理論教材和實(shí)訓(xùn)教材進(jìn)行改編，改編的基本思路是：摒棄從理論到理論并追求結(jié)構(gòu)體系完整的編寫方式，將理論教材與實(shí)訓(xùn)教材合二為一，根據(jù)財(cái)經(jīng)類高職院校的特色和學(xué)生的就業(yè)需要，精選教材內(nèi)容，創(chuàng)新教材結(jié)構(gòu)，將法理與實(shí)務(wù)融為一體。在內(nèi)容選取上，應(yīng)考慮財(cái)經(jīng)類高職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)方向，以實(shí)用、適用為度。對(duì)于財(cái)經(jīng)類高職學(xué)生來說，初步具備下列經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的應(yīng)用能力是必要的：公司法、合伙企業(yè)法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、合同法（含擔(dān)保法）、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、反壟斷法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、證券法、票據(jù)法、保險(xiǎn)法、仲裁與訴訟法等。因此，這些法律制度應(yīng)當(dāng)編入教材。在編寫方式上，以真實(shí)的工作任務(wù)導(dǎo)入相關(guān)法理知識(shí)，將設(shè)立公司和企業(yè)、依法治理公司和企業(yè)、簽訂合同、履行合同、解除合同、撰寫法律文書、不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為和壟斷行為的預(yù)防與應(yīng)對(duì)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的申請(qǐng)與保護(hù)、尋求權(quán)利救濟(jì)等相關(guān)實(shí)務(wù)操作內(nèi)容作為教材的重點(diǎn)內(nèi)容，目的在于讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法的操作技能，把學(xué)生從枯燥的法律理論中解脫出來，讓學(xué)生感受經(jīng)濟(jì)法的真實(shí)性和應(yīng)用性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

2.理實(shí)一體化教學(xué)組織

高職《經(jīng)濟(jì)法》課程一般開設(shè)一個(gè)學(xué)期，每周教學(xué)課時(shí)為4課時(shí)左右，沒有專門安排實(shí)訓(xùn)課時(shí)，而《經(jīng)濟(jì)法》教材的內(nèi)容較多，為了完成教學(xué)計(jì)劃，現(xiàn)行的《經(jīng)濟(jì)法》課程仍然是沿用本科院校的理論教學(xué)模式，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)?？墒?，經(jīng)濟(jì)法的理論很抽象，而高職學(xué)生的抽象思維能力較差，從理論到理論、從抽象到抽象的教學(xué)模式根本不適合高職學(xué)生。雖然在理論教學(xué)過程中，不少教師對(duì)改進(jìn)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行了有益的探討，例如，推行案例教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，注重課堂互動(dòng)等。這些方法和手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解相關(guān)理論知識(shí)，但是替代不了實(shí)訓(xùn)的作用。實(shí)訓(xùn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，而操作能力的培養(yǎng)不是理論教學(xué)所能解決的問題。缺少實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)行教學(xué)模式效果并不好，學(xué)生學(xué)了一個(gè)學(xué)期的《經(jīng)濟(jì)法》，對(duì)理論知識(shí)仍然是一知半解，遇到簽訂合同、撰寫法律文書等實(shí)際問題時(shí)，則束手無策。

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。該目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)不僅有賴于理實(shí)一體化教材的開發(fā)，更取決于教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)能否將理論與實(shí)踐融為一體。要做到這一點(diǎn)，就必須幫助學(xué)生努力在與工作任務(wù)的聯(lián)系過程中去學(xué)習(xí)知識(shí)，也就是必須徹底改變過去與任務(wù)相脫離、單純學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)科課程模式。因此，職業(yè)教育課程必須徹底打破按照知識(shí)本身的相關(guān)性組織課程的傳統(tǒng)模式，要按照工作任務(wù)的相關(guān)性來組織課程；并根據(jù)工作任務(wù)的完成過程來確定教學(xué)過程，即在通過對(duì)完成具體的工作任務(wù)必須關(guān)注的六個(gè)要素——工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品和工作環(huán)境把握的基礎(chǔ)上，形成學(xué)生對(duì)普適性工作過程的六個(gè)步驟：資訊（獲取信息）、決策（做出決定）、計(jì)劃（制訂方案）、實(shí)施（進(jìn)行操作）、檢查（審視過程）和評(píng)價(jià)（總結(jié)反饋）。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的未來職業(yè)需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，精心組織教學(xué)內(nèi)容，以“理論與實(shí)踐一體化”為原則，融“教、學(xué)、做”為一體，以行動(dòng)導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)為內(nèi)核，開展教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位需求的完全對(duì)接。以合同法教學(xué)為例，可以將合同法的教學(xué)內(nèi)容分解為訂立合同、履行合同和解除合同三項(xiàng)任務(wù)，將教學(xué)演變?yōu)閳?zhí)行具體的工作任務(wù)；在執(zhí)行訂立合同的任務(wù)時(shí)，教師擔(dān)任的角色主要是傳授合同訂立階段的相關(guān)理論知識(shí)，如要約、承諾、合同效力、合同擔(dān)保等，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，學(xué)生在教師的指引下完成訂立合同的整個(gè)操作過程，包括獲取市場(chǎng)信息、決定要約（或承諾）對(duì)象、制訂要約（或承諾）方案、發(fā)出要約（或承諾）、檢查和自我總結(jié)六個(gè)步驟，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生邊學(xué)邊做，不再覺得經(jīng)濟(jì)法課程抽象難懂、枯燥乏味。這樣，學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的知識(shí)積累和操作訓(xùn)練，基本上就具備了實(shí)際工作崗位所要求的經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用能力。

