姚艷紅 于紅杰

（漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 漯河 462000）

職業(yè)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育和終身教育體系的重要組成部分，在實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具有重要地位。近年來(lái)，在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，職業(yè)院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，職業(yè)教育面臨著巨大的發(fā)展機(jī)遇。深化職業(yè)教育教學(xué)改革、提高職業(yè)院校辦學(xué)水平和質(zhì)量，教師教學(xué)行為的優(yōu)化是關(guān)鍵。但目前職業(yè)院校教師大多都不是所謂的“師范科班出身”，而是相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的本科生或研究生，一方面缺乏系統(tǒng)的教育理念，另一方面缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；加之目前職業(yè)院校自身因素的制約，使得職業(yè)院校教師工作積極性受到嚴(yán)重遏制，容易對(duì)學(xué)生失去耐心和愛(ài)心，對(duì)課程準(zhǔn)備的充分性降低，對(duì)工作的控制感和成就感下降，較易陷于職業(yè)困境。這不僅對(duì)教師自身的職業(yè)發(fā)展不利，更重要的是會(huì)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)乃至職業(yè)教育的初衷與未來(lái)有著顯著的消極影響。因此研究職業(yè)院校教師“教”的狀況，對(duì)于提高教師的執(zhí)業(yè)質(zhì)量，提升教育教學(xué)水平具有重要意義。

一、影響職業(yè)院校教師“教”質(zhì)量的因素

1.評(píng)聘制度導(dǎo)向有違職業(yè)教育初衷

（1）評(píng)。職業(yè)院校教師的職稱(chēng)評(píng)定套的是普通高校的職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，重科研、輕教學(xué)，客觀上鼓勵(lì)教師多做科研，多發(fā)文章。而現(xiàn)實(shí)中職業(yè)院校由于缺乏高精的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，更多的是貼近實(shí)際的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，所以很難在科研上創(chuàng)新，這就使得職業(yè)院校的教師為了評(píng)職稱(chēng)搞得苦不堪言，有的甚至不愿把時(shí)間“浪費(fèi)”在教學(xué)上，而是想方設(shè)法發(fā)論文、做課題。相關(guān)資料顯示，希望通過(guò)科研提高教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的僅占4%，有72%的教師從事科研的目的是為了評(píng)職稱(chēng)，而一旦評(píng)上教授、副教授也就儼然成了“教”的專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)的帶頭人。而職業(yè)教育真正需要的是具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的教師，空談科研、搞高精研究并不是高職培養(yǎng)的方向。持續(xù)這種“評(píng)”法很顯然制約了職業(yè)院?！敖獭钡馁|(zhì)量。

在德國(guó)，高職教師的主要任務(wù)是從事教學(xué)，較普通大學(xué)教授而言，高職教師的教學(xué)工作量較重，一般每周18學(xué)時(shí)，但科研任務(wù)相對(duì)較輕。在美國(guó)，社區(qū)學(xué)院（相當(dāng)于我國(guó)的高職院校，主要從事高等職業(yè)技術(shù)教育）教師的科研工作開(kāi)展的非常少，他們最重要的工作就是教學(xué)。據(jù)美國(guó)教育統(tǒng)計(jì)中心統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)社區(qū)學(xué)院中專(zhuān)職教師用于教學(xué)的工作時(shí)間為70%左右，用于專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的為10%左右，用于科研的在5%以下。在英國(guó)，高職院校教師的工作也主要是從事具體科目的教學(xué)。由此可見(jiàn)，我國(guó)職業(yè)院校以教師職稱(chēng)評(píng)定助推教師隊(duì)伍成長(zhǎng)的模式需要進(jìn)行認(rèn)真地反思。

