龍衛(wèi)兵 陳彩華

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410114）

一、高職教師實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)現(xiàn)狀

（一）欠缺系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)的教師實(shí)訓(xùn)教育與培訓(xùn)體系

服從于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職教師隊(duì)伍建設(shè)就應(yīng)該圍繞高素質(zhì)、高技能兩個(gè)基點(diǎn)進(jìn)行。這就意味著無論是高職教師招聘、培訓(xùn)、晉升及高職教師教育教學(xué)考評(píng)，都應(yīng)該把這兩個(gè)基點(diǎn)納入核心評(píng)價(jià)內(nèi)容。由于欠缺針對(duì)高職院校的專門教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，高職教師普遍來自按學(xué)科模式進(jìn)行人才培養(yǎng)的研究型普通高校，職業(yè)技能與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)先天性缺乏。盡管他們可能有比較深厚的專業(yè)理論或?qū)W術(shù)水平，但不能很好地承擔(dān)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的任務(wù)。因此，以獲取、提升、強(qiáng)化職業(yè)技能與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)為目的的高職教師實(shí)訓(xùn)就倍顯重要。然而，盡管許多高職院校也意識(shí)到了這點(diǎn)，并因此出臺(tái)了一些零星的要求與規(guī)范，例如安排教師利用假期下企業(yè)鍛煉、鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛崗、參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)等方式，但無論是參與對(duì)象、規(guī)模及介入職業(yè)的程度等都受到了較大的限制，效果也不理想，更多的是流于形式。普遍存在如下問題：教師實(shí)訓(xùn)以零星的個(gè)別體驗(yàn)為主，缺乏全面有效的教師全員實(shí)訓(xùn)規(guī)劃；教師實(shí)訓(xùn)以獲取職業(yè)崗位證書為主，缺乏對(duì)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)與技能的體驗(yàn)與把握；教師實(shí)訓(xùn)主體以專業(yè)教師為主，缺乏對(duì)非專業(yè)教師的實(shí)訓(xùn)要求與安排；教師實(shí)訓(xùn)以形式體驗(yàn)為主，缺乏應(yīng)有的事后評(píng)價(jià)與效果檢測機(jī)制；教師實(shí)訓(xùn)以假期社會(huì)臨時(shí)介入為主，缺乏穩(wěn)定可靠的教師實(shí)訓(xùn)基地。究其原因，大多數(shù)高職院校都欠缺系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)的教師實(shí)訓(xùn)教育與培訓(xùn)體系。有的雖做了些工作，但缺乏全面性規(guī)劃，更多的臨時(shí)性的安排，缺少全局性把握，從而很難保證達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（二）社會(huì)尤其是企業(yè)對(duì)高職教師實(shí)訓(xùn)的支撐有待加強(qiáng)

高職教師實(shí)訓(xùn)事關(guān)高職教育教學(xué)質(zhì)量，更本質(zhì)地說，關(guān)系到高職人才培養(yǎng)水平與質(zhì)量，進(jìn)而關(guān)系到企業(yè)生產(chǎn)一線員工的根本素質(zhì)。所以，高職教師實(shí)訓(xùn)不只是關(guān)系高職院校與高職教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展，更與社會(huì)、企業(yè)發(fā)展密不可分?，F(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整與發(fā)展，需要大批高素質(zhì)技能型人才為其提供充分的主體支持，從而保證企業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)意義上說，高職教育質(zhì)量與企業(yè)發(fā)展所需要的智力與技術(shù)支撐息息相關(guān)。企業(yè)參與高職教育，尤其是參與高職教師的實(shí)訓(xùn)，為高職教師實(shí)訓(xùn)提供必要的平臺(tái)，是互利共贏的事。一方面，實(shí)訓(xùn)教師在獲取專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)技能的同時(shí)，也能運(yùn)用自己所學(xué)，為企業(yè)解決一些力所能及的問題；另一方面，實(shí)訓(xùn)教師對(duì)所在企業(yè)的文化體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)獲取一旦通過課堂教學(xué)反饋給高職學(xué)生，于企業(yè)而言，意味著對(duì)有可能進(jìn)入該企業(yè)的學(xué)生提前進(jìn)行了職業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)文化認(rèn)同，縮短學(xué)生適應(yīng)期，降低企業(yè)培訓(xùn)成本。然而，由于缺乏相關(guān)法律法規(guī)支撐，各級(jí)政府對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育的相關(guān)支持力度及剛性不足，加上企業(yè)可能存在的對(duì)高職教師能力與水平的不確信，企業(yè)為自身利益及企業(yè)內(nèi)部管理考慮，對(duì)吸納高職教師實(shí)訓(xùn)興趣不大，使高職教師實(shí)訓(xùn)很難得到豐富、有效的資源支撐。

