姚艷紅 于紅杰
(漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南 漯河 462000)
職業(yè)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育和終身教育體系的重要組成部分,在實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具有重要地位。近年來(lái),在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下,職業(yè)院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,職業(yè)教育面臨著巨大的發(fā)展機(jī)遇。深化職業(yè)教育教學(xué)改革、提高職業(yè)院校辦學(xué)水平和質(zhì)量,教師教學(xué)行為的優(yōu)化是關(guān)鍵。但目前職業(yè)院校教師大多都不是所謂的“師范科班出身”,而是相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的本科生或研究生,一方面缺乏系統(tǒng)的教育理念,另一方面缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);加之目前職業(yè)院校自身因素的制約,使得職業(yè)院校教師工作積極性受到嚴(yán)重遏制,容易對(duì)學(xué)生失去耐心和愛(ài)心,對(duì)課程準(zhǔn)備的充分性降低,對(duì)工作的控制感和成就感下降,較易陷于職業(yè)困境。這不僅對(duì)教師自身的職業(yè)發(fā)展不利,更重要的是會(huì)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)乃至職業(yè)教育的初衷與未來(lái)有著顯著的消極影響。因此研究職業(yè)院校教師“教”的狀況,對(duì)于提高教師的執(zhí)業(yè)質(zhì)量,提升教育教學(xué)水平具有重要意義。
(1)評(píng)。職業(yè)院校教師的職稱(chēng)評(píng)定套的是普通高校的職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),重科研、輕教學(xué),客觀上鼓勵(lì)教師多做科研,多發(fā)文章。而現(xiàn)實(shí)中職業(yè)院校由于缺乏高精的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所,更多的是貼近實(shí)際的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地,所以很難在科研上創(chuàng)新,這就使得職業(yè)院校的教師為了評(píng)職稱(chēng)搞得苦不堪言,有的甚至不愿把時(shí)間“浪費(fèi)”在教學(xué)上,而是想方設(shè)法發(fā)論文、做課題。相關(guān)資料顯示,希望通過(guò)科研提高教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的僅占4%,有72%的教師從事科研的目的是為了評(píng)職稱(chēng),而一旦評(píng)上教授、副教授也就儼然成了“教”的專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)的帶頭人。而職業(yè)教育真正需要的是具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的教師,空談科研、搞高精研究并不是高職培養(yǎng)的方向。持續(xù)這種“評(píng)”法很顯然制約了職業(yè)院?!敖獭钡馁|(zhì)量。
在德國(guó),高職教師的主要任務(wù)是從事教學(xué),較普通大學(xué)教授而言,高職教師的教學(xué)工作量較重,一般每周18學(xué)時(shí),但科研任務(wù)相對(duì)較輕。在美國(guó),社區(qū)學(xué)院(相當(dāng)于我國(guó)的高職院校,主要從事高等職業(yè)技術(shù)教育)教師的科研工作開(kāi)展的非常少,他們最重要的工作就是教學(xué)。據(jù)美國(guó)教育統(tǒng)計(jì)中心統(tǒng)計(jì),近年來(lái)社區(qū)學(xué)院中專(zhuān)職教師用于教學(xué)的工作時(shí)間為70%左右,用于專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的為10%左右,用于科研的在5%以下。在英國(guó),高職院校教師的工作也主要是從事具體科目的教學(xué)。由此可見(jiàn),我國(guó)職業(yè)院校以教師職稱(chēng)評(píng)定助推教師隊(duì)伍成長(zhǎng)的模式需要進(jìn)行認(rèn)真地反思。
