李曉菁

(廣東藥學(xué)院人事處,廣州 510006)

基于學(xué)校和個(gè)人層面的高校教師專業(yè)化發(fā)展動(dòng)力和障礙因素分析

李曉菁

(廣東藥學(xué)院人事處,廣州 510006)

高校教師專業(yè)化發(fā)展是世界教師教育發(fā)展的趨勢(shì)與潮流,是中國(guó)教師教育改革的需求與方向,高校教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中面臨許多機(jī)遇和挑戰(zhàn),從學(xué)校和教師個(gè)人層面上分析影響高校教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力和障礙因素,有利于推動(dòng)教師朝著專業(yè)化發(fā)展方向邁進(jìn)。

高校教師;專業(yè)化發(fā)展;動(dòng)力因素;障礙因素

專業(yè)化是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念,其含義是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi),逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門(mén)職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。高校教師專業(yè)化發(fā)展特指加強(qiáng)教師專業(yè)性的這一過(guò)程,主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。高校教師職業(yè)是一個(gè)高知識(shí)密度、高壓力的職業(yè),承受著較高的社會(huì)期望,承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)人才的重任。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展和教育體制的改革賦予了教師職業(yè)以新的內(nèi)涵,高校教師專業(yè)化發(fā)展是職業(yè)化發(fā)展的必然趨勢(shì),它既面臨許多機(jī)遇,也遭遇很多挑戰(zhàn)。高校教師專業(yè)化實(shí)際上有兩個(gè)承載主體,一是高等學(xué)校,二是高校教師個(gè)人,我們主要從這兩方面分析高校教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力和障礙因素。

一、影響高校教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力因素

高校教師專業(yè)化發(fā)展是世界教師教育的發(fā)展趨勢(shì)與潮流,是中國(guó)教師教育改革的需求與方向,是教育實(shí)踐的呼喚與教育理論的回應(yīng)。我國(guó)高等教育在高校教師專業(yè)化方面,與教育現(xiàn)代化對(duì)教師提出的要求以及教師職業(yè)對(duì)從業(yè)人員提出的要求尚有一定的差距。做好高校教師專業(yè)化發(fā)展研究工作,有利于為高校教師爭(zhēng)取專業(yè)的地位與權(quán)利,有利于促進(jìn)教師及集體向上流動(dòng),有利于發(fā)展教師教育教學(xué)的知識(shí)和技能、提高教育教學(xué)的水平和教育質(zhì)量。教育現(xiàn)代化發(fā)展、教育質(zhì)量的提高以及教師個(gè)人發(fā)展的需求成為推動(dòng)高校教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力因素。

二、影響高校教師專業(yè)化發(fā)展的障礙因素

(一)學(xué)校層面

1.高校的專業(yè)化意識(shí)淡薄

目前,很多高校并未把教師的專業(yè)化發(fā)展作為學(xué)校管理的一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓,高等學(xué)校的管理者一般側(cè)重于現(xiàn)有人力資源的管理與使用,而缺少開(kāi)發(fā)與拓展。大學(xué)對(duì)教師在各個(gè)生涯階段可能遇到的發(fā)展困境、身心問(wèn)題或家庭問(wèn)題關(guān)注度不高,這些問(wèn)題大都認(rèn)為與學(xué)校無(wú)關(guān),教師應(yīng)當(dāng)予以自行解決。

2.職前培養(yǎng)、在職實(shí)踐、職后培養(yǎng)層次中的專業(yè)化缺失

(1)從職前培養(yǎng)來(lái)看,我國(guó)《高等教育法》規(guī)定,具備研究生學(xué)歷,或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷,或者其他行業(yè)的學(xué)有所長(zhǎng)的公民均可能成為高校教師。由此可見(jiàn),許多非師范類(lèi)大學(xué)畢業(yè)的研究生也可以進(jìn)入大學(xué)做教師。綜合性大學(xué)與師范院校共同承擔(dān)教師教育,或多或少降低了未來(lái)高校教師的全面性,一些非師范院校培養(yǎng)的研究生缺少?gòu)氖赂咝＝虒W(xué)必需的教育教學(xué)理論知識(shí)和技能,這種培養(yǎng)方式從源頭上埋下了高校教師學(xué)術(shù)性與師范性分離的隱患[1]。知識(shí)傳習(xí)性的高校教師培養(yǎng)模式和寬口徑的高校教師準(zhǔn)入制度制約了高校教師專業(yè)化的發(fā)展。

