龍衛(wèi)兵 陳彩華

（湖南工程職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410114）

一、高職教師實訓體系建設現狀

（一）欠缺系統(tǒng)、規(guī)范、科學的教師實訓教育與培訓體系

服從于高職人才培養(yǎng)目標，高職教師隊伍建設就應該圍繞高素質、高技能兩個基點進行。這就意味著無論是高職教師招聘、培訓、晉升及高職教師教育教學考評，都應該把這兩個基點納入核心評價內容。由于欠缺針對高職院校的專門教師培訓機構，高職教師普遍來自按學科模式進行人才培養(yǎng)的研究型普通高校，職業(yè)技能與行業(yè)經驗先天性缺乏。盡管他們可能有比較深厚的專業(yè)理論或學術水平，但不能很好地承擔高素質技能型人才培養(yǎng)的任務。因此，以獲取、提升、強化職業(yè)技能與行業(yè)經驗為目的的高職教師實訓就倍顯重要。然而，盡管許多高職院校也意識到了這點，并因此出臺了一些零星的要求與規(guī)范，例如安排教師利用假期下企業(yè)鍛煉、鼓勵教師到企業(yè)掛崗、參與企業(yè)項目開發(fā)等方式，但無論是參與對象、規(guī)模及介入職業(yè)的程度等都受到了較大的限制，效果也不理想，更多的是流于形式。普遍存在如下問題：教師實訓以零星的個別體驗為主，缺乏全面有效的教師全員實訓規(guī)劃；教師實訓以獲取職業(yè)崗位證書為主，缺乏對職業(yè)經驗與技能的體驗與把握；教師實訓主體以專業(yè)教師為主，缺乏對非專業(yè)教師的實訓要求與安排；教師實訓以形式體驗為主，缺乏應有的事后評價與效果檢測機制；教師實訓以假期社會臨時介入為主，缺乏穩(wěn)定可靠的教師實訓基地。究其原因，大多數高職院校都欠缺系統(tǒng)、規(guī)范、科學的教師實訓教育與培訓體系。有的雖做了些工作，但缺乏全面性規(guī)劃，更多的臨時性的安排，缺少全局性把握，從而很難保證達到預期目標。

（二）社會尤其是企業(yè)對高職教師實訓的支撐有待加強

高職教師實訓事關高職教育教學質量，更本質地說，關系到高職人才培養(yǎng)水平與質量，進而關系到企業(yè)生產一線員工的根本素質。所以，高職教師實訓不只是關系高職院校與高職教師個人職業(yè)發(fā)展，更與社會、企業(yè)發(fā)展密不可分。現代社會產業(yè)結構的不斷調整與發(fā)展，需要大批高素質技能型人才為其提供充分的主體支持，從而保證企業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實現。從這個意義上說，高職教育質量與企業(yè)發(fā)展所需要的智力與技術支撐息息相關。企業(yè)參與高職教育，尤其是參與高職教師的實訓，為高職教師實訓提供必要的平臺，是互利共贏的事。一方面，實訓教師在獲取專業(yè)認知與職業(yè)技能的同時，也能運用自己所學，為企業(yè)解決一些力所能及的問題；另一方面，實訓教師對所在企業(yè)的文化體驗與經驗獲取一旦通過課堂教學反饋給高職學生，于企業(yè)而言，意味著對有可能進入該企業(yè)的學生提前進行了職業(yè)培訓與企業(yè)文化認同，縮短學生適應期，降低企業(yè)培訓成本。然而，由于缺乏相關法律法規(guī)支撐，各級政府對企業(yè)參與職業(yè)教育的相關支持力度及剛性不足，加上企業(yè)可能存在的對高職教師能力與水平的不確信，企業(yè)為自身利益及企業(yè)內部管理考慮，對吸納高職教師實訓興趣不大，使高職教師實訓很難得到豐富、有效的資源支撐。

（三）高職教師實訓的相關制度不健全

高職教師實訓是一個復雜的系統(tǒng)工程，既要甄別教師主體，有區(qū)別地安排，所以首先面對的就是相對繁瑣的篩選工作。然后就是時間選擇、實訓平臺聯(lián)系與確認、教師實訓的管理與反饋、教師實訓的成果提交與評價、教師實訓的效果與影響等。同時為了提高教師參與實訓的積極性，加強教師實訓效果，就必須有與之相配套的全面、科學、規(guī)范的教師實訓管理機構與相關制度，使教師實訓有所依憑、教師介入企業(yè)相對容易、教師實訓過程有全程管理、教師實訓成果有及時評價、教師實訓效果有恰當肯定，形成教師實訓全程管理體系。然而，從現有高職教師實訓的情況來看，大部分學校既無相應的管理機構，也無相關的管理制度，隨意性大，使教師實訓處于無序狀態(tài)。

