彭晉祁

(長沙師范學(xué)校外語系,湖南長沙410100)

為了培養(yǎng)孩子良好的語音感覺,大多數(shù)幼兒園都采用“全英語浸入式”教學(xué)。“浸入式英語教學(xué)”要求教師采用全英語組織活動(dòng)。據(jù)大多數(shù)幼兒英語教師反映,幼兒在剛接觸英語時(shí),無法聽懂英語,主要是通過觀看教師的體態(tài)語言來理解教師所給出的各種語言信息的。由此可見,體態(tài)語言在幼兒英語教學(xué)中起著非常重要的作用,是幼兒園英語教師必須具備的一種教學(xué)能力,是幼兒最初學(xué)習(xí)英語的重要保證。

一、體態(tài)語言的概念及內(nèi)涵

體態(tài)語言亦稱“身體語言”、“肢體語言”等,是一種非語言交際形式。具體是指,人們在日常交際中借助頭部、身體、和手的動(dòng)作來表達(dá)自己思想和情感的信息系統(tǒng)。在教學(xué)中,體態(tài)語言主要分為兩大類——?jiǎng)討B(tài)的和靜態(tài)的[1]。動(dòng)態(tài)的是指教師通過用頭、面目表情、手、身體來傳遞信息,直接幫助學(xué)生理解的有形體態(tài)語言;靜態(tài)的是指教師通過自身的儀表、氣質(zhì)、風(fēng)度及人格魅力間接影響學(xué)生,并作用于學(xué)生的無形體態(tài)語言。體態(tài)語言主要分為情態(tài)語言、身勢語言和空間語言。

二、體態(tài)語言在幼兒教學(xué)中的特性

Kellogg&Lawson1993年總結(jié)出教師在課堂上發(fā)出的82%的信息都是通過非語言手段——體態(tài)語言所傳遞的,一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師要善于借助體態(tài)語等非語言行為進(jìn)行語言教學(xué)。體態(tài)語言作為一種交際媒介,它在幼兒教學(xué)活動(dòng)中起著十分重要的作用。了解它的性質(zhì)和功能,能促進(jìn)我們在教學(xué)中的正確使用。

1.體態(tài)語言具有輔助性,是語言教學(xué)的有力補(bǔ)充。教學(xué)是人類一種特殊的交流溝通,不可能由單一的語言形式進(jìn)行,必須依賴體態(tài)語言的輔助,尤其在幼兒英語教學(xué)過程中。幼兒英語水平有限,對教師的課堂語言不能全部理解,在很大程度,主要通過觀看教師的體態(tài)語言來領(lǐng)會(huì)老師的旨意。體態(tài)語言能彌補(bǔ)有聲語言的不足,甚至可以替代有聲語言的功能。有聲語言與體態(tài)語言,二者互為補(bǔ)充,相輔相成,使教學(xué)內(nèi)容得到完整的體現(xiàn)。

2.體態(tài)語言具有直觀性,能對教學(xué)內(nèi)容做出最直接解釋。體態(tài)語言在教學(xué)中與有聲語言相比,它更加直觀形象,它直接刺激學(xué)生的視覺器官,將生動(dòng)逼真的表情動(dòng)作呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如,幼兒英語教師在教單詞時(shí),有些單詞的詞義無法用語言準(zhǔn)確表達(dá),教師則可以通過身體動(dòng)作的示范,幫助幼兒理解。還有教師在用英語講述游戲規(guī)則時(shí),大多數(shù)孩子理解不透,往往造成游戲無法正常進(jìn)行。有經(jīng)驗(yàn)的老師,總是通過自身或他人的動(dòng)作演示為孩子提供有效的示范。教師做出的不同身姿、手勢和動(dòng)作,往往比語言更具有可理解性和模仿性。

3.體態(tài)語言具有暗示性,能促進(jìn)師生情感遷移。體態(tài)語言能溝通教與學(xué)的雙向情感交流,使教學(xué)信息得以順利傳遞。幼兒英語教學(xué)是以培養(yǎng)幼兒的興趣為主要目的的,在教學(xué)的過程中教師要充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的情緒。教師專注的目光,豐富的表情,優(yōu)美、形象的動(dòng)作能使學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和信心倍增,相反教師上課心不在焉,眼神冷漠,往往會(huì)導(dǎo)致課堂死氣沉沉,學(xué)生一片茫然。由此可見,體態(tài)語言是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要橋梁。