3.理實(shí)一體化考核評(píng)價(jià)

現(xiàn)代的職業(yè)教育考試系統(tǒng)，主要目的是在學(xué)習(xí)結(jié)果滿足社會(huì)需求和滿足個(gè)性需求這兩個(gè)領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行考查。傳統(tǒng)的閉卷考試方式無論是在滿足社會(huì)需求方面還是在滿足個(gè)性需求方面都存在較大差距。在教材內(nèi)容和教學(xué)組織實(shí)行理實(shí)一體化的情況下，考核評(píng)價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)做到理實(shí)一體化，可以采用試卷考查和非試卷考查相結(jié)合的方式。在采用試卷進(jìn)行考查時(shí)，應(yīng)將檢測(cè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用能力作為考查的內(nèi)容，如案例分析、法律文書制作等，摒棄傳統(tǒng)的純理論性和記憶性題型，如名詞解釋、簡(jiǎn)答、選擇填空等，考試形式以開卷為宜。非試卷考查主要是采用對(duì)接工作崗位、分組模擬工作過程的形式，如模擬設(shè)立合伙企業(yè)或有限責(zé)任公司、模擬簽訂合同或解除合同等，考查學(xué)生的應(yīng)用能力和操作能力。此外，應(yīng)當(dāng)將考核成績(jī)分散化，加大平時(shí)成績(jī)的比重，將每次實(shí)訓(xùn)任務(wù)都作為對(duì)學(xué)生能力的一次考核，給出一定評(píng)價(jià)，并記入總成績(jī)，避免傳統(tǒng)的一錘定音式的做法。這樣，通過“做”來檢測(cè)“教與學(xué)”的效果，既可以考查學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法基本理論的掌握情況，又可以考查他們的經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用能力和操作能力，還可以有效地將所有學(xué)生融入整個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)實(shí)現(xiàn)高職教育的根本任務(wù)大有裨益。

二、高職經(jīng)濟(jì)法理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施條件

1.雙師型隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，需要建設(shè)一支教育理念先進(jìn)、專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)水平高、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)、具備企業(yè)工作經(jīng)歷、專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師與師傅的對(duì)接。這可以從兩個(gè)方面著手：一方面，提高專職教師的實(shí)踐能力。對(duì)通過國家司法考試和企業(yè)法律顧問考試的專職教師，鼓勵(lì)其利用業(yè)余時(shí)間在律師事務(wù)所和企業(yè)從事兼職工作；對(duì)沒有相關(guān)資格的教師，組織其利用寒暑假到法院、律師事務(wù)所及相關(guān)企事業(yè)單位頂崗鍛煉，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和技能訓(xùn)練，增加自身閱歷，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高操作能力，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

另一方面，聘請(qǐng)法官、律師和企業(yè)法務(wù)人員為兼職教師。他們具有極為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較好的理論造詣，在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡量聽取他們的合理化建議，定期或不定期地安排他們指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作。

2.教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，需要有與之相適應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)所，包括多媒體教室、模擬法庭、校外實(shí)訓(xùn)基地等。多媒體教室具有強(qiáng)大的演示功能，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生完成操作任務(wù)，其播放功能則可以讓教師從“今日說法”、“經(jīng)濟(jì)與法”節(jié)目中挑選相關(guān)知識(shí)的典型案例以案說法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)的興趣。多媒體教室是校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)可以在這里進(jìn)行。

模擬法庭是實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所。模擬法庭教學(xué)以“理論聯(lián)系實(shí)際，提高職業(yè)素養(yǎng)”為宗旨，重在培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用能力和邏輯思維能力。在模擬法庭上，審判長、審判員、書記員、原告、被告、第三人、代理人、證人等全部由學(xué)生扮演，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，活學(xué)活用有關(guān)知識(shí)，積極主動(dòng)地解決實(shí)際問題。

校外實(shí)訓(xùn)基地是連接教學(xué)與就業(yè)的橋梁，是學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的中轉(zhuǎn)站。學(xué)生經(jīng)過在校兩年或兩年半的學(xué)習(xí)，掌握了一定的理論知識(shí)和操作技能，然而這些操作技能是通過模擬或仿真訓(xùn)練獲得的，遇到實(shí)際問題時(shí)能否熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去解決還有待于實(shí)踐的檢驗(yàn)。安排學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)訓(xùn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的工作任務(wù)訓(xùn)練，使學(xué)生深入實(shí)際學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能，可以提升學(xué)生的職業(yè)崗位技能和就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)和就業(yè)的無縫對(duì)接。

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