□文/吳 岑

《審計實務》是財務會計專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。就其實際應用性方面看，該課程綜合性強，與財務會計、成本會計、財務管理、會計電算化、法律法規(guī)等相關知識有著十分密切的聯(lián)系。審計理論教學必須聯(lián)系審計實際突出其社會實踐性?，F(xiàn)行審計課教學中基本上局限于審計理論的講解，老師講，學生聽，教學方法局限于灌輸，舉例也往往是停留在審計的細枝末節(jié)上，簡單介紹審計人員通過實施了哪些必要的審計程序、收集到哪些審計證據(jù)，教學手段單一，審計實踐操作難以實施。大多數(shù)學生覺得抽象難以理解，即使少部分人理解了也不知道如何運用。學生的積極性和主動性沒有得到發(fā)揮，能力未能得到提高。“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的職業(yè)教育，培養(yǎng)的學生應當具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質，應當具有熟練的職業(yè)技能，走上工作崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力。那么，如何使學生更快、更容易、更輕松地學好這門課程。根據(jù)近年來的教學經(jīng)驗，筆者認為應打破舊的教學模式。建立一種全新的“以學生為主體，以實踐為導向，以任務為驅動”的教學模式。

一、任務驅動教學法簡介

“任務驅動”教學法，就是教師或者學生根據(jù)教學要求提出“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把實踐教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生以完成一個個具體的任務為線索。通過完成任務學習新知識并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。最終讓學生自己提出問題，經(jīng)過思考，解決問題。任務驅動型教學模式體現(xiàn)了“主導－主體結合”的教學設計原則，避免了在以教為主和以學為主的教學設計中教師主導作用和學生主體地位體現(xiàn)的相互矛盾，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生的主體地位。充分調動了學生的學習積極性和主動性，不僅可以有效地提高學生的知識應用能力和創(chuàng)新能力。更有利于訓練學生職業(yè)態(tài)度，讓學生“動”起來，主動學習、創(chuàng)造性地學習。其課程設計的主要結構是：提出任務——分析明確任務——完成任務——評價結果。

二、任務驅動教學法在《審計實務》課程中的應用

在《審計實務》教學過程中，學生已掌握了審計的基本方法、會計、稅收法律等基礎知識。教師的主要任務就是將學生已掌握的以上知識通過任務驅動的教學方法轉變?yōu)橐越鉀Q問題，完成任務為主的多維互動式的教學過程。教師可將審計實務課程劃分為不同的教學模塊，根據(jù)教學模塊將審計任務劃分成便于學生學習的單項操作、綜合訓練等審計任務，每類任務的完成又通過提出任務、分析任務、完成任務、評價結果、教師總結等行動過程進行。讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。提高學生的實踐操作技能。同時，為便于讓每位學生都能根據(jù)自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供開放的空間。完成審計任務的過程中還應關注學生對審計項目的認識缺少直觀印象的特點。教師在提出任務的同時對每一項任務再進一步設計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環(huán)節(jié)，真正讓學生通過任務的完成等實訓過程對審計實訓的內容達到學會、學懂、熟練掌握。任務在“驅動”教學中要盡力體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。強調學生的主體性，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

首先，提出任務。教師根據(jù)學生知識掌握的特點和審計實踐過程中審計的實際要求提出基本的審計任務。教學中教師應首先向學生布置本課程、本階段、本單元的學習任務，要求學生帶著要完成的任務或要解決的問題去學習。以探索問題來引起和維持學習者的學習興趣和動機。如在學習貨幣資金審計的時候，可以專門給學生設計一些簡單的審計任務，如現(xiàn)金實有數(shù)的審計，現(xiàn)金收支合法性及現(xiàn)金會計核算合規(guī)性的審計、銀行未達賬項的審計等任務。不僅知識要求淺顯，同時也綜合了財務會計的知識。

