張麗潔

（四平職業(yè)大學(xué)，吉林 四平 136001）

在口語交際課堂中如何實施以學(xué)生能力為本位的教學(xué)

張麗潔

（四平職業(yè)大學(xué)，吉林 四平 136001）

重視高職高專學(xué)校學(xué)生能力的培養(yǎng)，是當(dāng)代高職高專教育發(fā)展的普遍趨勢。在教學(xué)中如何做到以學(xué)生為中心，提高學(xué)生觀察、思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為高職高專教育中的一個難點。在口語交際這樣一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科的教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)與發(fā)展，實施以能力為本位的教學(xué)。

高職學(xué)生；以能力為本；口語交際

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)行為是孤立、封閉的，教師是整個教學(xué)活動中唯一的決策者和指揮者，學(xué)生只是被動接受教師傳授知識的對象。而在如今的教學(xué)領(lǐng)域中，人們最容易說到的話題就是要改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生們的動手動口能力，培養(yǎng)他們的觀察、思維和創(chuàng)新能力等。在高職高專院校中，更應(yīng)重視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，只有提高學(xué)生的綜合能力，才能適應(yīng)人才市場的需求，滿足不斷涌現(xiàn)出的新行業(yè)、新工種的社會需求。要真正做到以學(xué)生為中心，以能力為本位，首先就應(yīng)從課堂教學(xué)抓起，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位的課堂教學(xué)。

一、以能力為本位的教學(xué)內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)。在這種模式下，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識，等到課程結(jié)束時學(xué)生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認(rèn)識，學(xué)生的能力沒有得到提高，潛能沒有得到發(fā)揮。人本心理學(xué)家把潛能看作是人的內(nèi)在價值，指出人的潛能的實現(xiàn)決不是一種勢在必行的規(guī)定性，后天的社會環(huán)境決定著人的潛能的實現(xiàn)與壓抑，而后天的環(huán)境必須有一種和睦的氣氛，有一種真誠、信任理解的人際關(guān)系，從而使人的潛能得到開發(fā)成為可能。在課堂教學(xué)中樹立以人力本，以提高學(xué)生能力為本位的理念，就要尊重學(xué)生的選擇，承認(rèn)學(xué)生的差異，一切為了學(xué)生的發(fā)展。以能力為本位是指摒棄“無職業(yè)目標(biāo)”的教學(xué)，以科學(xué)技術(shù)應(yīng)用、實現(xiàn)開發(fā)成果為主要目的，以勞動過程為導(dǎo)向，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握與職業(yè)領(lǐng)域相對應(yīng)的專業(yè)技術(shù)，初步形成職業(yè)能力。

有知識不等于有能力。學(xué)校中多數(shù)學(xué)生存在高分低能的現(xiàn)象，主要就是因為缺乏實踐鍛煉造成的。能力的有無，決定能否從事某種活動；而能力的大小則是影響活動效率的主要因素。這里的能力，是指思維方法、活動方式的選擇，分析問題解決問題的效率和創(chuàng)新創(chuàng)造之類的心理品質(zhì)。這可以通過專業(yè)課的設(shè)置和教學(xué)及大量的技術(shù)訓(xùn)練來實現(xiàn)，中心是要提高活動效率。職業(yè)技術(shù)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的這種專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)鋪平道路，并以更少的精力時間，做出更大的成績，取得良好的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。

二、口語交際課程的特點

口語交際是指交際者出于某種社交需要，運(yùn)用連貫標(biāo)準(zhǔn)的有聲語言傳遞信息、表情達(dá)意的社會活動?？谡Z交際是一種雙向活動，口語交際課程更體現(xiàn)了教學(xué)活動雙邊性的特點?？谡Z交際課是以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為主要目的的一種語文課型，是依據(jù)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置情境，讓學(xué)生進(jìn)行口頭言語交際的實踐課?？谡Z交際課教學(xué)的主要任務(wù)是通過口語交往實踐訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭言語交際，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，發(fā)展學(xué)生的對白言語和獨白言語，使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能，養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習(xí)慣以及待人處事的交往能力。在口語交際課堂中主要提高學(xué)生的口語表達(dá)能力、分析能力、邏輯思維能力、傾聽能力，不但要讓學(xué)生學(xué)會闡述自己的觀點、看法，還要讓學(xué)生學(xué)會傾聽別人的講話，琢磨別人說話的意圖，在別人講話時，靠自己的思維不斷分析，然后把自己的想法一層層地表達(dá)出來。

