胡素芬 劉朝暉

（華中農業(yè)大學，湖北 武漢 430070）

信息化環(huán)境下大學英語教學與大學農村新生情商的培養(yǎng)

胡素芬 劉朝暉

（華中農業(yè)大學，湖北 武漢 430070）

信息化環(huán)境下的大學英語教學改革不僅只是提高學生的英語水平，培養(yǎng)學生的綜合應用能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，而且還有助于大學農村新生情商的培養(yǎng)。文章通過問卷調查，分析了大學農村新生的一些心理問題，提出信息化環(huán)境下的大學英語教學改革對培養(yǎng)新生情商培養(yǎng)有一定的促進作用，能在一定程度上引導大學農村新生的心理健康發(fā)展。

大學英語；教學改革；大學農村新生；情商

大學階段，是一個人的生理和心理都迅速發(fā)展的階段。伴隨著個體心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一個過渡期，從中學剛剛升入大學的一年級新生，由于生活環(huán)境、學習特點、人際關系等因素的改變、許多學生表現(xiàn)出不適應，甚至出現(xiàn)心理問題，嚴重影響他們的生活和學習。大學英語教學以其自身的特點，在一定程度上有助于培養(yǎng)農村大學新生的情商。大學英語教師如能夠在正確認識他們的心理問題之后，充分利用自身的人格魅力、教學內容、教學方式以及課外活動等對大學新生進行有效的疏導和調適，這將對他們今后的學習和人生都產生重要的影響。

一、研究方法

本文運用定量研究和定性分析相結合的方法，對華中農業(yè)大學2008級學生進行調查，從而獲得非英語專業(yè)一年級學生心理問題的基本情況。調查和分析的結論，在一定程度上具有普遍性，對于其他高校尤其是農林院校有一定的借鑒意義。

本次調查共設計了12道選擇題，全方位了解學生的情況。圍繞大學生心理問題，對于大學英語教學模式、大學英語教材、大學英語教師和大學校園文化尤其是大學英語課外活動四方面進行調查和了解。參加人數(shù)合計180人，共發(fā)放問卷180份，收回有效答卷160份，回收率為94.61%。采用無記名答卷方式，讓學生在課堂上進行填寫，結果比較客觀可信。

二、分析和討論

1.農村大學新生心理問題的表現(xiàn)

剛剛步入大學生活的一年級學生，由于生活環(huán)境、學習方法、生活方式和人際交往等方面的變化，其心理往往會發(fā)生比較明顯的異變。從整體上看，目前的大學新生總體心理發(fā)展水平是好的，大部分學生成才愿望強烈，能夠以積極的姿態(tài)融入社會，主動尋求自身的發(fā)展，有較濃厚的學習興趣和求知欲望，知識面和信息較之以往都有很大的擴展；自我意識和理性思維得到加強，樂于交往，愿意建立和保持和諧的人際關系；能夠較好地協(xié)調和控制自己的情緒；具有良好的環(huán)境適應能力。但絲毫也不容忽視的是，一些大學新生，尤其是來自農村的大學新生的心理健康水平不高，許多方面存在著一些不良心理和反應，有一些大學新生存在心理適應問題，另有一些大學新生認為自己需要接受健康方面的幫助和咨詢。近年來由于心理疾病而導致休學和退學的學生人數(shù)逐漸增多。

（1）難以適應生活環(huán)境的轉變

造成大學農村新生過分自卑和敏感的重要原因在于他們對城市生活的不適應。據(jù)調查，30.7%來自農村的大學生以前從未到過城市，面對與農村截然不同的新環(huán)境和與同學之間存在的經(jīng)濟、見聞等方面的差距，非常容易使他們產生自卑情緒。緊張的學習、激烈的競爭、單調的生活，會使他們產生強烈的戀舊情緒，使得這些農村大學生倍感孤獨。