（三）高職教師實(shí)訓(xùn)的相關(guān)制度不健全

高職教師實(shí)訓(xùn)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要甄別教師主體，有區(qū)別地安排，所以首先面對(duì)的就是相對(duì)繁瑣的篩選工作。然后就是時(shí)間選擇、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)聯(lián)系與確認(rèn)、教師實(shí)訓(xùn)的管理與反饋、教師實(shí)訓(xùn)的成果提交與評(píng)價(jià)、教師實(shí)訓(xùn)的效果與影響等。同時(shí)為了提高教師參與實(shí)訓(xùn)的積極性，加強(qiáng)教師實(shí)訓(xùn)效果，就必須有與之相配套的全面、科學(xué)、規(guī)范的教師實(shí)訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)與相關(guān)制度，使教師實(shí)訓(xùn)有所依憑、教師介入企業(yè)相對(duì)容易、教師實(shí)訓(xùn)過程有全程管理、教師實(shí)訓(xùn)成果有及時(shí)評(píng)價(jià)、教師實(shí)訓(xùn)效果有恰當(dāng)肯定，形成教師實(shí)訓(xùn)全程管理體系。然而，從現(xiàn)有高職教師實(shí)訓(xùn)的情況來看，大部分學(xué)校既無相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，也無相關(guān)的管理制度，隨意性大，使教師實(shí)訓(xùn)處于無序狀態(tài)。

二、加強(qiáng)高職教師實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建的必要性

（一）是實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍的需要

要達(dá)成服務(wù)于生產(chǎn)第一線、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職培養(yǎng)目標(biāo)，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的共識(shí)。這就要求高職教師不僅是課堂教學(xué)的能手，更應(yīng)是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作技能的能手（尤其是專業(yè)教師），除了具有較高的專業(yè)理論知識(shí)外，還應(yīng)具備很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，即掌握相關(guān)專業(yè)范圍內(nèi)的高新技術(shù)知識(shí)和崗位操作技能。而我們現(xiàn)在的教師大部分都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有一定的實(shí)際工作經(jīng)歷，缺少對(duì)相關(guān)專業(yè)或職業(yè)崗位的技能與經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，缺少對(duì)相關(guān)專業(yè)及職業(yè)崗位的文化理解與把握，理論說教侃侃而談，行業(yè)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、崗位操作能力卻鮮有涉及，成為語言的巨人，實(shí)際動(dòng)手能力與崗位經(jīng)驗(yàn)欠缺的矮子。有的教師雖然也手握一個(gè)或幾個(gè)職業(yè)資格證書，但由于這些證書的獲取大都也是以書面考試為主，缺少了職業(yè)體驗(yàn)與專業(yè)實(shí)踐能力操作，也很難達(dá)到讓高職教師成為事實(shí)上的“雙師型”教師的目的，最后成為“雙資格”證書教師。正因?yàn)檫@樣，要真正成為“雙師型”教師，只有通過教師實(shí)訓(xùn)，即：只有讓高職教師置身于真實(shí)的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，親歷職業(yè)或?qū)I(yè)崗位體驗(yàn)，并獲取相應(yīng)真實(shí)的操作技能與經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，才有可能。