（2）聘。國(guó)內(nèi)職業(yè)院校教師的聘任條件大多是學(xué)歷限制。雖然有的學(xué)校也附帶上“有相關(guān)工作年限、經(jīng)驗(yàn)、取得相應(yīng)資格的優(yōu)先”等條件，但由于受到編制、畢業(yè)年限、年齡等條件限制，真正有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)一線的技術(shù)型人才想進(jìn)學(xué)校任教還是非常困難的。這種聘任模式造成的現(xiàn)實(shí)是職業(yè)院校的教師大多只能從高校應(yīng)屆畢業(yè)生中選拔。試問(wèn)一個(gè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、動(dòng)手能力差的老師，怎么能教出來(lái)符合高職技術(shù)應(yīng)用型特色的學(xué)生呢？這也正是目前為什么年年提高職教育改革，而改革進(jìn)度依舊緩慢的原因所在。

2.教師繼續(xù)教育途徑和內(nèi)容的欠缺

在國(guó)外，為了提高教師的學(xué)術(shù)和教學(xué)水平，許多高職院校都設(shè)置有自己的教師培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)構(gòu)，并且以法律文件的形式予以保證。如德國(guó)法律規(guī)定，高等專(zhuān)科學(xué)校專(zhuān)職教師須參加繼續(xù)教育和專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)；美國(guó)社區(qū)學(xué)院每年劃出一定的經(jīng)費(fèi)，供教師進(jìn)修和培訓(xùn)；英國(guó)專(zhuān)門(mén)建立了高校教師發(fā)展局，供高職院校的教師參加專(zhuān)業(yè)進(jìn)修和發(fā)展培訓(xùn)。除此之外，幾乎所有的專(zhuān)業(yè)院校都配有專(zhuān)人負(fù)責(zé)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)工作。

在我國(guó)，職業(yè)院校的教師可參加的對(duì)口的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修項(xiàng)目非常少，很多培訓(xùn)多半都是以提高教師素質(zhì)或改變教學(xué)理念、教學(xué)方法為主，培訓(xùn)時(shí)間少則一兩天，多則一兩個(gè)星期，培訓(xùn)內(nèi)容多是泛泛的介紹為主，缺少專(zhuān)業(yè)的、對(duì)口的、系統(tǒng)的、深入的講解，并不能從真正意義上提高教師的學(xué)術(shù)和教學(xué)水平。并且，學(xué)校之間的所謂交流，也都本著“君子之交淡如水”的態(tài)度，核心的、先進(jìn)的“真經(jīng)”是不允許外地“和尚”取走的。

3.兼職教師的責(zé)任缺失與教學(xué)質(zhì)量之憂

職業(yè)教育本身的特征決定了職業(yè)院校必須建立一支具有流動(dòng)性和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的外聘兼職教師隊(duì)伍。大量聘用兼職教師的好處是可以把生產(chǎn)一線的最新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容，還可以與企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，協(xié)助解決生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)生就業(yè)等方面的問(wèn)題，并且還可以有效降低辦學(xué)成本。因此，國(guó)外高職院校的兼職教師一直都在教師總體中占有較大比例。如德國(guó)，高等專(zhuān)科學(xué)校中專(zhuān)職教師通常只占40%，兼職教師占到60%；美國(guó)社區(qū)學(xué)院中，兼職教師比例也不低于50%；英國(guó)高職院校中，兼職教師比例在30%-70%；加拿大社區(qū)學(xué)院，兼職教師的比例竟高達(dá)90%。兼職教師占主體極大地改變了高職院校教師的學(xué)源結(jié)構(gòu)，很好地體現(xiàn)了職業(yè)教育培養(yǎng)實(shí)用型專(zhuān)業(yè)人才的特點(diǎn)。

而目前，我國(guó)兼職教師的聘請(qǐng)一般是在本校師資緊張或本校教師無(wú)法勝任時(shí)才臨時(shí)聘用的，兼職教師的課時(shí)費(fèi)往往比自身學(xué)校教師要高，所以為壓縮開(kāi)支能不聘用盡量不聘用；并且在外兼職對(duì)兼職教師來(lái)說(shuō)畢竟是副業(yè)，所以兼職教師經(jīng)常會(huì)因?yàn)楸締挝还ぷ魅蝿?wù)的變化等因素請(qǐng)假較多，調(diào)課、連續(xù)上課、上大課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這就打亂了正常的教學(xué)秩序，降低了教學(xué)質(zhì)量，加之兼職教師在授課過(guò)程對(duì)授課計(jì)劃的更改比較隨意、對(duì)學(xué)生的要求也較松并且教學(xué)效果也很難和報(bào)酬真正掛鉤，所以教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。

