賀吉軍

(湖南師范大學(xué)音樂系,湖南長沙410083)

基礎(chǔ)聲樂是高師教學(xué)課程中十分重要的一門技能課程,以往的基礎(chǔ)聲樂課大多采用的一對一的教學(xué),專業(yè)性較強,隨著高校招生的擴展,學(xué)生的增多,一對多的小組課逐漸加大比例,在就業(yè)上,學(xué)生也已經(jīng)從單純的中小學(xué)教學(xué)擴大到各企事業(yè)單位的文藝骨干,群眾音樂、城市音樂文化的帶頭人。為了適應(yīng)就業(yè)的需要和市場的需求,我們高師的聲樂教學(xué)也必須走出純粹的演唱風(fēng)格和教學(xué)形式,在演唱技術(shù)、演唱風(fēng)格、教學(xué)形式上采用多樣化的途徑,更新單一的教學(xué)內(nèi)容,實行多樣化教學(xué)。

一、演唱技術(shù)的多樣化

以往的高師教學(xué)中,聲樂老師主要以民族唱法、美聲唱法教學(xué)為主,通俗唱法基本不進入課堂,但隨著聲樂藝術(shù)的百花齊放,莎拉布萊曼、譚晶等歌手的走紅,跨界音樂頻頻被音樂家和音樂愛好者提起,然而怎樣跨界才能達到中國民族聲樂與西方聲樂的真正融合呢,我們的高師課堂也應(yīng)該順應(yīng)時代的需要,允許多種演唱技術(shù)的存在。高師的聲樂教育離不開國際性的跨文化交流,而跨文化交流又依賴于教育,因為教育是文化的重要載體和傳播媒體。未來的聲樂教學(xué)必定是多樣化的,而教育演唱技術(shù)的多樣化,必然是高師聲樂教學(xué)的教育模式。

當(dāng)然,在課堂上,我們還是要強調(diào)在保持中西傳統(tǒng)歌唱藝術(shù)審美共性的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)和繼承中國傳統(tǒng)歌唱藝術(shù)中對語言、潤腔的多樣化處理方法,使其獲得多種演唱技術(shù)和風(fēng)格的基礎(chǔ)。在技術(shù)上我們既可以借鑒西方傳統(tǒng)歌唱的整體共鳴、貫通、音量控制的技術(shù),又可以學(xué)習(xí)流行音樂中擅長的對情緒的渲染和情感的表達,使其演唱范圍和演唱形式不單一,讓聲音的表現(xiàn)力更豐富。只有這樣,才能迎和市場的需求和就業(yè)的需要。

二、演唱風(fēng)格的多樣化

說到演唱風(fēng)格,尤其是所謂的“民族唱法”部分,演唱的個性似乎已被共性所取代。雖被稱為“民族唱法”,人們聽到的歌手演唱,卻一個個在口號式的高亢旋律中豪邁抒情。如今的民族唱法歌手,站在舞臺上嗓門越來越大,氣勢越來越足,都如一個模子刻出來一般,由于風(fēng)格接近、韻味相似,讓人既記不住人,也記不住歌。而融合民族、美聲、通俗三家之美的歌手越來越受到廣大老百姓的歡迎。[1]聲樂的演唱風(fēng)格也應(yīng)是順應(yīng)時代發(fā)展的,比如譚晶的“跨界唱法”就規(guī)范了演唱方法與風(fēng)格的分類,提高了大眾的聲樂欣賞水平。如今的聲樂界已經(jīng)形成了“民族”、“美聲”、“通俗”鼎立,并行發(fā)展的格局。盡管對這種演唱風(fēng)格仍然存有爭議,但這種文化現(xiàn)象在一定意義上提高了社會大眾的聲樂欣賞水平——很多的社會聽眾都能說出自己的認(rèn)識和感受,使民族聲樂走向了良性發(fā)展。因此在我們的教學(xué)中,我們也應(yīng)該鼓勵學(xué)生的演唱風(fēng)格多樣化。教師在課堂上不要只單純灌輸所謂的演唱技巧之類應(yīng)用型的知識作為授課的重心,可以在聲樂小組課上允許學(xué)生嘗試多種演唱風(fēng)格,尤其是小組聲樂課,可以鼓勵幾個學(xué)生嘗試進行民族、美聲和通俗的組合演出形式,而得以體現(xiàn)出各自的“我”來。否則教學(xué)效果永遠(yuǎn)是中規(guī)中矩的,沒有任何藝術(shù)特色可言。

三、教學(xué)形式的多樣化

在教學(xué)形式上,我們可以采取小組課和個別課的結(jié)合,輔以藝術(shù)實踐課和組織節(jié)目排練。小組課的最大優(yōu)勢就是能充分實現(xiàn)演唱技術(shù)和風(fēng)格的多樣化嘗試,由于聲樂課是知識性、藝術(shù)性與表演性為一體的學(xué)科,在高師教學(xué)中,藝術(shù)實踐尤其顯得格外重要。首先,在小組課上,幾個學(xué)生互相聽,互相觀摩,第一提高了自身對聲音的辨別能力,達到了教與學(xué)的結(jié)合。其次在聲樂課上讓學(xué)生們組合在一起,根據(jù)各自嗓音特點編排節(jié)目,在不知不覺中提高了每個學(xué)生組織排練節(jié)目的能力。在教學(xué)形式上,我們可以采取多樣化的教學(xué)方式,在我的課堂上,我摒棄了以往的我在鋼琴邊上彈,學(xué)生在鋼琴邊上練聲的單一教學(xué)模式,在課堂上引進了多媒體教學(xué),實踐教學(xué)和節(jié)目排練教學(xué),在課堂上,我給學(xué)生放了上海音樂學(xué)院民族聲樂系系主任方瓊老師和學(xué)生常石磊演唱的《小河淌水》,這種爵士音樂和民族唱法結(jié)合形式讓學(xué)生覺得耳目一新,雖然可能有些人認(rèn)為這些融合有些大膽,但我覺得對于開啟一條新的聲樂發(fā)展道路,這種探索是值得的。在演唱上,我鼓勵學(xué)生進行對唱,重唱,合唱的多種演出形式,鼓勵學(xué)生進行通俗和美聲結(jié)合的節(jié)目。尤其是通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的鍛煉,學(xué)生在舞臺上的表演能力、在講臺上的授課能力、在活動中的組織能力都得到了全面的發(fā)展和提高。我的學(xué)生走出校園后不單單是能唱幾首藝術(shù)歌曲,學(xué)生不僅演唱歌曲的能力和范圍比較廣,而且能在單位上游刃有余地組織排練節(jié)目。

總而言之,課改的新理念也促進了多種教學(xué)形式的產(chǎn)生,才能促進教育方法和教育模式的革新。[2]高師聲樂的教學(xué)已經(jīng)不能使用單一的教學(xué)形式了,多年來,聲樂教育一直沿用著傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)內(nèi)容,其觀念滯后,教學(xué)模式的套俗已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了當(dāng)今社會的需求,聲樂教學(xué)也亦然,鼓勵學(xué)生唱法和風(fēng)格的多樣化,進而帶來聲樂教學(xué)形式的多樣化,才能培養(yǎng)符合社會和時代發(fā)展的高師畢業(yè)生。只有順應(yīng)時代發(fā)展變化而進步的高師聲樂教育,才會越來越蓬勃生機。

[1]單敏.試論民族聲樂風(fēng)格與聲樂多樣化特色的形成 [J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2004,(16)：89.

[2]支華權(quán).“課改”新理念——教學(xué)形式多樣化 [EB/OL].瀘州教育網(wǎng),2009-06-18.