（二）是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高高職學(xué)生就業(yè)競爭力的需要

高職學(xué)生之不同于其他類型高校學(xué)生的核心就業(yè)競爭力就在于他的職業(yè)技能與崗位經(jīng)驗(yàn)。而這兩個(gè)關(guān)鍵知識(shí)的獲取，無非是兩個(gè)途徑，一是依靠教師傳授，二是學(xué)生崗位體驗(yàn)。而在現(xiàn)有教學(xué)體制及社會(huì)可支撐資源相對(duì)欠缺的條件下，加之學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的限制與缺陷，教師傳授仍然是學(xué)生在校期間獲取這兩個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的根本。所以，高職教師的根本任務(wù)就是利用最有限的教學(xué)時(shí)間，最大限度地傳授學(xué)生最有效的知識(shí)。即從學(xué)生所學(xué)專業(yè)出發(fā)，在可預(yù)測的職業(yè)崗位內(nèi)，教授學(xué)生面對(duì)相關(guān)具體崗位與職業(yè)的具體知識(shí)。教師以其自身經(jīng)歷的現(xiàn)身說法，通過精華濃縮方式的傳授，能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取最有效的知識(shí)，正式實(shí)現(xiàn)教師課堂傳授與職業(yè)崗位的無縫對(duì)接，再輔之以針對(duì)性的學(xué)生實(shí)訓(xùn)，就能使學(xué)生就業(yè)競爭力得到極大提升。要達(dá)成此目標(biāo)，教師就得先期具備親歷行業(yè)或企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)、有對(duì)相關(guān)專業(yè)或職業(yè)崗位的切身了解與把握。只有通過高職教師實(shí)訓(xùn)，才能實(shí)現(xiàn)高職教師理論與實(shí)踐、課堂宣講與生產(chǎn)實(shí)踐、抽象空談與具體體驗(yàn)等方面的結(jié)合，高職有效教學(xué)才會(huì)形成，高職學(xué)生就業(yè)競爭力也才能得到相應(yīng)提高。

（三）是實(shí)現(xiàn)高職教師再塑造，提升教師素質(zhì)的需要

高職教育作為現(xiàn)代教育的重要組成部分以及“工業(yè)化、社會(huì)化和現(xiàn)代化”的重要支柱，必須盡快實(shí)現(xiàn)由專業(yè)知識(shí)學(xué)歷教育向以能力素質(zhì)為基礎(chǔ)的職業(yè)技術(shù)教育的轉(zhuǎn)變，加速提高從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，確立為經(jīng)濟(jì)建設(shè)造就高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育的人才特質(zhì)主要是“操作型”、“應(yīng)用型”人才。這就要求高職教師自身的職業(yè)發(fā)展與再塑造必須服務(wù)于高職人才培養(yǎng)特質(zhì)的要求。由于高職教師大都畢業(yè)于研究型普通高校，高職院校教師招聘中又普遍存在只看重學(xué)歷職稱，再加之國家高職教師職稱評(píng)聘中的重學(xué)術(shù)水平與科研能力等因素的影響，直接導(dǎo)致高職教師普遍性的專業(yè)技能與職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的先天不足與后天失調(diào)，也嚴(yán)重影響了高職人才培養(yǎng)水平提高與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。加強(qiáng)高職教師隊(duì)伍建設(shè)，提升高職教師隊(duì)伍素質(zhì)，目前，最根本最核心內(nèi)容就是培育與提高教師的專業(yè)技能與職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。充分創(chuàng)設(shè)條件，讓高職教師有機(jī)會(huì)有條件有激情并有效地介入相關(guān)企業(yè)與行業(yè)，獲取并提升專業(yè)技能與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，完善自己職業(yè)發(fā)展的再塑造，已是刻不容緩。

三、高職教師實(shí)訓(xùn)體系基本功能分析

（一）高職教師再塑造功能

一方面，通過完善的實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建，使高職教師獲取更便捷、更有效也更有保障的專業(yè)技能培育與職業(yè)經(jīng)驗(yàn)獲取平臺(tái)，感知真實(shí)工作環(huán)境下的企業(yè)文化與職業(yè)細(xì)節(jié)，彌補(bǔ)自身過往所受教育的職業(yè)體驗(yàn)與技能缺失局限；另一方面，親歷生產(chǎn)第一線的工作體驗(yàn)與操作，使高職教師能更好地了解新的生產(chǎn)工具或?qū)I(yè)器械的使用與特點(diǎn)，獲取最新專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)技術(shù)技能發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)與技能的更新?lián)Q代，保證自己所掌握知識(shí)與技能的社會(huì)同步性、先進(jìn)性，不斷實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)更新與再塑造。