(2)聘。國(guó)內(nèi)職業(yè)院校教師的聘任條件大多是學(xué)歷限制。雖然有的學(xué)校也附帶上“有相關(guān)工作年限、經(jīng)驗(yàn)、取得相應(yīng)資格的優(yōu)先”等條件,但由于受到編制、畢業(yè)年限、年齡等條件限制,真正有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)一線的技術(shù)型人才想進(jìn)學(xué)校任教還是非常困難的。這種聘任模式造成的現(xiàn)實(shí)是職業(yè)院校的教師大多只能從高校應(yīng)屆畢業(yè)生中選拔。試問(wèn)一個(gè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、動(dòng)手能力差的老師,怎么能教出來(lái)符合高職技術(shù)應(yīng)用型特色的學(xué)生呢?這也正是目前為什么年年提高職教育改革,而改革進(jìn)度依舊緩慢的原因所在。
在國(guó)外,為了提高教師的學(xué)術(shù)和教學(xué)水平,許多高職院校都設(shè)置有自己的教師培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)構(gòu),并且以法律文件的形式予以保證。如德國(guó)法律規(guī)定,高等專(zhuān)科學(xué)校專(zhuān)職教師須參加繼續(xù)教育和專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn);美國(guó)社區(qū)學(xué)院每年劃出一定的經(jīng)費(fèi),供教師進(jìn)修和培訓(xùn);英國(guó)專(zhuān)門(mén)建立了高校教師發(fā)展局,供高職院校的教師參加專(zhuān)業(yè)進(jìn)修和發(fā)展培訓(xùn)。除此之外,幾乎所有的專(zhuān)業(yè)院校都配有專(zhuān)人負(fù)責(zé)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)工作。
在我國(guó),職業(yè)院校的教師可參加的對(duì)口的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修項(xiàng)目非常少,很多培訓(xùn)多半都是以提高教師素質(zhì)或改變教學(xué)理念、教學(xué)方法為主,培訓(xùn)時(shí)間少則一兩天,多則一兩個(gè)星期,培訓(xùn)內(nèi)容多是泛泛的介紹為主,缺少專(zhuān)業(yè)的、對(duì)口的、系統(tǒng)的、深入的講解,并不能從真正意義上提高教師的學(xué)術(shù)和教學(xué)水平。并且,學(xué)校之間的所謂交流,也都本著“君子之交淡如水”的態(tài)度,核心的、先進(jìn)的“真經(jīng)”是不允許外地“和尚”取走的。
職業(yè)教育本身的特征決定了職業(yè)院校必須建立一支具有流動(dòng)性和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的外聘兼職教師隊(duì)伍。大量聘用兼職教師的好處是可以把生產(chǎn)一線的最新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容,還可以與企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系,協(xié)助解決生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)生就業(yè)等方面的問(wèn)題,并且還可以有效降低辦學(xué)成本。因此,國(guó)外高職院校的兼職教師一直都在教師總體中占有較大比例。如德國(guó),高等專(zhuān)科學(xué)校中專(zhuān)職教師通常只占40%,兼職教師占到60%;美國(guó)社區(qū)學(xué)院中,兼職教師比例也不低于50%;英國(guó)高職院校中,兼職教師比例在30%-70%;加拿大社區(qū)學(xué)院,兼職教師的比例竟高達(dá)90%。兼職教師占主體極大地改變了高職院校教師的學(xué)源結(jié)構(gòu),很好地體現(xiàn)了職業(yè)教育培養(yǎng)實(shí)用型專(zhuān)業(yè)人才的特點(diǎn)。
而目前,我國(guó)兼職教師的聘請(qǐng)一般是在本校師資緊張或本校教師無(wú)法勝任時(shí)才臨時(shí)聘用的,兼職教師的課時(shí)費(fèi)往往比自身學(xué)校教師要高,所以為壓縮開(kāi)支能不聘用盡量不聘用;并且在外兼職對(duì)兼職教師來(lái)說(shuō)畢竟是副業(yè),所以兼職教師經(jīng)常會(huì)因?yàn)楸締挝还ぷ魅蝿?wù)的變化等因素請(qǐng)假較多,調(diào)課、連續(xù)上課、上大課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,這就打亂了正常的教學(xué)秩序,降低了教學(xué)質(zhì)量,加之兼職教師在授課過(guò)程對(duì)授課計(jì)劃的更改比較隨意、對(duì)學(xué)生的要求也較松并且教學(xué)效果也很難和報(bào)酬真正掛鉤,所以教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。
