張彥鴿 趙冬梅

（漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 漯河 462002）

高職工程監(jiān)理專業(yè)教學(xué)改革探討

張彥鴿 趙冬梅

（漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 漯河 462002）

高職教學(xué)必須確立實(shí)踐教學(xué)的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力與解決工程實(shí)際問題的能力為教學(xué)目標(biāo)。工程監(jiān)理專業(yè)是高職高專院校的一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生解決工程問題及技術(shù)應(yīng)用能力方面應(yīng)進(jìn)行深入的探討與改革。

高職高專；工程監(jiān)理專業(yè)；教學(xué)體系構(gòu)建

高職高專院校的工程監(jiān)理專業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向建筑行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的使命，應(yīng)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，注重工程實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、高職工程監(jiān)理專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國1988年開始推行工程監(jiān)理制度，現(xiàn)已在全國普遍實(shí)行。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)工程監(jiān)理人才是近幾年才開設(shè)的專業(yè)，目前工程監(jiān)理教學(xué)，特別是工程監(jiān)理實(shí)踐教學(xué)體系尚不完善，存在很大的問題。工程監(jiān)理專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，雖然近幾年來各高職院校都在對(duì)其課程體系進(jìn)行探索改革，但從企業(yè)反饋的信息來看，畢業(yè)生在短期內(nèi)還是很難滿足企業(yè)的要求。

二、工程監(jiān)理專業(yè)建設(shè)與課程體系建設(shè)的問題

1.專業(yè)定位模糊，需重新調(diào)整。由于我國高等職業(yè)院校的工程監(jiān)理專業(yè)開設(shè)的較晚，目前尚無成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，大部分院校是以工程技術(shù)專業(yè)加上幾門監(jiān)理專業(yè)課程，學(xué)生分不清建筑工程技術(shù)與工程監(jiān)理專業(yè)的區(qū)別，造成學(xué)生的專業(yè)定位思想混亂，從而影響了課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而造成施工能力不足，管理與協(xié)調(diào)能力不精的尷尬局面，影響了教學(xué)效果與培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由于建筑工程技術(shù)專業(yè)強(qiáng)化施工技術(shù)能力等方面的應(yīng)用，與監(jiān)理專業(yè)存在很大的差異，如果以施工技術(shù)為主，實(shí)際上與建筑工程技術(shù)并無多大差異。因此，工程監(jiān)理專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以實(shí)踐能力為手段，以工程管理及協(xié)調(diào)能力為目標(biāo)進(jìn)行課程定位。

2.教師的實(shí)踐動(dòng)手能力差，需加強(qiáng)培訓(xùn)。從目前高職院校工程監(jiān)理專業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀看，教師的水平參差不齊，專業(yè)能力與實(shí)踐能力相融合的高水平教師不多，具備“雙師型”能力的教師更少，大部分教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入教學(xué)崗位的，動(dòng)手能力差，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)教師不能獨(dú)立指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，因此，必須采取加強(qiáng)企業(yè)培訓(xùn)與實(shí)踐鍛煉的方式或者從企業(yè)聘請(qǐng)高學(xué)歷、高職稱的兼職教師來解決。

3.教學(xué)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件落后，實(shí)訓(xùn)水平有待提高。高職院校雖都具備一定的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和一些校外實(shí)訓(xùn)基地，但大多數(shù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的應(yīng)用率不高，校外實(shí)訓(xùn)基地大部分是參觀性的，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力的提高并無多大幫助。而真正能解決問題的綜合性實(shí)訓(xùn)設(shè)備并不多，影響了學(xué)生的技能操作與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前，能結(jié)合工地的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備落后于企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生的動(dòng)手能力與工程解決實(shí)際問題的能力得不到提高，因此，應(yīng)采用建設(shè)高職院校自己的綜合性實(shí)訓(xùn)基地和與企業(yè)進(jìn)行更深層次的校企合作的方法來解決，以盡快盡早地解決學(xué)生的實(shí)際操作問題。

4.專業(yè)教材水平有待突破。目前，高職院校采用的工程監(jiān)理教材，大多數(shù)沒有體現(xiàn)工程監(jiān)理專業(yè)的發(fā)展水平，內(nèi)容陳舊，各門課程相對(duì)獨(dú)立，相關(guān)知識(shí)不能有機(jī)滲透融合到一起，實(shí)踐教材較少，并且缺乏系統(tǒng)高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)教材，沒有完整的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，也沒有充分考慮到高職學(xué)生的生源特點(diǎn)與培養(yǎng)差異，違背了因材施教的教學(xué)原則。