（二）有效教學(xué)引領(lǐng)功能

高職教學(xué)效果的有效性，關(guān)鍵在高職教師。高職教師的知識(shí)水準(zhǔn)、專業(yè)技能、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)水平與方法等因素都強(qiáng)烈地影響著高職教育教學(xué)效果。完善的高職實(shí)訓(xùn)體系的建立，使高職教師借介入企業(yè)生產(chǎn)第一線的親身經(jīng)歷，在驗(yàn)證專業(yè)知識(shí)、獲取職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、培育專業(yè)技能的同時(shí)，能根據(jù)社會(huì)生產(chǎn)的真實(shí)感知，在以后的教育教學(xué)中，有針對(duì)性地對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法選擇等相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)篩選、取舍，避免了因缺少對(duì)社會(huì)生產(chǎn)真實(shí)了解而無區(qū)分的、針對(duì)性不強(qiáng)的普遍灌輸與講授，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性，節(jié)省了教學(xué)資源。同時(shí)，教師把實(shí)訓(xùn)中所獲取的職業(yè)技能與職業(yè)知識(shí)一并傳授，豐富了單一的課堂教學(xué)內(nèi)容，使教師教學(xué)活動(dòng)及內(nèi)容變得更加豐滿、充實(shí)、豐富。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)牽引功能

高職教師介入企業(yè)的真實(shí)崗位體驗(yàn)，必然引起教師的換位思考，即從企業(yè)對(duì)高職人才的知識(shí)要求、素質(zhì)要求、技能水平要求等方面來思考如何組織高職教育教學(xué)工作，如何選擇教學(xué)內(nèi)容，更直觀、更全面地理解高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)會(huì)從企業(yè)視角來理解人才培養(yǎng)目標(biāo)，明白企業(yè)要什么人，從而把教學(xué)活動(dòng)的開展與企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)與要求自覺地結(jié)合起來，導(dǎo)引自己的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，企業(yè)對(duì)人才的要求，同樣也是高職院校專業(yè)設(shè)置、課程調(diào)整、人才培養(yǎng)定位的風(fēng)向標(biāo)。通過對(duì)企業(yè)人才要求變化的信息獲取與信息反饋，使高職院校及時(shí)修改和調(diào)整學(xué)校相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位及課程設(shè)置，使專業(yè)發(fā)展能與社會(huì)對(duì)人才需求保持一致。

（四）就業(yè)支撐功能

高職教師全員的、廣泛的介入社會(huì)或企業(yè)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)把最新知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生、豐富學(xué)生知識(shí)與技能、提升學(xué)生就業(yè)競爭力的同時(shí)，通過教師的積極努力，能使高職院校在第一時(shí)間內(nèi)獲取力所能及的社會(huì)資源，反饋介入單位可能的就業(yè)信息及人才要求，并讓實(shí)訓(xùn)教師充當(dāng)用人單位與學(xué)校的溝通橋梁，為學(xué)生提供可能的就業(yè)渠道。同時(shí)，高職教師還可通過溝通，聯(lián)系實(shí)訓(xùn)單位的人力資源部門，分專業(yè)、有區(qū)別、定期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)與崗位培訓(xùn)，尤其是就業(yè)培訓(xùn)。上述工作勢(shì)必在學(xué)生就業(yè)中產(chǎn)生支撐性影響，為高職學(xué)生順利就業(yè)創(chuàng)造有利條件。

［1］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［Z］.教高［2006］16號(hào).

［2］龍衛(wèi)兵.從非專業(yè)素質(zhì)缺失看高職教育教學(xué)改革方向［J］.職業(yè)教育研究，2008，（1）.

［3］龍衛(wèi)兵.論高職學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)［J］.文教資料，2007，（20）.

［4］杜世祿.高職院校校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的思考［J］.教育發(fā)展研究，2007，（7）.

［5］陳章言.高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)之我見［J］.職業(yè)教育研究，2007，（12）.