4.體態(tài)語言具有豐富性和靈活性,能充分表達(dá)教師指意。能據(jù)心理學(xué)家研究,人的可觀測的臉部表情有25 000種,手勢有7 000多種之多,眉毛可有40多種動(dòng)態(tài),眼皮的閉合,眼球的轉(zhuǎn)動(dòng)所表達(dá)的意思有幾十種之多……[2]千變?nèi)f化的表情和身體動(dòng)作可以表達(dá)教師的各種意思,甚至包括語言無法表達(dá)的語義。此外,體態(tài)語言表達(dá)的詞匯意義在不同的情境下或者對于不同的接受對象來說,可表示不同的含義。例如,老師在講課時(shí)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小朋友在做小動(dòng)作,老師并未停止授課,而是邊講邊走到這個(gè)同學(xué)身邊,輕輕地拍了拍他的肩膀,在這里拍肩膀有批評的意味,而在一些情況下卻表示關(guān)心和鼓勵(lì)。

5.體態(tài)語言具有約定性,能培養(yǎng)師生之間的默契。受不同國家的文化、習(xí)俗、禮儀等各種原因的影響,不同國家的體態(tài)語言存在明顯差異。教師個(gè)體由于性別、年齡、性格、地位、風(fēng)格等不同,在體態(tài)語言的表達(dá)形式上有其個(gè)別差異,這種差異恰恰又體現(xiàn)了體態(tài)語言的約定性。體態(tài)語言是課堂教學(xué)過程中,由師生共同創(chuàng)造的,在長期使用而達(dá)成的一種默契,雙方都能領(lǐng)會(huì)、接受、并運(yùn)用的一種信號系統(tǒng),這種信號對課堂的管理起著良好的控制作用。

三、幼兒英語課堂體態(tài)語言的運(yùn)用

(一)體態(tài)語言中——情態(tài)語言在教學(xué)中的運(yùn)用

1.運(yùn)用微笑緩解孩子的焦慮,調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的興趣。從心理學(xué)的角度來看,情感的過濾作用對孩子的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生直接影響。幼兒英語教師在活動(dòng)中要充分調(diào)動(dòng)一切因素來降低孩子的焦慮。教師甜美的微笑能為孩子創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,能建立一種輕松愉快的合作關(guān)系;教師的欣慰的微笑,能給孩子更多的鼓勵(lì),培養(yǎng)孩子的自信;教師贊賞的微笑充分激發(fā)幼兒的思維,培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。

2.運(yùn)用眼神控制課堂,調(diào)節(jié)幼兒的注意力。幼兒這個(gè)年齡階段注意力往往不夠集中,教師在課堂上要密切關(guān)注調(diào)節(jié)孩子的注意力。教師的口語調(diào)控,往往會(huì)增加學(xué)生的心理壓力,容易對孩子的自尊產(chǎn)生負(fù)面影響,運(yùn)用眼神來提醒孩子,能取得良好的效果。在課堂上,老師發(fā)現(xiàn)孩子開小差時(shí),可以停下講課,或放慢速度,用目光注視孩子。孩子面對老師的突然變化,會(huì)引發(fā)自身思考,能體會(huì)老師的用意,會(huì)自動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行為,用心聽課。

3.運(yùn)用面目表情,評價(jià)孩子的課堂表現(xiàn)。作為一名英語教師要知道,對于孩子在課堂上的回答要給予及時(shí)的評價(jià)。積極肯定的評價(jià)可以正面直接給出,但面對孩子的錯(cuò)誤,負(fù)面評價(jià)要謹(jǐn)慎,否則會(huì)挫傷孩子的自尊,影響孩子的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)孩子回答錯(cuò)誤的時(shí)候,有經(jīng)驗(yàn)的老師可以通過皺眉頭,或用質(zhì)疑的目光提醒孩子,讓孩子自己自動(dòng)糾正錯(cuò)誤。

4.運(yùn)用目光感染學(xué)生,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。凡善于言行的老師都有一雙會(huì)說話的眼睛。幼兒英語教師應(yīng)當(dāng)像一個(gè)演員,能給人充分的感染力。一個(gè)懂眼神的老師才能從學(xué)生的眼神里得到學(xué)生學(xué)習(xí)的信息,才能通過眼神讓學(xué)生明白他的意圖。教師如果在課堂上,不關(guān)注孩子的目光,只顧講自己的內(nèi)容,聲音平淡,神情漠然,她講得再詳細(xì),也是空洞的,無味的,對學(xué)生不會(huì)有太大的效應(yīng)。