4.校企對(duì)接“一邊熱”成難言之隱

職業(yè)院校教師學(xué)歷多是本科，現(xiàn)在雖然很多學(xué)校開(kāi)始要求研究生學(xué)歷，但學(xué)歷低依舊是制約教師與企業(yè)聯(lián)系的主要因素。據(jù)統(tǒng)計(jì)，職業(yè)院校具有專(zhuān)科學(xué)歷的教師占13.64%，本科學(xué)歷的占75.69%，博士、碩士學(xué)歷的占7.28%，其他學(xué)歷的占3.39%。既然不能給企業(yè)提供較大的、直接的技術(shù)服務(wù)，校企對(duì)接合作也就成了空中樓閣，一方面是學(xué)校和教師的參與熱度不減，另一方面是企業(yè)的不冷不熱和技術(shù)封鎖，高職教師由此逐漸失去了了解一線現(xiàn)狀和最新動(dòng)態(tài)的機(jī)會(huì)?！伴]門(mén)造車(chē)”或許正是當(dāng)前學(xué)校所教知識(shí)與生產(chǎn)一線相脫節(jié)，甚至嚴(yán)重滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)直接原因。

5.“雙師型”師資培養(yǎng)效果不理想

目前，我國(guó)職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師與行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行直接交流互動(dòng)的機(jī)制尚未形成，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程并不是很清晰，對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的理解難免存在這樣那樣的一些偏差。職業(yè)院校一方面鼓勵(lì)教師到企業(yè)鍛煉，但同時(shí)又在鍛煉時(shí)間上加以限制，加之去企業(yè)一線比教學(xué)累多了，教師的積極性、主動(dòng)性也不強(qiáng)，而學(xué)校又缺少相應(yīng)的激勵(lì)措施，所以去企業(yè)鍛煉僅僅是走形式而已，效果可想而知。這樣培養(yǎng)認(rèn)定出來(lái)的所謂“雙師”型教師“含水量”幾乎不可避免?！袄碚撝貙?shí)踐輕”依舊是職業(yè)院校教師的尷尬。

6.重壓之下的教師職業(yè)倦怠

當(dāng)前，在某種程度上，教師所承擔(dān)的職業(yè)壓力明顯高于其他行業(yè)幾乎是從業(yè)者的普遍感受。人事制度改革的推行，評(píng)聘分開(kāi)競(jìng)聘上崗，教師聘用制，趨于復(fù)雜的師生關(guān)系、同事關(guān)系，學(xué)校內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)激烈，使得教師的精神負(fù)擔(dān)日益加重。而工資待遇偏低、住房難、負(fù)擔(dān)重、壓力大、個(gè)人的期望與工作現(xiàn)實(shí)的矛盾等因素，使得教師很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。一旦有了職業(yè)倦怠，教的質(zhì)量肯定會(huì)大打折扣。所以教師的職業(yè)倦怠是個(gè)大問(wèn)題，需要引起足夠的重視。

二、提高高職教師“教”質(zhì)量的措施

1.改革評(píng)聘制度

加快推進(jìn)職業(yè)教育改革無(wú)疑是當(dāng)務(wù)之急，出臺(tái)新的、適合高職特點(diǎn)的評(píng)聘制度是扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育“教”現(xiàn)狀的金鑰匙。要在職業(yè)院校提倡產(chǎn)學(xué)為主，完善教師職務(wù)聘任制，在教學(xué)中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，定期對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查和評(píng)估，并把檢查結(jié)果列入教師評(píng)職稱(chēng)的硬性條件。重視教師下企業(yè)鍛煉經(jīng)歷，把提高高職教師實(shí)踐能力、動(dòng)手能力作為教師評(píng)職稱(chēng)的硬性指標(biāo)。