職業(yè)院校教師學(xué)歷多是本科,現(xiàn)在雖然很多學(xué)校開(kāi)始要求研究生學(xué)歷,但學(xué)歷低依舊是制約教師與企業(yè)聯(lián)系的主要因素。據(jù)統(tǒng)計(jì),職業(yè)院校具有專(zhuān)科學(xué)歷的教師占13.64%,本科學(xué)歷的占75.69%,博士、碩士學(xué)歷的占7.28%,其他學(xué)歷的占3.39%。既然不能給企業(yè)提供較大的、直接的技術(shù)服務(wù),校企對(duì)接合作也就成了空中樓閣,一方面是學(xué)校和教師的參與熱度不減,另一方面是企業(yè)的不冷不熱和技術(shù)封鎖,高職教師由此逐漸失去了了解一線現(xiàn)狀和最新動(dòng)態(tài)的機(jī)會(huì)?!伴]門(mén)造車(chē)”或許正是當(dāng)前學(xué)校所教知識(shí)與生產(chǎn)一線相脫節(jié),甚至嚴(yán)重滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)直接原因。
目前,我國(guó)職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師與行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行直接交流互動(dòng)的機(jī)制尚未形成,對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程并不是很清晰,對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的理解難免存在這樣那樣的一些偏差。職業(yè)院校一方面鼓勵(lì)教師到企業(yè)鍛煉,但同時(shí)又在鍛煉時(shí)間上加以限制,加之去企業(yè)一線比教學(xué)累多了,教師的積極性、主動(dòng)性也不強(qiáng),而學(xué)校又缺少相應(yīng)的激勵(lì)措施,所以去企業(yè)鍛煉僅僅是走形式而已,效果可想而知。這樣培養(yǎng)認(rèn)定出來(lái)的所謂“雙師”型教師“含水量”幾乎不可避免?!袄碚撝貙?shí)踐輕”依舊是職業(yè)院校教師的尷尬。
當(dāng)前,在某種程度上,教師所承擔(dān)的職業(yè)壓力明顯高于其他行業(yè)幾乎是從業(yè)者的普遍感受。人事制度改革的推行,評(píng)聘分開(kāi)競(jìng)聘上崗,教師聘用制,趨于復(fù)雜的師生關(guān)系、同事關(guān)系,學(xué)校內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)激烈,使得教師的精神負(fù)擔(dān)日益加重。而工資待遇偏低、住房難、負(fù)擔(dān)重、壓力大、個(gè)人的期望與工作現(xiàn)實(shí)的矛盾等因素,使得教師很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。一旦有了職業(yè)倦怠,教的質(zhì)量肯定會(huì)大打折扣。所以教師的職業(yè)倦怠是個(gè)大問(wèn)題,需要引起足夠的重視。
加快推進(jìn)職業(yè)教育改革無(wú)疑是當(dāng)務(wù)之急,出臺(tái)新的、適合高職特點(diǎn)的評(píng)聘制度是扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育“教”現(xiàn)狀的金鑰匙。要在職業(yè)院校提倡產(chǎn)學(xué)為主,完善教師職務(wù)聘任制,在教學(xué)中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,定期對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查和評(píng)估,并把檢查結(jié)果列入教師評(píng)職稱(chēng)的硬性條件。重視教師下企業(yè)鍛煉經(jīng)歷,把提高高職教師實(shí)踐能力、動(dòng)手能力作為教師評(píng)職稱(chēng)的硬性指標(biāo)。
流于形式的暑假實(shí)踐鍛煉并不能真正提高教師的實(shí)踐水平,因?yàn)橐粊?lái)時(shí)間短,不能切實(shí)深入進(jìn)去,蜻蜓點(diǎn)水;二來(lái)企業(yè)也不重視,并不會(huì)讓教師深入進(jìn)去,參與及解決實(shí)際問(wèn)題。因此,高職院校的一把手應(yīng)轉(zhuǎn)變思想,鼓勵(lì)號(hào)召教師有計(jì)劃分批地去企業(yè)鍛煉,大部分時(shí)間應(yīng)該是全日制,不能流于形式,如半年或四個(gè)月為一期,每期一至兩人,三到五年為一循環(huán),要讓教師成為企業(yè)的“編外員工”。通過(guò)這樣校企對(duì)接聯(lián)合培養(yǎng)模式,不斷提高職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的水平,切實(shí)加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)步伐。
