欒雯惠

(吉林師范大學教育科學學院,吉林四平 136000)

80后教師與90后學生構建的新型師生關系心理分析

欒雯惠

(吉林師范大學教育科學學院,吉林四平 136000)

80后與 90后由于其年齡特征和生活環(huán)境等因素的特殊性構成了當今社會最受人關注的兩個群體,而80后教師與 90后學生之間師生關系的建立也就成為了不容忽視的問題。80后教師與 90后學生構建的這種新型師生關系自身所存在的特點應從正反兩方面看待。這種新型關系的優(yōu)點在于師生間年齡差距小、時代背景相似等,如果發(fā)揮得當,可以成為課程改革的先鋒力量,缺點是由于在這種師生關系中,身為老師的 80后正處在職業(yè)生涯初期,沒有足夠的教學經(jīng)驗,面對正處于自我同一性形成的關鍵時期的 90后身上所存在的問題,不能夠很好地給予幫助。所以,80后教師與 90后學生能否建立良好的新型師生關系不僅關系著 80后教師今后的職業(yè)生涯,更關系著90后學生走入社會后的人際關系。通過對 80后教師與 90后學生構建的新型師生關系進行心理層面的分析,理解80后教師與 90后學生之間的心理沖突,解決此種師生關系所存在的問題,為構建良好的師生關系鋪平道路。

80后;90后;師生關系

在學校中,教師與學生是教學過程中最活躍的因子。因此,“師生關系”也就成為了教學過程中最基本也是最重要的人際交往關系。師生間只有合作愉快,配合默契,才能產(chǎn)生良好的教學效果。當下,正值基礎教育課程改革的關鍵時期,搞好素質(zhì)教育,除了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念外,師生關系問題也不容忽視。

80后教師與 90后學生構建的這種新型師生關系自身所存在的特點應分為正反兩方面看待。這種新型關系的優(yōu)點在于師生之間年齡差距小,時代背景相似等,如果發(fā)揮得當,可以成為課程改革的先鋒力量。缺點則是由于在這種師生關系中,身為老師的 80后正處在職業(yè)生涯初期,沒有足夠的教學經(jīng)驗,面對 90后身上所存在的問題不能夠很好地給予幫助,身為學生的90后則正處于自我同一性形成的關鍵時期。所以,80后教師與90后學生能否建立良好新型師生關系不僅關系著80后教師今后的職業(yè)生涯,更關系著 90后學生走入社會后的人際關系。

一、新型師生關系的特點及優(yōu)勢

“80后”這個概念最早是由作家恭小兵提出的,隨后迅速流傳并在網(wǎng)絡中高頻率使用,它本來是文壇對80年代出生的年輕寫手的統(tǒng)稱,后被各個領域借用,現(xiàn)在已被用來指代整個 20世紀 80年代出生的年輕人[1]。作為計劃生育第一代走入社會的人群,很自然地會在教師行業(yè)遇見所謂的 90后。90后指的是 1990年至 1999年出生的一代中國公民,與 80后明顯不同的是 90后生活的時代中國的現(xiàn)代化已得到顯著成效。這兩個群體在許多方面的明顯特征正影響著由他們構建起的新型師生關系的建立和發(fā)展。這種新型師生關系的優(yōu)點主要在于:

(一)年齡接近性

年齡差距小,代溝較小,建立起友誼的機會就較大。友誼在青春期和成人初顯期有著特殊的價值與重要性。在這段時期,青少年的情感中心由父母和家人轉(zhuǎn)移到了家庭以外的人身上[2]。所以,如果 80后教師可以利用年齡差距小的優(yōu)勢,與 90后的學生建立良好的友誼,這樣便可以更加方便地影響和教育學生。

(二)時代背景相似性

80后與 90后同出生在信息技術飛速發(fā)展的信息時代,接觸到的社會文化因素相近,對于事物的看法也具有一定的相似性。因此,只要 80后教師可以利用到這一點,走進學生內(nèi)心,就很可能在教育的過程中與90后學生產(chǎn)生共鳴,這樣可以使教育教學更加順利地進行。

二、新型師生關系的干擾因素

(一)社會因素

由于時代背景不同,由于心理狀態(tài)不同,如今的網(wǎng)絡上,80后和90后正對戰(zhàn)得火熱。在信息飛速發(fā)展的現(xiàn)在,不可避免地影響到了 80后教師與 90后學生所建構的新型師生關系。在描述 80后的許多語言中,總會被加上各種復雜的定語:殘酷、頹廢、叛逆、成功、自我、商業(yè)炒作、放縱、另類、輕狂、缺乏責任……[3]。在這種社會認知的熏染下,80后教師身上的擔子顯然比以前的教師更加沉重。而由于現(xiàn)階段的中國正處在經(jīng)濟危機之下,80后的教師所面臨的壓力不僅僅來自于三尺講臺,更多的,是社會賦予他們的壓力。加之 80后多為剛剛走入社會的大學生,對社會的認識仍不完善,在這樣的條件下,其認知水平將對 90后學生產(chǎn)生嚴重影響。