要提高學(xué)生的這些能力就要倡導(dǎo)一種新的教學(xué)模式——交互式的互動模式進(jìn)行教學(xué)。這種新型的教學(xué)模式是以交互式理論作為基礎(chǔ)。交互式理論認(rèn)為個體的心智具有獨特的個性，個體與個體之間的互動是個性與個性創(chuàng)造性地?fù)P棄，在揚(yáng)棄中互動發(fā)展、創(chuàng)造，這種交互式的互動是推動認(rèn)識、情感、邏輯發(fā)展的動態(tài)的模式。它具有多元性和選擇性的特點，多元性體現(xiàn)在交互對象的多元，交互方式的多元，交互情境的多元。選擇性體現(xiàn)交互主體的吸收與同化，將信息進(jìn)行“我化”的吸收，“他化”的同化?？谡Z交際的主體在交互對象、方式、情境中為自我的完善與發(fā)展提供可取性信息，并得到同化與發(fā)展。而傳統(tǒng)的教學(xué)只注重借助資源為中介的單向師生互動交流，這種互動進(jìn)程明顯存在一方主動、另一方被動的局面。打破傳統(tǒng)線性單一的互動模式，倡導(dǎo)交互式的互動模式是教學(xué)主體化的策略。交互式互動模式從對象來說是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與資源在自主選擇中構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從方式來說，可以是多向的合作交流，使教學(xué)中的三大資源——教師、學(xué)生、資源（包括文本資源、環(huán)境資源等）三者之間呈主體式的對話。

三、以能力為本位在課堂教學(xué)中的具體實施

（一）建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

首先教師應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將過去“叫別人做”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虅e人做”，將“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，在課堂教學(xué)上突破以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，熱愛學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生之間形成和諧、友好、互助、競爭的關(guān)系。以學(xué)生為本是教育的出發(fā)點，也是口語交際教學(xué)的立足點。在口語交際教學(xué)中必須遵循以人為本的主導(dǎo)思想，讓學(xué)生在活動中真正成為交際的主體。教師要多給學(xué)生一些人文關(guān)懷，滿足他們的實際需要，在教會學(xué)生如何溝通心靈、形成必要的人際交往能力的同時，更主要的是讓他們學(xué)會充分表現(xiàn)展示自己，并從中獲得自信和樂趣。只有這種思想上的轉(zhuǎn)變，才能使學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動角色變成學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的實際能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）掌握以能力為本位的教學(xué)方法

1.培養(yǎng)學(xué)生的自信心。美國作家愛默生曾說：“自信是成功的第一秘訣?！庇行W(xué)生跟熟人聊天口若懸河，滔滔不絕，可是一站到講臺上就語無倫次。要消除這種心理關(guān)鍵是增強(qiáng)自信心。樹立學(xué)生的自信首先應(yīng)該讓學(xué)生有樂觀的心態(tài)。一個人要想做好一件事情的時候，必須具有良好的心態(tài)，這良好的心態(tài)就是樂觀。其次要多給學(xué)生鼓勵。對于那些缺乏自信心的學(xué)生采取鼓勵、認(rèn)可的方法是很奏效的。第三，要尊重、理解學(xué)生。在口語交際中營造一個和諧、寬松、愉快的環(huán)境，讓學(xué)生覺得師生平等，使學(xué)生身心愉悅；學(xué)生在這個氛圍中，就能大膽地表達(dá)自己的觀點，無拘無束地和老師、同學(xué)進(jìn)行情感交流。