二、加強高職教師實訓體系構建的必要性

（一）是實現高職培養(yǎng)目標，構建“雙師型”教師隊伍的需要

要達成服務于生產第一線、培養(yǎng)高素質技能型人才的高職培養(yǎng)目標，“雙師型”教師隊伍建設是關鍵，已經成為高職教育發(fā)展的共識。這就要求高職教師不僅是課堂教學的能手，更應是具有實踐經驗和實際操作技能的能手（尤其是專業(yè)教師），除了具有較高的專業(yè)理論知識外，還應具備很強的專業(yè)實踐能力，即掌握相關專業(yè)范圍內的高新技術知識和崗位操作技能。而我們現在的教師大部分都是從學校到學校，沒有一定的實際工作經歷，缺少對相關專業(yè)或職業(yè)崗位的技能與經驗體會，缺少對相關專業(yè)及職業(yè)崗位的文化理解與把握，理論說教侃侃而談，行業(yè)經驗體會、崗位操作能力卻鮮有涉及，成為語言的巨人，實際動手能力與崗位經驗欠缺的矮子。有的教師雖然也手握一個或幾個職業(yè)資格證書，但由于這些證書的獲取大都也是以書面考試為主，缺少了職業(yè)體驗與專業(yè)實踐能力操作，也很難達到讓高職教師成為事實上的“雙師型”教師的目的，最后成為“雙資格”證書教師。正因為這樣，要真正成為“雙師型”教師，只有通過教師實訓，即：只有讓高職教師置身于真實的社會生產實踐，親歷職業(yè)或專業(yè)崗位體驗，并獲取相應真實的操作技能與經驗體會，才有可能。

（二）是實現有效教學，提高高職學生就業(yè)競爭力的需要

高職學生之不同于其他類型高校學生的核心就業(yè)競爭力就在于他的職業(yè)技能與崗位經驗。而這兩個關鍵知識的獲取，無非是兩個途徑，一是依靠教師傳授，二是學生崗位體驗。而在現有教學體制及社會可支撐資源相對欠缺的條件下，加之學生個人體驗的限制與缺陷，教師傳授仍然是學生在校期間獲取這兩個關鍵知識點的根本。所以，高職教師的根本任務就是利用最有限的教學時間，最大限度地傳授學生最有效的知識。即從學生所學專業(yè)出發(fā)，在可預測的職業(yè)崗位內，教授學生面對相關具體崗位與職業(yè)的具體知識。教師以其自身經歷的現身說法，通過精華濃縮方式的傳授，能使學生在有限的時間內獲取最有效的知識，正式實現教師課堂傳授與職業(yè)崗位的無縫對接，再輔之以針對性的學生實訓，就能使學生就業(yè)競爭力得到極大提升。要達成此目標，教師就得先期具備親歷行業(yè)或企業(yè)的經驗、有對相關專業(yè)或職業(yè)崗位的切身了解與把握。只有通過高職教師實訓，才能實現高職教師理論與實踐、課堂宣講與生產實踐、抽象空談與具體體驗等方面的結合，高職有效教學才會形成，高職學生就業(yè)競爭力也才能得到相應提高。

（三）是實現高職教師再塑造，提升教師素質的需要

高職教育作為現代教育的重要組成部分以及“工業(yè)化、社會化和現代化”的重要支柱，必須盡快實現由專業(yè)知識學歷教育向以能力素質為基礎的職業(yè)技術教育的轉變，加速提高從業(yè)者的職業(yè)素質和職業(yè)技能，確立為經濟建設造就高素質勞動者的培養(yǎng)目標。高職教育的人才特質主要是“操作型”、“應用型”人才。這就要求高職教師自身的職業(yè)發(fā)展與再塑造必須服務于高職人才培養(yǎng)特質的要求。由于高職教師大都畢業(yè)于研究型普通高校，高職院校教師招聘中又普遍存在只看重學歷職稱，再加之國家高職教師職稱評聘中的重學術水平與科研能力等因素的影響，直接導致高職教師普遍性的專業(yè)技能與職業(yè)經驗的先天不足與后天失調，也嚴重影響了高職人才培養(yǎng)水平提高與目標的實現。加強高職教師隊伍建設，提升高職教師隊伍素質，目前，最根本最核心內容就是培育與提高教師的專業(yè)技能與職業(yè)經驗。充分創(chuàng)設條件，讓高職教師有機會有條件有激情并有效地介入相關企業(yè)與行業(yè)，獲取并提升專業(yè)技能與行業(yè)經驗，完善自己職業(yè)發(fā)展的再塑造，已是刻不容緩。

