田 平

(十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)學(xué)合作教育辦公室,湖北十堰442000)

高職院校多元化的校企合作模式研究

田 平

(十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)學(xué)合作教育辦公室,湖北十堰442000)

高職院校校企合作的辦學(xué)模式,因其分類的方法不同有多種。每一種校企合作模式都有明確的含義、確定的內(nèi)容、完整的形式,具有典型性。以此為依據(jù),校企合作主要有引企入校(系)模式、向企業(yè)投資模式、校企共建實(shí)體模式、項(xiàng)目合作模式、工學(xué)交替模式、訂單式合作模式、定向式合作模式、一體化合作模式、全程合作模式和全方位合作模式等10種基本模式。

高職教育;校企合作;模式

對(duì)于高職院校校企合作的辦學(xué)模式,各校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和學(xué)校辦學(xué)特色在實(shí)踐中提出了多種富有特色的校企合作模式,理論界也進(jìn)行了一些相關(guān)研究。但由于校企合作本身的動(dòng)態(tài)性、不確定性、內(nèi)容的復(fù)雜性、形式的多樣性等,使人們對(duì)校企合作模式有不同的認(rèn)識(shí)。

一、目前校企合作模式的基本情況

校企合作的模式分類法不同,形成了不同的校企合作模式。從校企合作的主體或主動(dòng)性上,可分為以學(xué)校為主體的校企合作模式、以企業(yè)為主體的校企合作模式、雙向?qū)Φ刃Ｆ蠛献髂Ｊ胶驼鲗?dǎo)模式四種模式;從合作的層次上,可分為淺層合作、中度合作、深度合作三種模式;從合作的方式上看,則提法各異。

教育部高等教育司、中國(guó)高等學(xué)會(huì)產(chǎn)學(xué)研合作教育分會(huì)撰寫的《必由之路——高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合操作指南》一書推介了9種校企合作教育模式[1],它們是:武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院的訂單式模式、河南機(jī)電高等專科學(xué)校的“2+1”模式、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)工交替模式、上海商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的全方位合作教育模式、上海二工大的實(shí)訓(xùn)—科研—就業(yè)一體化模式、昆明冶金高等?？茖W(xué)校雙定生模式、承德石油高等專科學(xué)校的工學(xué)結(jié)合,校企雙向介入模式、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作模式、北京聯(lián)合大學(xué)廣告學(xué)院的以企業(yè)為主合作辦學(xué)模式等。再如,廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)校—企業(yè)—社會(huì)綜合辦學(xué)模式、鄭州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院的融入式模式、武漢船院的共建工作站模式[2]等。也有學(xué)者對(duì)校企合作模式進(jìn)行了一定的歸納,如侯小兵等人認(rèn)為校企合作有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模式、校企合作模式、公共職訓(xùn)模式和校校聯(lián)合模式等四種基本模式[3];俞仲文等人提出有工學(xué)交替合作模式、項(xiàng)目化合作教育模式、E&T合作模式、訂單培養(yǎng)模式、隨需模式等五種模式[4];劉曉明提出有校辦產(chǎn)業(yè)企業(yè)模式、行業(yè)企業(yè)辦學(xué)模式、校企股份合作模式[5];李高峰提出了引進(jìn)智力模式、服務(wù)企業(yè)模式[6];還有諸如顧客導(dǎo)向模式、雙軌輪換模式、貫通模式、理論—實(shí)習(xí)—理論—實(shí)習(xí)雙循環(huán)模式等等。

如果把見諸報(bào)道的各種合作教育模式匯集起來,可能有幾十種之多。但有一些是值得斟酌的,如零距離對(duì)接模式、捆綁模式、學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)模式、校企聯(lián)手專業(yè)建設(shè)模式[7]、進(jìn)修提高模式[8]、校企人才交流模式、企業(yè)員工委托培養(yǎng)模式、結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式等等。這些模式特色不鮮明、內(nèi)涵不確定,并不具有典型的特征,有些屬合作模式下的具體形式,有些則屬于校企合作的內(nèi)容,還有些僅僅是內(nèi)容方面的細(xì)微變化或者只是名稱的不同,因而不能成為具有一定代表性的校企合作模式。

二、校企合作基本模式

人們之所以對(duì)校企合作的模式會(huì)有如此不同的理解,其主要原因有二:一是對(duì)模式的理解不同;二是校企合作本來就處于探索發(fā)展中,其本身具有動(dòng)態(tài)性。