(2)從在職實(shí)踐的工作重心來(lái)看,長(zhǎng)期以來(lái),無(wú)論是高校的教育教學(xué)實(shí)踐,還是高校教師個(gè)人的在職實(shí)踐,都表現(xiàn)出重科研輕教學(xué)的傾向,在研究性大學(xué)中,這種傾向尤其突出[2]。人們?cè)谄赣酶咝＝處煏r(shí)往往注重其科研能力,而對(duì)教學(xué)方面不太看重,這就導(dǎo)致了高校對(duì)高學(xué)歷人才的盲目追求。不可否認(rèn),高校教師整體素質(zhì)是很高的,許多教授的教學(xué)是非常精彩的,但也不乏有一些教師,他們可能更適合于搞研究,而不善于教學(xué)。其實(shí),學(xué)術(shù)性和師范性并不是完全對(duì)立的。根據(jù)厄內(nèi)斯特·博耶和李·舒爾曼博士的觀點(diǎn),教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)性的事業(yè),教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)際上就是對(duì)教和學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的研究。根據(jù)這一思想,高校教師完全可以兼走這條以科研促教學(xué)的路子。

(3)從高校教師的職后培養(yǎng)來(lái)看,重學(xué)歷輕素養(yǎng)、重學(xué)術(shù)輕教學(xué)。目前,許多高校對(duì)教師都有職后培訓(xùn)的相關(guān)措施,如在職教育、訪問(wèn)學(xué)者計(jì)劃、參觀考察、學(xué)術(shù)會(huì)議等。對(duì)于青年教師,高校更關(guān)心學(xué)歷的提高,讀完碩士讀博士,讀完博士進(jìn)博士后流動(dòng)站;對(duì)于中老年教師,高校更注重謀求高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者、參加學(xué)術(shù)會(huì)議,提高學(xué)術(shù)水平,緊隨國(guó)際前沿,但這些都是為了提高教師學(xué)歷和學(xué)校整體學(xué)術(shù)水平,教學(xué)方面的訓(xùn)練明顯欠缺。這種導(dǎo)向上的偏差導(dǎo)致高校教師漠視教學(xué)技能和素養(yǎng)的提高,高校教師專業(yè)化進(jìn)程受到影響。

3.高校教師評(píng)價(jià)激勵(lì)體系、職稱評(píng)審等制度重學(xué)術(shù)輕教學(xué)

高校追求高深學(xué)問(wèn)的傳統(tǒng)和高校學(xué)術(shù)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使得高校教師重視學(xué)術(shù)研究輕教學(xué)研究。他們將專業(yè)發(fā)展局限于專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)和研究能力,對(duì)教學(xué)技能等方面重視不夠?，F(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度和職稱評(píng)審制度更是推波助瀾:如果一位教師學(xué)術(shù)研究出眾,教學(xué)能力不足,那么他也會(huì)被評(píng)為教授、選為研究生導(dǎo)師、拿到科研課題,很少有人對(duì)他的教學(xué)進(jìn)行考核,學(xué)術(shù)成果豐碩的學(xué)者總比辛勤耕耘在講壇上的教師收益更多。

(二)個(gè)人層面

1.教師的專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)欠缺或不足

教師的專業(yè)自主意識(shí),包括對(duì)自己過(guò)去專業(yè)發(fā)展過(guò)程的意識(shí)、對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平所處階段的意識(shí)以及對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)[3]。柏拉圖說(shuō)過(guò),“凡是自動(dòng)的才是動(dòng)的初始?！比说乃刭|(zhì)是一種自我再生、自我更新和自我完善的能力。一個(gè)不具備自我意識(shí)的人不可能有持續(xù)的發(fā)展,真正優(yōu)秀的大學(xué)教師都具有自我學(xué)習(xí)、自我教育意識(shí),能反思、能調(diào)整、有靈性、能適應(yīng),具有較強(qiáng)的自我更新能力和轉(zhuǎn)識(shí)成智的能力?？梢?jiàn),“專業(yè)自主”是教師專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制。自主發(fā)展才是教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)所在。但是,目前很多高校教師缺乏專業(yè)化發(fā)展的明確目標(biāo)和方向,自主發(fā)展意識(shí)不夠。教師專業(yè)自主性較低的客觀事實(shí)距離教師專業(yè)化的要求仍有很大差距,是短時(shí)期內(nèi)難以根本扭轉(zhuǎn)的。