而90后的大學生由于信息化的飛速發(fā)展,接受教育的途徑已經(jīng)不再是單純的教師傳授,更多的是來自于大眾媒體等新興途徑。有人說當初那句“你給學生一杯水,必須先有一桶水”的知識儲備已經(jīng)遠遠不夠了,當一位教師想要給學生一杯水時,他必須先成為源源不斷的小溪。這對于剛剛畢業(yè)的 80后教師顯然是一個巨大的挑戰(zhàn)。因此,許多的學生了解到一些教師未涉及的領域,對老師產(chǎn)生了質(zhì)疑,對教師尊重心理也產(chǎn)生了嚴重影響。

(二)心理因素

90后多處在青春期,對家長、老師等權威有嚴重的反抗情緒。加之90后的知識經(jīng)驗相對增多,認知能力和思維能力的相對發(fā)展,他們對外界的認識不斷拓展而深入,特別是對自我的發(fā)現(xiàn),使他們的心理活動開始指向自己的內(nèi)在世界,指向內(nèi)在世界和外在世界的關系,此時他們極容易出現(xiàn)心理上的閉鎖性。90后孩子自小即被大量的升學壓力、特殊才藝對比等多方面問題包圍,過早的競爭壓力使 90后普遍聰慧多才,但同時也存在學習焦慮、抗挫折能力弱、嫉妒心強、對網(wǎng)絡依賴等問題,他們自信又比較脆弱,敏感。其心理上多方面的問題,也在某種程度上,給 80后教師造成了一定的壓力。

80后的教師是第一代獨生子女,在家庭中一直處在核心部分,受到了家長更多的保護,在一定程度上具有閉鎖性,很少與社會交流,對社會的融合程度還不夠。而且其正處在世界觀、人生觀、價值觀趨于成熟但尚不穩(wěn)定的成人初顯時期,又是剛剛加入教師行業(yè),在課堂教學中,難免會在教學實踐中出現(xiàn)刻板、教條、不懂變通等問題受到學生質(zhì)疑。而受到同學的質(zhì)疑則嚴重影響其授課時的情緒、自信等。在社會交往上,80后教師與老教師間的交流又沒有完全形成,很容易出現(xiàn)心理偏差,導致自卑等心理的形成。如果身為教師的80后不能夠及時地調(diào)整心理偏差,很容易將學生帶入歧途。

(三)傳統(tǒng)因素

“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念在教育教學活動中仍然存在,部分 80后教師仍按照其當時所接受的傳統(tǒng)教育方式教育學生,居高臨下,放不下架子,不能平等對待學生,不理解學生的特性等從而導致師生關系緊張。同時部分教師在管理、溝通上缺乏藝術,不能夠區(qū)分“主宰作用”與“主導作用”的區(qū)別,以管代教,以責罵代替教育等做法嚴重地損害了學生的心理健康,學生的行為得不到教師的認可,破壞了師生間的關系,并造成學生的閉鎖心理或逆反心理。影響了師生間的交流,也影響著學業(yè)的傳授。

以分數(shù)判別孩子的現(xiàn)象仍然存在于少數(shù)教師的意識中。認為高分的都是好孩子,低分的都是壞孩子這一觀點是十分錯誤的。學生的性格氣質(zhì)各異,并不是所有的孩子都是讀書的天才。但是,每一個孩子都是可愛的,這一點是每一個80后教師都應該明確的。只有平等地對待每一個孩子,才能構建出良好的師生關系。

三、解決措施

建立良好的師生關系是教師與學生雙方的心理需求,一個人只有和他人構成良好的人際關系,他才能充分展示自己的個性,實現(xiàn)自己的價值。

(一)教師是師生關系的主要方面,其行為對師生之間良好關系的建立起著決定性的作用,所以 80后教師應該做到:

第一,要真情對待學生,關心愛護學生,平心對待每個學生。要建立良好的師生情感聯(lián)系,教師就必須真心面對學生,關心愛護學生,公平對待學生,不能因為自身喜惡而厚此薄彼,尤其是對學業(yè)成績不夠理想的學生,教師要多鼓勵、多關注,相信他們,給予他們切實的幫助。并且學會將家庭社會所帶來的壓力丟在教室門外,不將個人的感情帶入教學過程。

第二,展現(xiàn)教學中的自身魅力,增加教學成功的喜悅。通過與學生的互動增強自信,通過聯(lián)系學生生活實際,激發(fā)學生學習興趣,增強學生情感體驗,改進教學活動,使教學過程充滿情趣和活力。展現(xiàn)教學過程的魅力,提高教學活動的吸引力,這是優(yōu)化師生情感關系的重要策略[4]。