其次，分析任務。提出任務之后，教師應引導學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情。對一些常識性、基礎性的以前已經(jīng)學習過的內容，引導學生自己給出解決方案，對一些具體的審計實施過程中的新任務、新知識點，教師應設計問題進行引導，由學生自行提出。教師提供解決問題的手段和工具。在學生最初還沒有適應這種的教學方式時，教師可以給予適當?shù)奶崾?，如確定現(xiàn)金實有數(shù)的審計時學生一致認為應當盤點現(xiàn)金，但如何盤點現(xiàn)金、如何完成盤點記錄、如何將盤點的結果用于證明報表的披露則是一個新的知識點。教師應引導學生進行充分的討論并設計出解決方案。例如，由學生根據(jù)所學知識設計相關的盤點表等審計記錄。

第三，完成任務。當以上解決方案完成后，學生需圍繞方案展開學習，進行嘗試探索，完成對問題的理解、知識的應用和建構。如，根據(jù)《財務會計》和《基礎會計》中所學習的現(xiàn)金盤點表的填制、登記盤點過程獲取的現(xiàn)金實有數(shù)是否可以達到審計的目的，完成審計的任務還缺少哪些因素和條件，這些因素和條件從哪里獲得。為達到審計目的如何改進已學習過的現(xiàn)金盤點表，通過不斷提出各個分步的任務，教師不斷地根據(jù)學生的探索進展提出進一步的任務并將審計實際工作過程通過任務形式再現(xiàn)給學生并隨時解答學生提出的問題，此時，教師提供會計師事務所實際工作中的《現(xiàn)金審計工作底稿》引導學生進行模仿操作。同時，提供完整的會計賬套由學生進行綜合操作訓練。

第四，評價結果。根據(jù)審計實務的特點，應關注學生參與教學活動的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性以及獲取知識的經(jīng)驗與教訓，使其真正得到提高，不應過多地看重學生所獲得知識的對與錯。課堂評價是對學生能力的客觀評價，應該既符合社會的要求，又有利于學生的個性發(fā)展。評價的內容可包括：對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協(xié)作的能力；解決問題的能力等，評價的目的應有利于提高學生的審計分析能力和會計工作能力。

三、任務驅動教學法的教學啟示

任務驅動教學法適用于實踐性、應用性較強的專業(yè)課程。通過以上任務驅動教學法在《審計實務》課程中的應用，一方面不僅提高了學生學習的積極性和自覺性，還使學生能夠體會到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的成就感，增加了他們的自信心；另一方面任務驅動教學法對教師也提出了更高的要求。要求教師除了要認真?zhèn)湔n設計豐富的課堂環(huán)節(jié)外還必須有豐富的社會實踐經(jīng)驗，熟悉會計師事務所的工作流程和審計實務，并對財會專業(yè)乃至相關課程有系統(tǒng)的掌握。能夠根據(jù)收集的審計案例設計成可供學生學習訓練的“任務”，使學生在完成該“任務”中探索實踐，激發(fā)學生的聯(lián)想、判斷，從而掌握具體的審計方法。當然，任務驅動教學法在《審計實務》課程實施過程中也存在著一些問題。首先，企業(yè)賬證表以及審計工作底稿等相關資料的設計花費教師的大量精力；其次、要求學生前期的相關課程要學好；再次，對學生成績的評定，通過學生提交的審計報告和平時的表現(xiàn)來評定成績。教師應盡可能地克服主觀因素影響并結合理論方面的卷面考核成績。理論聯(lián)系實踐，給學生更公平的成績。同時，在實施任務驅動教學法的同時要注意與其他教學方法的結合，例如模擬實訓法、專家引進法、案例教學法、項目教學法等。

總之，目標任務驅動法是在《審計實務》課程教學改革不斷深入中摸索出的一種重要的教學方法，無論對學生還是對教師都提出了更高的要求，都有一個適應過程，實施的具體辦法和措施還有待進一步的探索和完善。相信未來目標任務驅動法會在《審計實務》課程的教學中取得更大進展。

[1]孫麗霞.高職院校審計教學的探討.科技資訊，2009.10.

[2]張優(yōu)勤.項目教學法在審計課程中的應用.職業(yè)教育研究，2009.4.

[3]閆紅玉.審計實務.廈門大學出版社，2007.11.