2.教育學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)素養(yǎng)欠缺

一般認(rèn)為,專業(yè)化教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)由普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)三個(gè)維度組成,構(gòu)造成金字塔型,以保證教師既有從教的深厚理論基礎(chǔ),又有專精的專業(yè)能力。但是,長(zhǎng)時(shí)間以來(lái),人們?cè)诮處熃逃衅鎻?qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng),繼而導(dǎo)致新教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)很強(qiáng),真正體現(xiàn)專業(yè)能力的教育教學(xué)能力卻相對(duì)薄弱。而且,一次性的崗前培訓(xùn)、短期的在職或脫產(chǎn)進(jìn)修等不能從根本上解決高校教師對(duì)教育科學(xué)知識(shí)的不斷需求,教師的教學(xué)素養(yǎng)得不到提高,教育研究和教育創(chuàng)新能力也無(wú)從發(fā)展。

3.職業(yè)素養(yǎng)不高

高校作為高等教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)者,它是通過(guò)一系列具體實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,從這個(gè)意義上講,高等院校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、開(kāi)展社會(huì)服務(wù)這三大職能,實(shí)際上最終歸結(jié)于教師的素質(zhì),尤其是教師的思想道德素質(zhì)。改革開(kāi)放以來(lái),高校廣大教師獻(xiàn)身教育、殫精竭慮、無(wú)私奉獻(xiàn),為發(fā)展我國(guó)高等教育事業(yè)付出了艱辛的勞動(dòng),同時(shí)也為維護(hù)和發(fā)揚(yáng)高尚師德傳統(tǒng)作出了不懈努力[4]。但是教師群體中仍有個(gè)別教師存在職業(yè)道德滑坡、職業(yè)倦怠、治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)痊F(xiàn)象,與教師良好的專業(yè)精神相悖,不利于發(fā)揮高校教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,也不利于提高高校的創(chuàng)新能力和科技競(jìng)爭(zhēng)力。

4.青年教師待遇和社會(huì)地位不高

近幾年來(lái),伴隨著高等教育大眾化的發(fā)展,高校引進(jìn)了大量的青年教師,青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展成為高校普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。青年教師是學(xué)校教師隊(duì)伍的一個(gè)重要組成部分,是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的未來(lái),是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的后備力量,青年教師的專業(yè)化是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是,由于青年教師待遇和社會(huì)地位都不高,導(dǎo)致一些教師要兼顧生活和工作的雙重壓力而不能安心工作,更無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展。因此,青年教師的待遇和社會(huì)地位有待進(jìn)一步提高,使青年教師能夠有更多的精力投入到不斷專研專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)中,做好職業(yè)規(guī)劃,提高自身專業(yè)化水平。

三、結(jié)論

綜上所述,針對(duì)影響我國(guó)高校教師專業(yè)化發(fā)展的諸多因素,我們必須抓住時(shí)機(jī)發(fā)揮動(dòng)力因素的積極作用,克服不利因素,從入職前期、入職初期、入職后期和個(gè)人層面、學(xué)校層面、國(guó)家層面兩個(gè)維度,建立切實(shí)有效的雙維度高校教師專業(yè)化發(fā)展框架模型,通過(guò)多種渠道增強(qiáng)高校推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的潛力,強(qiáng)化教師專業(yè)自主意識(shí),借此構(gòu)建良好的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境,推動(dòng)教師朝著專業(yè)化發(fā)展方向邁進(jìn)。

[1]余宏亮.高校教師專業(yè)化發(fā)展:實(shí)然困境與應(yīng)然追求[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2009,(4):130.

[2]趙虎.高校教師專業(yè)化的任務(wù)、缺失與發(fā)展策略 [J].黑龍江高教研究,2009,(1):106.

[3]葉瀾.教育概論[M].北京:人民教育出版社,1991:218.

[4]張映峰.淺談高校教師專業(yè)化存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育與職業(yè),2008,(9):125.

(責(zé)任編輯:朱 嵐)

G645.1

A

1001-7836(2010)04-0036-02

2009-12-25

廣東省科技廳 2008年軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目:高校教師專業(yè)化發(fā)展理論及實(shí)踐研究 (2008B070800010)研究成果之一

李曉菁(1979-),女,遼寧東港人,助理研究員,碩士,從事高等教育研究。