（2）學習方面的不適應

大學學習內容增加了廣度和深度，并從常識上升到理論，從理論聯(lián)系到實際。學習性質不再像中學都是掌握現(xiàn)成的知識，而是要在掌握知識的同時，探索知識的形成過程，知識獲取的方法以及各學科中存在的理論和實踐問題，做到知其然還要知其所以然，有所學習，有所研究，有所發(fā)現(xiàn)。學習形式不再局限于課堂教學，而是更加豐富多樣，聽學術報告，查閱資料，外出考察，參加實習，進行社會調查，社會服務等，都是大學學習不可缺少的形式。學習活動不再像中學那樣主要依靠老師的督促和指導，而是以自我組織、自我管理為主，教師指導督促為副；除參加必要的課堂教學活動外，大部分時間，都有由自己安排，選修課也由自己選定，從學習時間到學習內容，都有較大的自由支配權。對大學新生的調查顯示，面對大學學習生活的嶄新變化，30.5%農村大學新生都會感到不適應，覺得一下子“沒人管”了，面對龐雜的知識產生困惑、迷茫和無所適從的感覺。中學和大學都要學習，但學習目的和方法等都不同。中學時，教師不厭其煩地“傳道、授業(yè)、解惑”，負責的態(tài)度一點也不亞于父母對你的關心。大學則實行學時和學分制并行，學習大部分靠個人，所謂“師傅領進門，修行靠個人”。自學能力強的學生脫穎而出，而有些中學時的佼佼者，由于對大學的學習方式方法掌握不好，加之強手如林，昔日的優(yōu)勢風采不復存在，自尊心和好勝心得不到充分滿足，家長和個人的期望值過高，容易產生失落感。

（3）人際關系失調，出現(xiàn)社交障礙

調查表明：35.5%的大學農村新生認為自己目前最大的心理問題是人際關系緊張，他們認為自己沒有什么朋友。農林院校大部分學生來自農村，與城市的學生相比，他們的心理抵抗能力、適應能力要弱，由于中學時期條件的限制，農村學生的英語、特別是口語相比較而言，不如城市的學生，其計算機水平、經(jīng)濟狀況也與城市的學生有一定差距。在這種情況下，他們中的一些人會自閉、不交往，產生強烈的自卑感，性格變得孤僻，心理的峽谷最后變得越來越窄，以至形成社交障礙。社交障礙是一種恐懼心理的自我加強過程。惡性循環(huán)一旦形成，恐懼愈演愈烈，最后嚴重影響正常的學習和生活。如果不及時發(fā)現(xiàn)并對其進行干預和治療，最終就會導致災難性事件發(fā)生。

（4）壓力過大，造成心理苦悶

大學農村新生經(jīng)常感到“心理壓力大”，而大約20%左右的學生還因壓力大，出現(xiàn)了頭痛、胸悶等癥狀。對于他們來說，能夠考取大學是擺脫農村生活的唯一選擇，并由此擔負著讓父母離開土地進入城市的使命，因此他們肩負著更多對于父母和自身頗具歷史性和決定性的責任，故此也承受著更多的心理壓力。他們進入大學，在表面上完成了自身的“驚險一躍”，但在內心深處卻有著強烈的自卑感。為了抹去來自農村這一背景，農村新生們通常都會不擇手段地追求徹底告別生長環(huán)境而脫胎換骨，完成身份上的實質性跨越，但在這個過程中，心理防線的脆弱使得農村大學生出現(xiàn)各種不同的問題。進入大學校園之后，在強手如云的新生集體里，昔日那種“鶴立雞群”的優(yōu)越感已蕩然無存，一些大學新生的心理上就產生一種失落感。同時，高考前學習成績的好壞是衡量一個學生能力、素質高低的主要指標，而進入大學后，專業(yè)成績不再是衡量一個人好壞優(yōu)劣的唯一標準，取而代之的是每個人自身的全面素質和綜合能力，在某些學生身上就容易產生自我認識和自我價值感方面的困惑［1］。

2.利用大學英語教學改革培養(yǎng)大學農村新生的情商

（1）大學英語教師改變角色有利于培養(yǎng)大學農村新生的情商

調查中78.6%的學生希望能夠得到老師的幫助。大學農村新生進校后和英語教師接觸時間比其他課程多，所以他們多選擇英語老師作為傾訴對象。態(tài)度親和，耐心回答問題，樂于幫助他們是他們優(yōu)先考慮的因素。大學英語教師始終站在教學改革的前沿。信息環(huán)境下的大學英語教師進一步轉變了教育觀、人才觀、質量觀，樹立新的教育觀念。絕大多數(shù)大學英語教師樹立了新的教育觀念：即熱愛學生，尊重學生，以人為本，關愛學生，一切為了學生，為了學生的一切，實施素質教育。在他們眼里，學生是教學的中心和主體。教師在教學中扮演著教學指導者、教學信息提供者、顧問或咨詢人和教學的參與者。他們在與學生一起討論的過程中不知不覺地扮演著心理輔導員和咨詢員的角色。教師在教學的同時，也進行著科研活動。但是，與其他教師所進行的科研活動不同的是，他們研究的對象是人，而不是物。他們研究的目的不是為了名和利，而是為了更好地促進教學。可以看到，他們的教學科研也大多圍繞著學生的學習策略、學生的學習動機、認知風格以及學生與教師的關系等進行。因此，可以毫不夸張地說，大學英語教師是一個特殊的群體，他們既是教師又是心理工作者。