什么是模式?模式就是經(jīng)過無數(shù)次的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的,解決特定場(chǎng)景下的特定問題的最佳方案,就是得到典型范例。每個(gè)模式都描述了一個(gè)在工作環(huán)境中不斷出現(xiàn)的問題,描述了該問題解決方案的核心,通過這種方式你可以無數(shù)次地使用那些已有的解決方案無需再重復(fù)相同的工作,是典型問題的解決方案。它可以在實(shí)踐應(yīng)用中舉一反三,有自己的顯著特征。校企合作模式作為區(qū)別于以企業(yè)為主體的生產(chǎn)模式和以學(xué)校為主體的教育模式的混合模式,在本質(zhì)上是以市場(chǎng)和社會(huì)需求為目標(biāo)導(dǎo)向的高職院校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種方式。每一種校企合作模式,都應(yīng)該有明確的含義、確定的內(nèi)容、完整的形式,具有典型性。

(一)引企入校(系)模式

引企入校(系)模式就是建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地模式。該模式是將企業(yè)的管理機(jī)制或企業(yè)實(shí)體引入學(xué)?；蚪虒W(xué)系而形成的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。它能較好地融教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)等功能于一體,融“教、學(xué)、做”為一體,有利于加強(qiáng)校企合作,形成校中廠、廠中校,密切學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系,提高產(chǎn)學(xué)結(jié)合的水平,實(shí)現(xiàn)校企優(yōu)勢(shì)資源的共享和合作。該模式按投資主體的不同分為兩種:

1.校辦產(chǎn)業(yè)模式。這是一種引入企業(yè)機(jī)制建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的模式。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高2006[16]號(hào))中明確指出,高等職業(yè)院校要“積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式”,建設(shè)“教育改革力度大、裝備水平高、優(yōu)質(zhì)資源共享”的高水平校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。該模式必須以區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)為背景,以專業(yè)建設(shè)為目的,以產(chǎn)業(yè)興專業(yè),以專業(yè)促產(chǎn)業(yè)。該模式對(duì)學(xué)校而言,實(shí)行工學(xué)結(jié)合的自主權(quán)較大,但容易以教學(xué)為中心,形成生產(chǎn)性教學(xué)基地,使企業(yè)效益下降甚至虧損,學(xué)校的辦學(xué)成本較高。

2.引入企業(yè)模式。將企業(yè)引入學(xué)校內(nèi)部,由學(xué)校提供場(chǎng)地、廠房、師資和技術(shù)支持,企業(yè)提供設(shè)備并以企業(yè)為主組織生產(chǎn)和管理的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的校企合作模式。企業(yè)自行管理、自主組織生產(chǎn),在此基礎(chǔ)上嚴(yán)格按學(xué)校提供的人才培養(yǎng)方案和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。此種模式的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)與生產(chǎn)均在校內(nèi),便于組織和開展工學(xué)交替的實(shí)訓(xùn)教學(xué),但又容易形成以生產(chǎn)為中心的“教學(xué)性生產(chǎn)基地”。將企業(yè)引入學(xué)校,根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)、合作的內(nèi)容、合作方式的不同又有許多具體形式。典型的如溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校內(nèi)“教學(xué)工廠”模式等[9]。

(二)向企業(yè)投資模式

與引企入校(系)“拉”的模式相比,向企業(yè)投資模式屬于“推”的模式,即將校企合作推向社會(huì),引向企業(yè)。該模式是校企雙方在簽訂合作培養(yǎng)人才協(xié)議的基礎(chǔ)上,將學(xué)院用于實(shí)習(xí)基地建設(shè)的專項(xiàng)資金、專用設(shè)備和專有技術(shù)投入合作企業(yè),或者用學(xué)校的資金購(gòu)買企業(yè)所需要的生產(chǎn)設(shè)備,設(shè)備所有權(quán)歸學(xué)院所有,企業(yè)為學(xué)院提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和其他方面的合作。這種合作模式,一是可以加快校企合作的速度,提高合作效率,彌補(bǔ)學(xué)校自身建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的困難;二是學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作有保證;三是能實(shí)現(xiàn)學(xué)校資產(chǎn)的保值和增值,避免校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的純消耗帶來的教育成本的增加,能有效降低辦學(xué)成本;四是有利于校企雙方的全方位合作,實(shí)現(xiàn)校企雙方的互利雙贏。

