?佳木斯市郊區(qū)敖其中學(xué) 邵連香

《背影》（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)）是朱自清所寫的一篇散文。這篇文章表現(xiàn)了真摯深沉的父子之情，抒發(fā)了作者對(duì)父親深切的思念。

生活中常常有一些平凡而偉大的人，當(dāng)走近他們時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的真誠(chéng)、善良、淳樸。所以結(jié)合對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容的整體分析，我確定如下情感教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)：珍愛親情，增進(jìn)與父母間的感情；體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句表現(xiàn)出的父子之間的濃濃親情。

其實(shí)對(duì)于這篇貼近實(shí)際生活的文章，要讓學(xué)生挖掘課文主題很容易，讀完課文大多數(shù)學(xué)生都能說(shuō)出，但要讓學(xué)生進(jìn)一步品析文章語(yǔ)句所表達(dá)的情感，則都分析不到位，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題呢？我想在課堂上沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)是關(guān)鍵，如果調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，文章語(yǔ)言中所表現(xiàn)的感情學(xué)生就會(huì)理解得更真實(shí)透徹。

·歌曲營(yíng)造氛圍

引入文章時(shí)，如果開篇直接點(diǎn)題或由具體事例引入，學(xué)生會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，在這個(gè)基礎(chǔ)上朗讀課文是體會(huì)不到文章作者所要表現(xiàn)的情感的。所以我以《父親》這首歌導(dǎo)入，既有聲音旋律，又有歌詞，學(xué)生在悠揚(yáng)的旋律中體會(huì)父愛。當(dāng)生活中的一幕幕浮現(xiàn)在眼前時(shí)，我導(dǎo)入朱自清寫的《背影》，這樣就為下文的分析講解奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

·作者是如何通過背影表現(xiàn)文章主旨的

在這個(gè)問題提出后，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界來(lái)理解文章的主旨。

師：什么時(shí)候的背影？

生：火車站望父買橘時(shí)的背影。

師：難道作者以前沒見過父親的背影嗎？

生：見過，只是印象不深刻。

師：為什么這次印象如此深呢？

生：父親給我買橘子時(shí)穿鐵道、爬月臺(tái)不容易。給我留下深刻印象。

師：父親在什么樣的境遇下送我并給我買橘子的？

生：父親沒有了工作，祖母去世的情況下送我的。

師：父親這時(shí)心情如何呢？

生：一定是很沮喪的，工作沒了，祖母去世，家境破敗。

師：如果在你心情不好時(shí)，你會(huì)顧及別人的感受嗎？

生：我一定不會(huì)，因?yàn)槲蚁朐鯓咏鉀Q自己的問題。

師：那父親心情這么糟為什么還要堅(jiān)持送我呢？

生：父親對(duì)我不放心。

問到這里，學(xué)生已經(jīng)能夠理解父親此時(shí)的內(nèi)心情感，心情不好，卻把痛苦埋在內(nèi)心，不表現(xiàn)出來(lái)，而且要親自送兒子。這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生理解：其實(shí)父親對(duì)“我”不放心只是表面，而真正實(shí)質(zhì)的卻是父親對(duì)兒子的愛。也正因?yàn)檫@一點(diǎn)，怎能不讓作者感動(dòng)呢？這時(shí)映入眼簾的是父親的背影。作者通過背影理解了父親，同時(shí)也理解了背影中所凝聚的父愛?，F(xiàn)在父親不在了，又怎能不讓作者思念？越是思念，父親的背影越是記憶猶新，學(xué)生進(jìn)而理解了文章的主旨。

在提問過程中，學(xué)生的情感逐漸被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在深入人物內(nèi)心世界，理解到背影是在特定的背景下的產(chǎn)物時(shí)，學(xué)生和作者產(chǎn)生了共鳴，情感建立起來(lái)了，理解文章主題自然也就迎刃而解了。

本文所表現(xiàn)的父愛是作者在特定的環(huán)境中才理解的，其實(shí)父愛并不是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的，在生活中是無(wú)處不在的。這時(shí)為了加深學(xué)生對(duì)父愛的理解，讓學(xué)生舉出生活中表現(xiàn)父愛的事例，就加深。有的學(xué)生答：如“父親起早給我做早飯”“父親給我修自行車”“父親擁抱我”“有病時(shí)給我喂吃的”，等等。這時(shí)學(xué)生不僅理解了作者的父親，同時(shí)也理解了自己的父親，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

·如何理解作者對(duì)父親的前后變化

在分析完上面的問題之后，拋出這個(gè)問題，應(yīng)該是水到渠成，因?yàn)閷W(xué)生這時(shí)不僅深入到了父親的內(nèi)心世界，也深入到了作者的內(nèi)心世界，原來(lái)不讓父親送，甚至在父親囑托茶房時(shí)，我還暗自笑他迂。這都是沒有真正體會(huì)父愛的原因，現(xiàn)在想起來(lái)非常后悔。如果學(xué)生沒有深入到作者的內(nèi)心，是不會(huì)理解到作者對(duì)父親的前后變化的。所以讓學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴是解決問題的關(guān)鍵所在。

通過本課教學(xué)，我覺得在語(yǔ)文課上應(yīng)利用各種可行條件，形成情感共鳴，產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。作家往往是在情感沖動(dòng)下進(jìn)行創(chuàng)作的，他們給筆下的情景、事物都注入了豐富的情感。而初中階段是人身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，每位學(xué)生都有著自己豐富的情感內(nèi)容與需求。這就需要教師在教學(xué)中參與和調(diào)節(jié)，否則達(dá)不到情感教學(xué)的目的。那么怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)呢？

一、設(shè)情境，調(diào)動(dòng)情感

教學(xué)中教師在把握文章主旨的前提下，可適當(dāng)設(shè)置一些情境，先讓學(xué)生走進(jìn)情境，從情感上有一定的觸動(dòng)，把學(xué)生情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行文章的分析講解，不需過多的語(yǔ)言，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)，逐漸激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生深入人物的內(nèi)心世界，使其與文章產(chǎn)生共鳴，并與文章中的人物同休戚，共悲歡，陶醉其中。進(jìn)而理解文章中作者所要表達(dá)的思想感情，達(dá)到教學(xué)目的。

二、品詞句，把握情感

在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般都會(huì)抓住關(guān)鍵詞句來(lái)分析。因?yàn)殛P(guān)鍵詞句的分析與文章的主題是相結(jié)合的，而把握住這些關(guān)鍵詞句中所蘊(yùn)涵的情感因素是非常重要的，因?yàn)樗茏寣W(xué)生把握到作者在文章中所要表達(dá)的情感，自然也就更深刻地領(lǐng)悟了文章的主題。

三、聯(lián)實(shí)際，體會(huì)情感

要深入了解作者所要表達(dá)的情感，只靠文章的表面內(nèi)容是達(dá)不到要求的。這就需要教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，抓住機(jī)會(huì)聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在自己的生活中對(duì)作者所要表達(dá)的情感深有體會(huì)，這樣就加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生與作者的情感共鳴，加深情感體驗(yàn)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中如果能把握教學(xué)的情感因素，發(fā)掘課文中蘊(yùn)藏的思想感情，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)，身臨其境，乃至達(dá)到忘我的境界。讓學(xué)生自然地進(jìn)入情感世界，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。