教師“學為人師，行為世范”。有許多英語教師被各個院系聘為輔導員，直接參與到學生的管理工作中。以高尚的情操積極熱情地加強大學生世界觀人生觀的教育。在教學中，以學生為本，借助英語教學這個平臺，通過課堂講授和提問、耐心解答、個別談心、作業(yè)輔導、網(wǎng)上答疑等方式，以自己的人格魅力教育和引導學生，英語教師成為了大學生尤其是農村貧困大學生可敬、可親、可愛的良師益友。

（2）大學英語教學內容改革有利于培養(yǎng)大學生的情商

調查顯示：85%的大學生對于大學英語教材有著很好的情感。大學英語教學改革的核心是大學英語教學在信息環(huán)境下進行的。信息環(huán)境要求有與之相適應的大學英語教材和網(wǎng)絡資源。近幾年，適合信息環(huán)境教學的教材，無論是《新視野大學英語》、《新理念大學英語》，或者《新體驗大學英語》、《新編大學英語》，都是按照國家教委新大綱所規(guī)定“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作中能用英語有效地進行口頭和書面信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”［2］要求編寫的?！耙詫W生為中心”旨在理解和體現(xiàn)學生在知識、智力、情感、個性等方面的要求。教材選取了與學生的校園和社會生活息息相關的語言最佳樣本。從學習、生活、環(huán)保、父母與子女的關系、在國外學習到如何減輕負擔，拯救自己生命，以及如何克服困難，取得成功的典型事例，無一不對學生娓娓道來。這些內容真實，語言地道，沒有說教味道的文章如涓涓溪流，滋潤著學生的心田。在英語教師的指導下學習這些文章，學生開闊了視野，吸取了精華，提高了人文素養(yǎng)。，作為一個特殊的群體，他們既有與生理物質相關的低層次情感要求，又有和心理精神相聯(lián)系的高層次情感需求。學生們不僅學習到了語言知識，提高了他們的實際英語運用能力，更為重要的是，在學習的過程中，大學新生尤其是農村新生世界觀和人生觀能夠朝著良性的方向進一步形成。那些壓力過大，心理苦悶的農村學生通過學習，會不斷地調整自己的心態(tài)，以積極的態(tài)度面對生活中所碰到的問題，文章中的內容能夠喚起他們生活的體驗，激起他們強烈的共鳴，慰藉他們敏感而脆弱的心靈，而文章中人物的命運往往能觸動他們對人生的感悟，滿足他們渴望認識自身的審美要求。

本著“育人為本，德育優(yōu)先”的教育理念，英語教師通過課文學習幫助學生進行中西文化、思維方式、政治制度等比較，深入開展社會主義榮辱觀的教育，引導學生把成人與成才結合起來，塑造創(chuàng)新人格和創(chuàng)新毅力，以及誠信品德，學會做人，做事，做學問。理想是青年人的脊梁，大學英語教師以課本內容為平臺，幫助大學生（尤其是大學農村新生）樹立為社會發(fā)展、人民幸福而努力奮斗的遠大目標和崇高理想，引導學生將個人奮斗和社會發(fā)展相結合，使他們感到生活有目標，行動有計劃，人生有價值，幫助學生“加深情感認知，補償情感需求，提高情感技能，提升情感品質”。［4］

（3）利用信息環(huán)境下大學英語的教學體系培養(yǎng)農村大學新生的情商

信息化環(huán)境下的大學英語改革是基于多媒體的英語教學［4］。其優(yōu)勢在于：通過文字、聲音、圖像、動畫等多媒體信息，使教學變得形象生動，增強學生的感官刺激，更有效地調動學生的學習積極性。它是師生之間的交際，是通過師生之間和學生之間的互動進行的。信息化環(huán)境下英語教學是“計算機+課堂”教學模式，既注重教師的指導作用，又充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。教師授課與學生自主學習相結合，開展分層次的個性化學習活動，強調學習個性化，主要表現(xiàn)在學生的學習風格和學習策略不同，學習的時間和地點的不同，要幫助學生制訂適合于自己的學習目標，幫助學習者制訂學習計劃，分層次教學，大班講解，小班訓練，并個性化的自主學習相結合。英語學習不再是教師講，學生聽，而是教師與學生之間、學生與學生之間、以及學生個人自主學習方式相結合。學生在口語課堂上更多的活動是雙人活動、小組活動和與教師之間的互動，那些農村學生的英語、特別是口語相比較而言不如城市的學生既可以通過這些活動交上新朋友，消除他們強烈的自卑感，使他們由孤僻性格變得開朗起來，心理的峽谷最后變得越來越寬，消除社交障礙。