(三)校企共建實(shí)體模式

企業(yè)和學(xué)校分別投入資金、技術(shù)和場(chǎng)地等生產(chǎn)要素,另行注冊(cè)組建新的企業(yè),雙方共同建設(shè)生產(chǎn)型、研發(fā)型、服務(wù)型等經(jīng)濟(jì)實(shí)體,雙方共同經(jīng)營(yíng)、共同管理、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享利潤(rùn),共同進(jìn)行人才培養(yǎng)的一種校企合作模式,又稱為校企實(shí)體合作型模式、校企股份合作模式等。該模式合作起點(diǎn)高,設(shè)備和技術(shù)先進(jìn),一般應(yīng)與地方產(chǎn)業(yè)貼近,直接為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

(四)項(xiàng)目合作模式

學(xué)校借助其人才優(yōu)勢(shì),引入企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目。圍繞項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和領(lǐng)域,分析職業(yè)崗位知識(shí)、能力和素質(zhì)要求,將項(xiàng)目分解成具體工作任務(wù),再將工作任務(wù)引入人才培養(yǎng)方案中,開展以項(xiàng)目為導(dǎo)向,構(gòu)建以項(xiàng)目工作任務(wù)為載體的課程體系,實(shí)施校企合作。

(五)工學(xué)交替模式

所謂工學(xué)交替,即把整個(gè)學(xué)習(xí)過程劃分為在校學(xué)習(xí)和到企業(yè)工作兩種形式或兩個(gè)階段,并交替進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式。在該模式下,學(xué)生一段時(shí)間在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí),一段時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí),工學(xué)交替進(jìn)行,交替時(shí)段比較明顯。工學(xué)交替的時(shí)間,以學(xué)期為交替時(shí)間,也可以教學(xué)周、學(xué)年、某一工作任務(wù)的需要或按人才培養(yǎng)方案確定不同的時(shí)期為交替時(shí)間,一般以學(xué)期交替的較多。按交替的方式不同,該模式可分為工作前期模式、工作中期實(shí)習(xí)模式、工作后期模式、混合模式、半工半讀模式和頂崗實(shí)習(xí)模式等多種形式。

1.工作前期模式。這是一種倒實(shí)習(xí)模式,即在進(jìn)行校內(nèi)理論學(xué)習(xí)以前,就將學(xué)生派到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)煅煉,其目的是要學(xué)生獲得對(duì)企業(yè)背景、專業(yè)知識(shí)、工作流程、企業(yè)文化的感知認(rèn)識(shí)。根據(jù)專業(yè)的情況,一般采用的是“1+2”模式、“0.5+2.5”模式。

2.工作中期實(shí)習(xí)模式。該模式的實(shí)施辦法是學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)安排在第一學(xué)期和最后一個(gè)學(xué)期之間,根據(jù)交替的時(shí)間可以有“1+1+1”、“1.5+0.5+ 1”等多種模式。

3.工作后期模式。即將到企業(yè)工作放在學(xué)校理論學(xué)習(xí)之后,主要用于檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。一般采用的主要是“2+1”模式、“2.5+0.5”模式。

4.混合模式。即工作前期模式和工作后期模式的混合模式,學(xué)校理論學(xué)習(xí)之前到企業(yè)工作一段時(shí)間,然后返回學(xué)校學(xué)習(xí),然后再到企業(yè)工作,主要有“0.5+2+0.5”模式。這種模式既充分彌補(bǔ)了后實(shí)習(xí)與倒實(shí)習(xí)兩種模式的不足,又充分體現(xiàn)了各自的優(yōu)勢(shì)。成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的學(xué)校(理論)—工廠(實(shí)踐)—學(xué)校(理論)—工廠(實(shí)踐)的雙循環(huán)人才培養(yǎng)模式即屬此模式[10]。

5.半工半讀模式。前述的幾種模式從廣義上講應(yīng)該都屬于半工半讀模式,只是時(shí)間上比較固定,一般以學(xué)期為單位進(jìn)行。而半工半讀模式在時(shí)間交替上比較短,可能是半天學(xué)習(xí)、半天工作;還可能是一天學(xué)習(xí)、一天工作;也可能是一周學(xué)習(xí)、一周工作,時(shí)間上更加靈活。

6.頂崗實(shí)習(xí)模式。學(xué)生在學(xué)校經(jīng)過一定的專業(yè)課教學(xué)后,根據(jù)不同專業(yè)確定一定的時(shí)間安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。通過頂崗實(shí)習(xí),讓學(xué)生更加充分地了解企業(yè)文化,體驗(yàn)職場(chǎng)氛圍,經(jīng)受實(shí)戰(zhàn)考驗(yàn),提高綜合素質(zhì),為真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作的“零對(duì)接”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。嚴(yán)格地說,頂崗實(shí)習(xí)也屬于工作后期模式的一種。唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的走崗實(shí)習(xí)、貼崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)三段式模式[7]、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的“E&T”合作模式等屬于該模式。