第三,完善個性,展現(xiàn)個人魅力?！捌渖碚?不令而行,其身不正,雖令不從?！彼?教師要得到學生的愛戴,就得有內(nèi)在的人格魅力。努力完善自己的個性,使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優(yōu)秀品質(zhì),這是優(yōu)化教師情感關系的重要保證。為此,80后教師要自覺提高自身修養(yǎng),擴展知識視野,提高敬業(yè)精神,提升教育藝術,努力成為富有個性魅力的人[5]。

第四,了解和研究學生。蘇霍姆林斯基曾說:“不理解孩子的內(nèi)心世界便沒有教育文明?！盵6]80后教師多是從大學中走出來的,受過專業(yè)的訓練,但缺少實踐經(jīng)驗。所以,80后教師必須把學生作為具有潛力、需要、志向的人去認可,去發(fā)現(xiàn)和了解他們的特性。教師要了解學生的知識基礎、智力水平、技能狀態(tài)。要了解學生會怎樣接受教材,會產(chǎn)生什么樣的聯(lián)想,學生會思考些什么問題。他們能認識什么,不能認識什么,特別要在教學過程中,通過學生回答間題、做練習,通過學生的面部表現(xiàn)、行為舉止,去掌握學生的思考力、理解力。只有這樣,教師才能在學生的原有基礎上,有的放矢地施教,起到事半功倍的作用。

(二)社會應該做到:

第一,給予80后教師足夠的支持。80后教師所面臨的壓力更多的是工作壓力、住房問題、父母贍養(yǎng)問題等社會問題,這就要求國家機關給予教師足夠的支持,免去了他們的后顧之憂,使其能力得到盡情的釋放。

第二,給予 90后學生更多的關心。良好的師生關系不僅僅需要教師的單方面努力,作為學生的 90后也起著決定性作用。在教學過程中,學生是具有主體能力和個性的人,最終要靠他們自己去積極主動地接受知識,90后的家長大多因為社會問題忙于工作,使得本來就是獨生子女的 90后更加缺少關心。也因此,90后的愛與歸屬的需要沒有得到滿足。所以,社會應該給予其更多的關心,使其在認識逐漸形成時期獲得良好的發(fā)展環(huán)境。

第三,提高 80后教師在社會中的身份和地位。80后在現(xiàn)在的社會中總是處在一個被批駁的位置,然而經(jīng)過了時間的檢驗,我們有理由相信 80后有健全的人格,并不是所謂的“垮掉的一代”,所以,社會應該給 80后教師一個公平的評斷。而且,一個教師在社會上聲譽好,威信高,在學生面前也就更加有威信,良好的師生關系也就更為鞏固。教師在社會上有聲譽學生也會產(chǎn)生光榮感,學生出自內(nèi)心的崇敬,能促使學生自覺地虛心向教師學習,有助于提高教育、教學的效果。

因此,如果 80后教師與 90后學生構建的新型師生關系可以健康穩(wěn)步地發(fā)展,其前景同樣是非常樂觀的。首先,可以提高學生們的學習狀況,教學是在師生的交往過程中實現(xiàn)的,所以良好的師生關系可以提高學生的學習動機、學習態(tài)度和學習成績。80后教師如果可以在90后學生中建立良好的個人形象,不僅可以決定自己“教什么”,更可以決定學生們“學會什么”,因此,可以提高學生們的學習成績。其次,影響到學生今后的發(fā)展,學生大部分時間是在學校里度過的,所以師生關系就是學生日后人際關系的一種潛在模式,師生 80后教師與 90后學生如果建立一種平等、友好的關系,便能通過努力使他們逐步形成善良、富有同情心、尊重他人、自信等優(yōu)良品質(zhì)。80后教師與 90后學生所建立的這種新型師生關系正在發(fā)揮著巨大的作用,為了祖國的未來,為了社會化更加健全,同時也為了下一代孩子們的健康成長,新型師生關系都必須健康、穩(wěn)健地構建。80后的教師更是有主要責任,在教學工作中,努力營造良好的師生關系,讓學生快樂,也讓自己快樂[7]。

[1]蔣艷.“80后現(xiàn)象”的再思考[J].江南論壇,2007,(1).

[2]杰弗里·阿內(nèi)特.阿內(nèi)特青少年心理學[M].北京:中國人民大學出版社,2009.

[3]“80后”與“90后”的對話:青春因為夢想而美麗[J].課堂內(nèi)外高中版,2006,(12).

[4]白玉梅.尊重·贊賞——新課程下師生關系中教師的教學行為[J].教育實踐與研究,2006,(5).

[5]朱新蓮.論新課程改革中的師生關系[J].湘潮 (下半月) (理論),2007,(11).

[6]何玉靜.蘇霍姆林斯基思想教育藝術淺論[J].江西教育學院學報,2000,(1).

[7]胡罡罹.親其師,方能信其道[C].江蘇省教育學會 2006年年會論文集 (綜合二專輯),2006.

(責任編輯:侯秀梅)

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10.3969/j.issn.1001-7836.2010.08.045

2010-04-19

欒雯惠 (1990-),女,吉林四平人,從事教育與發(fā)展心理學研究,2008級學生。