口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養(yǎng)訓(xùn)練應(yīng)該與社會生活融合在一起。口語交際教學(xué)不能只局限于課堂，還應(yīng)滲透于社會生活的各個方面，在動態(tài)的、生活化、實用化的氛圍中進(jìn)行口語交際，這些語境和話題使學(xué)生的言語活動具有了共同的依傍，可以避免為解決“說什么”而冥思苦想，使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。為此，教師可以在每堂課前創(chuàng)建一個交流空間，具體做法是在課前隨機(jī)抽取幾名同學(xué)講一件事、一個故事或者一句有哲理的話，講述的同時加入自己的觀點。這樣既能使學(xué)生樹立自信，能在眾人面前說話，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，同時又促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高了學(xué)生的思考能力及對日常生活觀察的敏銳性。

2.創(chuàng)造口語交際的環(huán)境。創(chuàng)造口語交際的環(huán)境，主要是開創(chuàng)一種互動活動。這種互動活動包括師生互動和學(xué)生間活動?；灸Ｊ浇Y(jié)構(gòu)為：教師課前引導(dǎo)——分組討論——交流學(xué)習(xí)——鑒定和評估。在“互動”的教學(xué)中，教師擔(dān)任互動活動的促成者的角色，學(xué)生的“動”是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在生與生、師與生的口語交際實踐中互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，不斷提高口語交際能力，在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行。在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程中，教師做為情境的創(chuàng)設(shè)者要全身心投入，充分利用各種教學(xué)手段及資源，創(chuàng)設(shè)切實、生動的口語交際情境，給學(xué)生營造一個鍛煉口語交際的良好氛圍，充分挖掘?qū)W生口語交際的潛力，調(diào)動學(xué)生的積極性。

學(xué)生對知識的掌握應(yīng)該是對知識的真正運(yùn)用，而不僅是理解，因此在課堂教學(xué)中，我們更要給他們提供運(yùn)用知識的空間，我們可以創(chuàng)設(shè)不同的情景來展示他們對知識的理解和運(yùn)用。在教學(xué)過程中，學(xué)生是客體，但不是被動的受教育者，而始終是教學(xué)過程的主動參與者。因為學(xué)生是具有主觀能動性的活生生的人，是認(rèn)識和實踐活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人。做為教師不僅要把理論知識教給學(xué)生，同時還要提高學(xué)生在獲得知識過程中的參與度，把教學(xué)過程的組織變成在教師指導(dǎo)下由學(xué)生親自實踐的過程。

為了方便以后課程中的練習(xí)環(huán)節(jié)，可以在第一堂課讓學(xué)生朗讀教師準(zhǔn)備好的材料，以便掌握學(xué)生的朗讀能力，做到因材施教。根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，將學(xué)生分為若干組，并讓朗讀能力較好的同學(xué)任組長。這樣在以后的練習(xí)中可以以組為單位，讓每位同學(xué)承擔(dān)具體的交際任務(wù)，把任務(wù)具體落實到每一個學(xué)生身上，這樣責(zé)權(quán)分明，學(xué)生就不會推卻、懈怠，從而加強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，使他們在交際過程中，為完成各自任務(wù)積極參與，和諧交流，避免了教學(xué)中學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會不均衡的現(xiàn)象。每次練習(xí)完畢進(jìn)行組與組之間的互評和評比，形成一種競爭環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的競爭意識。例如：在講授即席演講的知識時可采用戴維·卡耐基在《口才訓(xùn)練妙訣》中介紹的兩種訓(xùn)練方法，一種是連索技巧的游戲，由第一人開頭講述故事，限定時間，下面的人依次接下去；第二種是從帶有無規(guī)律幾個詞的字條中抽取一個，用很短的時間把它們連綴成一段合情合理的話。通過游戲既鍛煉了學(xué)生的演講能力，同時又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.個別輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)相結(jié)合。在口語交際課的課堂教學(xué)中首先要做好個別輔導(dǎo)。個別輔導(dǎo)無論是對差生或是對優(yōu)生都不可少，尤其是口才能力較差、心理素質(zhì)較差的同學(xué)更應(yīng)該多一些練習(xí)的機(jī)會，并且讓各組組長幫助本組的差生提高自己，讓他們都理解到老師和同學(xué)的關(guān)懷和自己對知識的掌握情況，以便更有效地學(xué)習(xí)。其次是集體輔導(dǎo)。主要是對一些基本的觀點或者大家都感興趣的知識點，以及不得不講的原理等，教師只能通過集體輔導(dǎo)的方式來進(jìn)行講析。比如在交際空間中有學(xué)生會講到自己來到新環(huán)境的失落和無助，這對大一新生是一個普遍存在的現(xiàn)象，針對學(xué)生的發(fā)言可以對全班同學(xué)進(jìn)行開導(dǎo)；再比如到感恩節(jié)的時候，同學(xué)們也會提到相關(guān)話題，這時可以借此對學(xué)生進(jìn)行感恩教育。通過這種方式讓學(xué)生在集體的互動中接受思想教育。