(六)訂單式合作模式

訂單式人才培養(yǎng)模式,即由用人單位根據(jù)對(duì)不同規(guī)格的人才需求情況,提出訂單,由學(xué)校按照用人單位提出的要求、數(shù)量進(jìn)行培養(yǎng)。根據(jù)企業(yè)的崗位要求,校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案,共同確定知識(shí)和能力結(jié)構(gòu),共同制訂崗位素質(zhì)要求,將行業(yè)、企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法引進(jìn)課堂。該模式在教學(xué)組織上采取分段式教學(xué);在師資配備上,由學(xué)校和企業(yè)人員擔(dān)任教師;在學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)方面,采取企業(yè)、學(xué)生雙向選擇,使學(xué)校能真正實(shí)現(xiàn)“招得進(jìn)、學(xué)得好、出得去”。

該模式由于具體操作方式的不同,有多種具體的形式。如廣泛使用的冠名班模式,昆明冶金高等專科學(xué)校雙定生模式[11]、番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院彈性訂單式模式[12],中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行武漢培訓(xùn)學(xué)院的三位一體定單式模式[13]等都屬該模式。

(七)定向式合作模式

定向式合作模式其實(shí)是定單式模式的一種特殊形式。實(shí)質(zhì)上是一種教學(xué)——實(shí)訓(xùn)——就業(yè)一體模式。與定單式模式相比,在教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上基本相同,不同之處在于在開展校企合作時(shí),學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間同時(shí)要簽訂就業(yè)協(xié)議,學(xué)生畢業(yè)后根據(jù)協(xié)議直接到企業(yè)工作,真正實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接。如馮世閣提出的定向雙元式模式即屬此種模式[8]。

(八)一體化合作模式

一體化合作模式是指學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行生產(chǎn)、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和技術(shù)研發(fā)合作,形成學(xué)校、企業(yè)一體化。主要目的是在提高學(xué)校教育教學(xué)水平的基礎(chǔ)上,提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。根據(jù)合作的內(nèi)容不同,又可分為不同的形式和層次。

1.教學(xué)、實(shí)訓(xùn)一體化模式。教學(xué)、實(shí)訓(xùn)一體化模式也稱理實(shí)一體化模式,是在教學(xué)中打破理論課與實(shí)踐課的界限,將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體,利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)設(shè)備或者是企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備,實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練的統(tǒng)一。這種模式能較好地解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題,提高教學(xué)效率。還有如教研一體化、產(chǎn)學(xué)一體化等,都是校企一個(gè)方面的合作。從總體上看,這種模式還屬于較淺層次的合作模式。

2.產(chǎn)學(xué)研一體化模式。高職院校的產(chǎn)學(xué)研一體化主要是通過向企業(yè)提供包括技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用、員工技術(shù)培訓(xùn)、咨詢、信息和管理等多種形式的服務(wù),開展校企合作。通過合作,可以使高職院校的研究課題更具有針對(duì)性和實(shí)用性,更貼近當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì),有利于提高高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的被教育部高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估專家總結(jié)為“中國(guó)現(xiàn)代高職教育的北侖模式”的“三位合一,三方聯(lián)動(dòng)”的辦學(xué)模式[14],即屬于此種模式。其中“三位合一”是指把產(chǎn)學(xué)研貫穿于“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)”的全過程;“三方聯(lián)動(dòng)”是指政府、學(xué)校、企業(yè)(行業(yè))三方有機(jī)結(jié)合,建立互動(dòng)合作機(jī)制,共同開展人才培養(yǎng)。

3.多位一體模式。在產(chǎn)學(xué)研一體化的基礎(chǔ)上,根據(jù)具體情況還可增加合作要素,形成多位一體的合作模式。如集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、就業(yè)要素于一體的四位一體模式,集基地、招生、教學(xué)、科研、就業(yè)等要素五位一體校企合作模式等[15]。溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的融教學(xué)、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)、就業(yè)為一體的校企合作方式即屬該模式[9]。

(九)全程合作模式

全過程合作模式,也稱企業(yè)全程介入模式,是就合作的過程而言的。學(xué)生進(jìn)入高職院校以后,對(duì)其教育和教學(xué)工作就開始與企業(yè)進(jìn)行合作,校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案,確定崗位能力、課程標(biāo)準(zhǔn),共同選擇教材、確定教師,共建實(shí)訓(xùn)基地,將工學(xué)結(jié)合貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)全過程。