三、專業(yè)改革與課程體系構(gòu)建的途徑

1.結(jié)合市場(chǎng)情況，重新進(jìn)行專業(yè)調(diào)研。工程建設(shè)監(jiān)理涉及到工程建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域，因此，應(yīng)該根據(jù)本地的工程監(jiān)理企業(yè)的人才需求、崗位特點(diǎn)、必備能力進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，采用開展調(diào)研→進(jìn)行職業(yè)崗位分析→進(jìn)行職業(yè)能力與素質(zhì)分析→進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)分析→確定培養(yǎng)目標(biāo)→制定專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)→確定課程體系→制定教學(xué)指導(dǎo)方案→專家論證→制定主干課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)→專家論證的技術(shù)路線，重新對(duì)工程監(jiān)理專業(yè)進(jìn)行定位，做到適應(yīng)本專業(yè)的發(fā)展需要，為學(xué)生更好地與企業(yè)接軌和以后的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.重新構(gòu)建專業(yè)課程體系。高職專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)從高職教育的特點(diǎn)出發(fā)，按照職業(yè)崗位需要的知識(shí)與能力來進(jìn)行。要面向職業(yè)，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，突出能力培養(yǎng)。優(yōu)化課程體系就是以就業(yè)為導(dǎo)向、能力本位為要求，按照有所為、有所不為的思想，構(gòu)建以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的相輔相成的理論與實(shí)踐教學(xué)體系。改革教學(xué)的內(nèi)容要按“夠用為度”的原則，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行增刪，淡化理論知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，突出應(yīng)用性與實(shí)用性，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。要通過開發(fā)課程，整合傳統(tǒng)課程，更新教學(xué)內(nèi)容，使工程監(jiān)理專業(yè)的課程體系緊貼監(jiān)理員的知識(shí)、能力、素質(zhì)、崗位要求，突出實(shí)踐性，體現(xiàn)“零距離上崗”的職業(yè)教育特色。

3.校企合作進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。職業(yè)教育必須服務(wù)于社會(huì)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)項(xiàng)目、規(guī)模、格局、功能和技術(shù)含量等都應(yīng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)與教學(xué)和實(shí)訓(xùn)深度融合，做到“教、學(xué)、做”融為一體，按照專業(yè)群建設(shè)的要求，做到“集成、共享、開放”；要按照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到工種培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定的要求，在保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，滿足對(duì)外技術(shù)服務(wù)和技術(shù)培訓(xùn)的要求。同時(shí)，要對(duì)原有的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行改造，使之符合施工現(xiàn)場(chǎng)的要求。以鋼筋檢測(cè)為例，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)是教師提供試樣，學(xué)生進(jìn)行力學(xué)性能檢測(cè)，以學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)目的，改造后成為按照鋼筋取樣、外觀質(zhì)量判斷、力學(xué)性能及冷彎性能檢測(cè)等一個(gè)完整的工作過程進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)。要開展校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究和管理研究，建立校企雙重管理制度，完善與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的長效機(jī)制。企業(yè)要按照員工管理制度管理學(xué)生，學(xué)生要以員工的身份承擔(dān)崗位工作，校企共同對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、工作業(yè)績、業(yè)務(wù)提高等方面進(jìn)行嚴(yán)格考核，進(jìn)行校企深度融合，形成校企合作培養(yǎng)人才的機(jī)制。

4.編寫符合高職教育特點(diǎn)的專業(yè)教材與實(shí)訓(xùn)教材。專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)應(yīng)與教材建設(shè)有機(jī)結(jié)合，教材的編寫應(yīng)根據(jù)專業(yè)的定位與行業(yè)的發(fā)展要求，適合工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的要求，符合高職教育的發(fā)展方向；應(yīng)以工作任務(wù)為載體，進(jìn)行系統(tǒng)化工作過程分析，確定學(xué)習(xí)情境。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，要做到“教、學(xué)、做”合一，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行建筑施工信息收集、方案編制、技術(shù)交底、施工組織、質(zhì)量驗(yàn)收的能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與崗位要求的對(duì)接，編寫出培養(yǎng)應(yīng)用能力與解決實(shí)際問題能力的新型的符合高職教育特點(diǎn)的教材。

四、結(jié)束語

高職教學(xué)必須堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)、以能力為本位，要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展的要求，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置與改革，重建課程體系，深化課程設(shè)置，改革教學(xué)方法與內(nèi)容，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)今后發(fā)展的需要，為學(xué)生以后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］徐小勇，黎桂芳.高職高專教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略［J］.中國成人教育，2009，（2）：84-85.

［2］郭勇義.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力［J］.中國高等教育，2009，（8）.

2010-08-20

張彥鴿（1971-），漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系講師，研究方向：工程監(jiān)理。