現(xiàn)在很多企業(yè)都不樂(lè)意接收實(shí)習(xí)生,一方面因?yàn)閷?shí)習(xí)生能力不足,不能短期內(nèi)創(chuàng)造效益,且辛苦培養(yǎng)出來(lái)的人才卻很容易就跳槽;另一方面接收實(shí)習(xí)生還要擔(dān)當(dāng)很大的風(fēng)險(xiǎn),一旦在實(shí)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)人身傷害事件,企業(yè)很難逃脫連帶賠償責(zé)任。因此,現(xiàn)在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所多半由實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)改到學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn),這其實(shí)還是有很大差距的。國(guó)外一些國(guó)家非常注重企業(yè)參與職校的實(shí)踐培訓(xùn),他們認(rèn)為通過(guò)實(shí)習(xí),可以吸引一些優(yōu)秀的畢業(yè)生將來(lái)參與到他們企業(yè)的生產(chǎn)中去。我們地方政府也應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策,鼓勵(lì)企業(yè)接收教師或?qū)嵙?xí)生參加實(shí)踐鍛煉,如企業(yè)和職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué),為專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地,這些企業(yè)可免繳有關(guān)稅收,還要對(duì)參與職業(yè)教育的企業(yè)實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)職業(yè)教育有突出貢獻(xiàn)的企業(yè)家要授予一些榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)等等,旨在著力解決教師、學(xué)生實(shí)踐難的問(wèn)題。此外,國(guó)家還應(yīng)重視職業(yè)教育相關(guān)法律的完善,重視高職教師的培訓(xùn)與進(jìn)修,調(diào)整專(zhuān)兼職教師比例,形成長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制,為保障職業(yè)教育質(zhì)量提供切實(shí)的政策支撐。
教師要正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠,當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己有職業(yè)倦怠癥狀時(shí),要勇于面對(duì),省思自己的壓力來(lái)源,主動(dòng)尋求幫助,加以化解;要保持樂(lè)觀的工作態(tài)度,學(xué)會(huì)稱(chēng)贊自己、獎(jiǎng)勵(lì)自己,要多關(guān)注自己成功的點(diǎn)滴,哪怕是一丁點(diǎn)的成績(jī),也要積極地自我肯定,提高自我效能感;要豐富自己的業(yè)余生活,學(xué)會(huì)忙里偷閑,參與一些有益身心健康的活動(dòng),多培養(yǎng)自己的生活情趣,興趣愛(ài)好,豐富的生活不僅可以改善心態(tài)還能調(diào)節(jié)情緒。
社會(huì)要為教師提供一個(gè)“人本”環(huán)境。在當(dāng)今社會(huì)人本化的時(shí)代,各行各業(yè)都強(qiáng)調(diào)以人為本,學(xué)校也應(yīng)該貫徹“人本方針”,充分尊重、理解和支持教師;建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng),對(duì)教師有合理的期待,而不是一味地將學(xué)生培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題全都?xì)w結(jié)到教師身上。要通過(guò)社會(huì)各界的共同努力,為職業(yè)教育營(yíng)造一個(gè)良好發(fā)展氛圍。
[1]王劍.教師要成為企業(yè)的編外員工[J].職業(yè)技術(shù),2008,(3):76-77.
[2]陳新文.國(guó)外高職教育教師專(zhuān)業(yè)化及其啟示[J].職教論壇,2005,(27):62-64.
[3]單新梅.對(duì)新課程理念下教師教學(xué)行為的探討[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(10):5-6.
[4]祝國(guó)群,趙啟泉,樓仁功,王美青.影響教師“育人”積極性的因素分析[J].黑龍江高教研究,2004,(1).
[5]韓承江.影響高職教師科研能力發(fā)展的因素與對(duì)策思考[J].職業(yè)教育研究,2007,(8).