三、高職教師實訓體系基本功能分析

（一）高職教師再塑造功能

一方面，通過完善的實訓體系構建，使高職教師獲取更便捷、更有效也更有保障的專業(yè)技能培育與職業(yè)經驗獲取平臺，感知真實工作環(huán)境下的企業(yè)文化與職業(yè)細節(jié)，彌補自身過往所受教育的職業(yè)體驗與技能缺失局限；另一方面，親歷生產第一線的工作體驗與操作，使高職教師能更好地了解新的生產工具或專業(yè)器械的使用與特點，獲取最新專業(yè)知識或專業(yè)技術技能發(fā)展方向，實現自我知識與技能的更新?lián)Q代，保證自己所掌握知識與技能的社會同步性、先進性，不斷實現自我知識更新與再塑造。

（二）有效教學引領功能

高職教學效果的有效性，關鍵在高職教師。高職教師的知識水準、專業(yè)技能、行業(yè)經驗及教學水平與方法等因素都強烈地影響著高職教育教學效果。完善的高職實訓體系的建立，使高職教師借介入企業(yè)生產第一線的親身經歷，在驗證專業(yè)知識、獲取職業(yè)經驗、培育專業(yè)技能的同時，能根據社會生產的真實感知，在以后的教育教學中，有針對性地對教育教學內容、教學重點難點、教學方法選擇等相關內容，進行科學篩選、取舍，避免了因缺少對社會生產真實了解而無區(qū)分的、針對性不強的普遍灌輸與講授，增強了教學的有效性，節(jié)省了教學資源。同時，教師把實訓中所獲取的職業(yè)技能與職業(yè)知識一并傳授，豐富了單一的課堂教學內容，使教師教學活動及內容變得更加豐滿、充實、豐富。

（三）培養(yǎng)目標牽引功能

高職教師介入企業(yè)的真實崗位體驗，必然引起教師的換位思考，即從企業(yè)對高職人才的知識要求、素質要求、技能水平要求等方面來思考如何組織高職教育教學工作，如何選擇教學內容，更直觀、更全面地理解高職人才的培養(yǎng)目標。學會從企業(yè)視角來理解人才培養(yǎng)目標，明白企業(yè)要什么人，從而把教學活動的開展與企業(yè)對人才的需求標準與要求自覺地結合起來，導引自己的教學活動。同時，企業(yè)對人才的要求，同樣也是高職院校專業(yè)設置、課程調整、人才培養(yǎng)定位的風向標。通過對企業(yè)人才要求變化的信息獲取與信息反饋，使高職院校及時修改和調整學校相關專業(yè)培養(yǎng)目標定位及課程設置，使專業(yè)發(fā)展能與社會對人才需求保持一致。

（四）就業(yè)支撐功能

高職教師全員的、廣泛的介入社會或企業(yè)實訓，實現把最新知識、技能與經驗傳授給學生、豐富學生知識與技能、提升學生就業(yè)競爭力的同時，通過教師的積極努力，能使高職院校在第一時間內獲取力所能及的社會資源，反饋介入單位可能的就業(yè)信息及人才要求，并讓實訓教師充當用人單位與學校的溝通橋梁，為學生提供可能的就業(yè)渠道。同時，高職教師還可通過溝通，聯(lián)系實訓單位的人力資源部門，分專業(yè)、有區(qū)別、定期地對學生進行職業(yè)與崗位培訓，尤其是就業(yè)培訓。上述工作勢必在學生就業(yè)中產生支撐性影響，為高職學生順利就業(yè)創(chuàng)造有利條件。

［1］教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見［Z］.教高［2006］16號.

［2］龍衛(wèi)兵.從非專業(yè)素質缺失看高職教育教學改革方向［J］.職業(yè)教育研究，2008，（1）.

［3］龍衛(wèi)兵.論高職學生非專業(yè)素質培養(yǎng)［J］.文教資料，2007，（20）.

［4］杜世祿.高職院校校外實訓基地建設的思考［J］.教育發(fā)展研究，2007，（7）.

［5］陳章言.高職院校實訓基地建設之我見［J］.職業(yè)教育研究，2007，（12）.