（三）建立能力標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)成果鑒定方式

傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評定通常采用書面問卷的方式進(jìn)行，而且把評價放在學(xué)期末，單純以分?jǐn)?shù)高低來衡量學(xué)生口語交際能力。對于口語交際這門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的考評方法顯然是無法了解學(xué)生對口語交際能力掌握情況的，因此，應(yīng)以能力為標(biāo)準(zhǔn)，建立有效、可靠、靈活、公正的鑒定原則，建立演示、情景模擬、角色扮演、作業(yè)、測驗、案例分析、面試、演講比賽和語言口試等多種形式相結(jié)合的鑒定方式，形成總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的反饋系統(tǒng)。對于口語交際課程，總結(jié)性評價是必不可少的，但從效果上看，形成性評價對提高學(xué)生的口語交際能力更有效，因為形成性評價重視教學(xué)過程中對學(xué)生表現(xiàn)的評定，它不僅衡量學(xué)生實際運(yùn)用語言的水平，還對學(xué)生的交際意識、情感態(tài)度、思想風(fēng)貌等做出反饋評價，這種評價更及時、更富有積極意義。

在情景模擬及角色扮演的練習(xí)中，可采取組與組之間進(jìn)行小組自評、小組互評及教師考評等三種方式，最后對學(xué)生的情況一一記載，以考查學(xué)生進(jìn)步的大小，對每位學(xué)生不僅要做橫向的比較，同時也要做縱向的比較，讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步情況，同時也是對教學(xué)效果的一個考核，作為教師也能從中得到一些經(jīng)驗，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。

總之，口語交際課是一門典型的實踐課，觸及的是學(xué)生潛能的發(fā)展，在這門課程中學(xué)生是真正的主體。只有全面開展以能力為本位的課堂教學(xué)，在課堂中充分體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”，在教學(xué)過程中改變以往的部分學(xué)生學(xué)習(xí)思考為所有學(xué)生學(xué)習(xí)參與的風(fēng)氣，讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所用，在雙向互動的語言實踐中提高學(xué)生的口語交際能力、綜合素質(zhì)，才能把學(xué)生培養(yǎng)成真正的應(yīng)用型人才。

［1］盂廣平.當(dāng)代中國職業(yè)技術(shù)教育［M］.北京：高等教育出版社，1993.

［2］顧秀萍.我國職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀分析與發(fā)展戰(zhàn)略探討［J］.大原科技，2003，（3）.

［3］楊進(jìn).中國職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革與課程建設(shè)——挑戰(zhàn)與對策［C］.中澳職教論壇，2003-11-27.

2010-08-26

張麗潔（1982-），女，四平職業(yè)大學(xué)教師，研究方向：國際貿(mào)易。