在新的英語教學體系中，以課堂、宿舍、單機、多媒體網(wǎng)絡為途徑，以多媒體影像、計算機網(wǎng)絡、教材文本為載體。可以進行師生、網(wǎng)絡即時、跨時交流，真正實現(xiàn)開放式教學，學生尤其是農村新生可以根據(jù)自己的實際情況獨立安排自主學習時間，選擇適合自己水平的學習材料，制定符合自己需要的學習計劃，教師可以通過監(jiān)控，對學生尤其是孤僻的學生進行有的放矢的指導，對學生的學習過程進行監(jiān)督、評價，從而使學生能夠形成良好的學習方法和學習態(tài)度。［3］

（4）大學英語課外活動有利于培養(yǎng)大學農村新生情商

針對農村大學新生學習方法和內容方面的不適應，英語教師利用電臺、網(wǎng)絡、英語角、專題講座形式為他們開辟了“第二課堂”。英語電臺除設置英語教學節(jié)目外，要及時豐富和充實節(jié)目內容，使其豐富多彩。News，Talk Show，Culture，Music等板塊，各板塊異彩紛呈，互為補充，還根據(jù)學生的要求，辦好板報，彌補了播出內容無法留下文字資料和部分學生聽力較差無法聽懂的缺陷。板報經(jīng)?？且恍狳c追蹤、英美文化知識、英語學習資料與學習技巧、學習心得、院系介紹、精彩影視對白等，學生受益匪淺。

英語角可以培養(yǎng)學生社交能力，擯棄自卑感，豐富學生的業(yè)余生活，提高他們英語學習的參與意識，營造良好的學習環(huán)境，提高學生實際運用英語的能力?？梢越M織外教參與到英語角的活動，學生有直接和外教對話的機會。鑒于農村新生高漲的學習熱情和對經(jīng)典影視的渴望，可多組織英文原版電影欣賞與討論的英語角活動。

英語教師定期對學生進行英語知識、英語學習和說英語國家的風土人情的講座，引導學生自主學習。尤其是針對農村大學新生的專題講座，可以引導學生培養(yǎng)適合自己良好的學習習慣，減少困惑和迷茫感［5］，完成從中學到大學的順利過渡。

信息化環(huán)境下的大學英語教學體系，能夠培養(yǎng)農村大學新生多元思維模式，有助于幫助他們正確對待挫折與壓力；開展關于成才、發(fā)奮和人生價值與意義的教育；培養(yǎng)他們熱愛生活，珍惜生命，學會感恩的良好心態(tài)，增強他們的心理“彈性”，挖掘學生潛能，促進他們心理成長，使他們越來越自信，越來越適應大學的學習和生活。使農村大學新生能在一個寬松、民主的環(huán)境中生活學習。大學英語教學改革促進了校園文化建設，有助于優(yōu)化校園環(huán)境，校園文化蘊涵著系統(tǒng)的教育思想［6］，是學校成員的共同價值觀念。

［1］禮國華.大學生心理承受能力的培養(yǎng)［J］.高等農業(yè)教育，2003，（10）.

［2］王守仁.高校大學外語教育發(fā)展報告［M］.上海：上海外語教育出版社，2009.

［3］劉朝暉，胡素芬.信息環(huán)境下大學英語教學體系改革研究［J］.高等農業(yè)教育，2006，（4）.

［4］王虹光.大學英語課堂文學性價值的探索與發(fā)現(xiàn)［J］.華中農業(yè)大學學報（社科版），2009，（6）.

［5］劉瑞平.大學生“網(wǎng)癮”現(xiàn)象分析與思考［J］.中國高等教育，2006，（22）.

［6］郁義康.培養(yǎng)和諧精神，建設和諧校園［J］.中國高等教育，2006，（22）.

2010-08-17

湖北省教育科學規(guī)劃研究課題“大學英語在農林院校校園文化建設中的定位、功能及其實現(xiàn)途徑”（2008B015）；華中農業(yè)大學學工處項目“大學英語課程與校園文化建設的理論與實踐研究”（2007Szyj40）

胡素芬（1966-），女，華中農業(yè)大學外國語學院副教授，語言學碩士，研究方向：應用語言學。