全程合作模式在實(shí)踐過程中,應(yīng)首先建立產(chǎn)學(xué)合作平臺(tái),使雙方在合作機(jī)制上得以保證。同時(shí),該模式還可以和定單培養(yǎng)等其他模式相結(jié)合,創(chuàng)建出更加靈活的多形式的具體合作形式。

(十)全方位合作模式

全方位合作,是就合作的內(nèi)容而言的。這種合作是全面的,涉及生產(chǎn)、教學(xué)、技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用等各個(gè)方面,是校企合作最完整的模式。從目前情況來看,校企合作一般有12個(gè)方面的內(nèi)容,主要包括:實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)合作、專業(yè)建設(shè)合作、課程開發(fā)合作、教材建設(shè)合作、人員培訓(xùn)合作、人員互聘合作、訂單式人才培養(yǎng)合作、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)合作、信息交流合作、技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用合作、捐資助學(xué)合作、經(jīng)濟(jì)實(shí)體合作和其他方面的合作等。校企雙方的合作可能是單項(xiàng)的,也可能是其中的幾項(xiàng),還可能是全面合作,即全方位的合作。

由于合作內(nèi)容、教學(xué)組織、人才培養(yǎng)方案、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)組織、就業(yè)出口等方面的組合不同,校企合作模式又可形成多種不同的合作方式。

[1]中華人民共和國(guó)教育部高等教育司,中國(guó)高教學(xué)會(huì)產(chǎn)學(xué)研合作教育分會(huì).必由之路——高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合操作指南[M].北京:高等教育出版社,2004:1-296.

[2]吳 霞.武漢船院與企業(yè)共建多方共贏的校企合作模式

[EB/OL].[2009-04-21].http://news.sina.com.cn/c/2009-04-21/153515503118s.shtml.

[3]侯小兵,張繼華.試析職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)的基本模式[EB/OL].[2008-05-09].http://www.goxk.com/111/ 20080509/790711-1.shtml.

[4]俞仲文,等.高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)研究[M].北京:清華大學(xué)出版社,2004:5.

[5]劉曉明,楊如順.高職院校校企合作的現(xiàn)狀問題 模式[EB/OL].[2009-09-17].http://wwwcvae.com.cn/.

[6]李高峰.高職院校校企合作模式的分析與思考[J].成人教育,2009(9):33.

[7]張?jiān)氯A.對(duì)高職院校校企合作模式的初步探索[EB/ OL].[2008-12-30].http://www.edu135.com/edu1/searchshow.asp?id=345.

[8]馮世閣.淺論校企合作模式[EB/OL].[2009-09-28].http://www.gxshjx.com.cn/jdjs/xqhz/2009-09-28/7172.html.

[9]丁金昌.打造高職教育的“溫州模式”[J].溫州教育, 2009(5):6.

[10]成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院.服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)和成才服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)需要[EB/OL].[2010-05-18].http://www. tech.net.cn/page/N002/7476.html.

[11]夏昌祥.“雙定生”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐[EB/OL]. [2005-10-08].http://www.yndaily.com.

[12]宋梅梅.“彈性訂單式”人才培養(yǎng)模式[EB/OL].[2008-05-07].http://www.goxk.com/109/20080507/682674-1. shtml.

[13]黃金火,馮建軍.高職教育“三位一體訂單式”人才培養(yǎng)模式的效果與問題探析[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行武漢培訓(xùn)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(2):79.

[14]朱振岳,周 晨.北侖模式的“奧妙”[N].中國(guó)教育報(bào), 2008-08-22(8).

[15]易 鑫,樊 曜.校企合作的三個(gè)追問——一所高職院校發(fā)展的否定之否定[N].中國(guó)教育報(bào),2010-04-22(4).

The Research of Diverse Modes of School-Enterprise Cooperation

TIAN Ping
(Office of Education Cooperation with Working,Shiyan Technical Institute,Shiyan 442000,China)

By different methods of classification,the modes of school-enterprise cooperation are diversified.Each schoolenterprise cooperation model should have its own specific meaning,determinate content,integrate form and representativeness,on this basis,the modes of school-enterprise cooperation include 10 kinds of modes which are the mode of introducing enterprises to school,of investing to enterprises,of school-enterprise entity,and of the cooperation of school-enterprise etc.

vocational education;cooperation of school-enterprise;mode

book=1,ebook=104

G710

A

1008-4738(2010)04-0001-04

2010-07-25

十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009年科研項(xiàng)目(2009KS03)。

田 平(1965-),男,十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)學(xué)合作教育辦公室主任,副教授。