2.轉(zhuǎn)變管理層觀念

流于形式的暑假實(shí)踐鍛煉并不能真正提高教師的實(shí)踐水平，因?yàn)橐粊?lái)時(shí)間短，不能切實(shí)深入進(jìn)去，蜻蜓點(diǎn)水；二來(lái)企業(yè)也不重視，并不會(huì)讓教師深入進(jìn)去，參與及解決實(shí)際問(wèn)題。因此，高職院校的一把手應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，鼓勵(lì)號(hào)召教師有計(jì)劃分批地去企業(yè)鍛煉，大部分時(shí)間應(yīng)該是全日制，不能流于形式，如半年或四個(gè)月為一期，每期一至兩人，三到五年為一循環(huán)，要讓教師成為企業(yè)的“編外員工”。通過(guò)這樣校企對(duì)接聯(lián)合培養(yǎng)模式，不斷提高職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的水平，切實(shí)加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)步伐。

3.政府引導(dǎo)助推

現(xiàn)在很多企業(yè)都不樂(lè)意接收實(shí)習(xí)生，一方面因?yàn)閷?shí)習(xí)生能力不足，不能短期內(nèi)創(chuàng)造效益，且辛苦培養(yǎng)出來(lái)的人才卻很容易就跳槽；另一方面接收實(shí)習(xí)生還要擔(dān)當(dāng)很大的風(fēng)險(xiǎn)，一旦在實(shí)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)人身傷害事件，企業(yè)很難逃脫連帶賠償責(zé)任。因此，現(xiàn)在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所多半由實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)改到學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，這其實(shí)還是有很大差距的。國(guó)外一些國(guó)家非常注重企業(yè)參與職校的實(shí)踐培訓(xùn)，他們認(rèn)為通過(guò)實(shí)習(xí)，可以吸引一些優(yōu)秀的畢業(yè)生將來(lái)參與到他們企業(yè)的生產(chǎn)中去。我們地方政府也應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)企業(yè)接收教師或?qū)嵙?xí)生參加實(shí)踐鍛煉，如企業(yè)和職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，為專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，這些企業(yè)可免繳有關(guān)稅收，還要對(duì)參與職業(yè)教育的企業(yè)實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)職業(yè)教育有突出貢獻(xiàn)的企業(yè)家要授予一些榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)等等，旨在著力解決教師、學(xué)生實(shí)踐難的問(wèn)題。此外，國(guó)家還應(yīng)重視職業(yè)教育相關(guān)法律的完善，重視高職教師的培訓(xùn)與進(jìn)修，調(diào)整專(zhuān)兼職教師比例，形成長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，為保障職業(yè)教育質(zhì)量提供切實(shí)的政策支撐。

4.教師自我調(diào)節(jié)

教師要正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己有職業(yè)倦怠癥狀時(shí)，要勇于面對(duì)，省思自己的壓力來(lái)源，主動(dòng)尋求幫助，加以化解；要保持樂(lè)觀的工作態(tài)度，學(xué)會(huì)稱(chēng)贊自己、獎(jiǎng)勵(lì)自己，要多關(guān)注自己成功的點(diǎn)滴，哪怕是一丁點(diǎn)的成績(jī)，也要積極地自我肯定，提高自我效能感；要豐富自己的業(yè)余生活，學(xué)會(huì)忙里偷閑，參與一些有益身心健康的活動(dòng)，多培養(yǎng)自己的生活情趣，興趣愛(ài)好，豐富的生活不僅可以改善心態(tài)還能調(diào)節(jié)情緒。

5.社會(huì)人本關(guān)懷

社會(huì)要為教師提供一個(gè)“人本”環(huán)境。在當(dāng)今社會(huì)人本化的時(shí)代，各行各業(yè)都強(qiáng)調(diào)以人為本，學(xué)校也應(yīng)該貫徹“人本方針”，充分尊重、理解和支持教師；建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，對(duì)教師有合理的期待，而不是一味地將學(xué)生培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題全都?xì)w結(jié)到教師身上。要通過(guò)社會(huì)各界的共同努力，為職業(yè)教育營(yíng)造一個(gè)良好發(fā)展氛圍。

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