(二)體態(tài)語言中——身體語言在教學(xué)中的運(yùn)用

1.在新課呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中,教師可以利用手勢、身體動(dòng)作可以用來幫助孩子理解語言目標(biāo)。幼兒英語水平有限,對于教師的英語解釋,幼兒往往無法完全聽懂,教師可利用身體語言幫助幼兒明白自己所要表達(dá)的意思。例如老師在教單詞”jump”與“hop”的時(shí)候,采用身體動(dòng)作最能將兩個(gè)單詞的含義區(qū)別開來:jump是雙足一起跳,hop則是單腳跳。這兩個(gè)單詞如果采用英語解釋往往讓幼兒會(huì)產(chǎn)生歧義;再有,教師在教句型的時(shí)候,對于句子所表達(dá)的意思,無法用實(shí)物進(jìn)行呈現(xiàn),教師只能通過身體語言表達(dá),如教“glad to see you!”時(shí),教師必須通過與配班老師握手這一行為來幫助學(xué)生理解,體態(tài)語言能給孩子直觀形象的感知。此外,還有教師在教音標(biāo)的時(shí)候,采用口型展示法,往往能讓學(xué)生模仿更準(zhǔn)確的發(fā)音部位,發(fā)出更準(zhǔn)確的讀音。

2.在語言操練環(huán)節(jié)中,教師可用手勢向上或向下的姿勢來引導(dǎo)孩子正確使用升調(diào)或降調(diào)讀音;可以將雙手拉開或縮攏,用來控制孩子發(fā)音的大小或高低;可以將所學(xué)過的英語歌曲、英語童謠、英語故事創(chuàng)編成相應(yīng)的身體語言讓孩子們來表演,讓孩子通過這種律動(dòng)表演,能記住童謠所表達(dá)的含義。英語童謠節(jié)奏強(qiáng)、動(dòng)作形象能充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣,孩子樂于反復(fù)操練,一旦背下來之后,終生難忘。

3.在語言輸出階段,教師通常要設(shè)計(jì)各種競賽、角色扮演、任務(wù)等活動(dòng)讓幼兒去運(yùn)用所學(xué)過的內(nèi)容。在介紹游戲規(guī)則時(shí),教師盡量采用少量或簡單英語進(jìn)行解釋。因?yàn)檫^多的英語表達(dá)會(huì)影響孩子理解從而降低孩子參與活動(dòng)的積極性。身體語言可以幫助教師解釋游戲規(guī)則和活動(dòng)要求。教師熟練的身體示范往往是游戲成功開展的關(guān)鍵。

4.在組織活動(dòng)時(shí),教師可以通過身體語言來傳達(dá)一定的命令。有經(jīng)驗(yàn)的幼兒英語教師在組織活動(dòng)過程中有一套自己非常熟練的口令和手勢,例如在組織活動(dòng)時(shí),教師看見學(xué)生紀(jì)律渙散立刻會(huì)說:“one two three,look at me!”,在發(fā)出這些口令的同時(shí),教師擊掌三下,然后用大拇指指向自己。一見老師手勢,學(xué)生立刻會(huì)停下來。這樣的口令和手勢能控制上課節(jié)奏,統(tǒng)一學(xué)生的行為,讓課堂變得有聲有色。這種課堂指令性手勢具有一定通用性,例如:大多數(shù)老師都會(huì)用右手的食指頂住左手掌,表示“stop”;用右手放在右耳的側(cè)邊,可以表示“l(fā)isten”;用張開三個(gè)手指頭可以來表示“OK”;可以用把右手放在胸前,彎腰表示“thanks”;還可以將向前方伸出右手,表示“please”;老師讓學(xué)生坐下,可以伸出雙手往下壓,老師伸出雙手往上抬,表示“stand up”等等。

(三)情態(tài)語言中——空間語言的運(yùn)用

幼兒英語教師在組織活動(dòng)時(shí),要認(rèn)真考慮到空間語言的作用,要不時(shí)地調(diào)整自己在教室內(nèi)的位置。既要與幼兒保持一定的距離,讓幼兒感覺教師的威信和嚴(yán)肅,又要跟幼兒親密接觸,讓幼兒感受到老師親切與關(guān)注。有經(jīng)驗(yàn)的老師總會(huì)盡可能地跟每一個(gè)朋友保持相同的距離,讓小朋友感覺老師的愛與關(guān)注對每一個(gè)朋友是平等的。

在幼兒英語課堂上,體態(tài)語言占有不可忽視的重要作用,要引起教師的高度重視。教師不僅要精心設(shè)計(jì)課堂語言,同時(shí)對體態(tài)語言也要進(jìn)行設(shè)計(jì)。合理、科學(xué)、藝術(shù)、創(chuàng)造性地運(yùn)用體態(tài)語言,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒,增強(qiáng)師生互動(dòng),提高教學(xué)效果。

[1]吳應(yīng)駒.體態(tài)語言是電視教材中不可忽視的因素 [J].電化教育,2007,(3).

[2]韓丕基.試析課堂教學(xué)中教師體態(tài)語言的特點(diǎn)與作用 [J].濮陽教育學(xué)院學(xué)報(bào),2000,(3).