梁國(guó)棟

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)技師學(xué)院，天津 300222）

在職業(yè)教育中，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教師是實(shí)用技能的傳授者，其傳授的技能是學(xué)生畢業(yè)后生存的根本。目前高職院校的教師，大多都是年輕老師，大都“從學(xué)校到學(xué)?！保m然許多人都進(jìn)行過(guò)教育實(shí)習(xí)，卻極少接受過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)習(xí)或者說(shuō)是頂崗實(shí)習(xí)，沒(méi)有企業(yè)一線的具體經(jīng)驗(yàn)，理論研究水平很高，但在實(shí)踐教學(xué)上存在很大的不足。為此，教育部想通過(guò)建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，來(lái)解決這個(gè)職業(yè)教育發(fā)展中遇到的難題。

通過(guò)建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，對(duì)于創(chuàng)新和完善職教教師繼續(xù)教育制度，優(yōu)化教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變都具有十分積極的意義，是適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展新形勢(shì)，加強(qiáng)職教教師隊(duì)伍建設(shè)的迫切需要。然而教師到企業(yè)實(shí)踐這件事落到實(shí)處，確實(shí)存在一些困難。因此，應(yīng)采取相應(yīng)措施，解決存在的問(wèn)題，建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。

一、教師企業(yè)實(shí)踐制度面臨的困難

1.專業(yè)課教師緊缺，到企業(yè)實(shí)踐難以抽身。近年來(lái)，隨著職業(yè)教育的升溫，不少教育質(zhì)量較高、學(xué)生就業(yè)較好的學(xué)校，生源充足，而教師特別是專業(yè)課教師緊缺，教學(xué)任務(wù)繁重。一些學(xué)校的專業(yè)課教師每周要上二三十節(jié)課，“一個(gè)蘿卜好幾個(gè)坑”，很難讓教師有時(shí)間到企業(yè)去實(shí)踐。

2.學(xué)校對(duì)到企業(yè)實(shí)踐教師的管理和監(jiān)管難度大。對(duì)于到企業(yè)實(shí)踐的教師，原則上就是要作為企業(yè)的員工，實(shí)地工作，在校內(nèi)就沒(méi)有教學(xué)任務(wù)，也不必到學(xué)校報(bào)到，在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，教師與學(xué)校處于脫離狀態(tài)，容易造成教師自我約束力喪失，致使學(xué)校無(wú)法準(zhǔn)確掌握教師實(shí)際實(shí)踐的情況，也無(wú)法掌握教師能否在既定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定的實(shí)踐目標(biāo)。

3.企業(yè)對(duì)此不夠積極也不夠重視，實(shí)踐地點(diǎn)難找或?qū)嵺`質(zhì)量不高。許多學(xué)校都是通過(guò)熟人朋友介紹或請(qǐng)客拉關(guān)系的方式，才找到愿意接收的企業(yè)。這些單位對(duì)教師到自己?jiǎn)挝坏捻攳弻?shí)習(xí)持不管不問(wèn)態(tài)度。首先，教師的頂崗實(shí)習(xí)對(duì)企業(yè)可能并無(wú)大的益處。特別是剛從高校畢業(yè)的教師，根本沒(méi)有實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，需要進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，企業(yè)抽出人員作為培訓(xùn)師傅，會(huì)影響企業(yè)的生產(chǎn)，卻不能給企業(yè)帶來(lái)實(shí)際的效益，企業(yè)不愿承擔(dān)這樣的損失。其二，多數(shù)企業(yè)認(rèn)為教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，僅僅是走過(guò)場(chǎng)，對(duì)教師的態(tài)度比較客氣，也就不會(huì)對(duì)教師嚴(yán)格要求。教師開(kāi)始還能自律，時(shí)間久了，就會(huì)養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣，對(duì)自己的實(shí)習(xí)不夠認(rèn)真、專心，無(wú)法獲得滿意的效果，而且一些企業(yè)考慮到技術(shù)保密、經(jīng)濟(jì)效益等因素，大都不會(huì)傳授新技能、新工藝，不做技術(shù)上的指導(dǎo)，這就使教師的實(shí)踐過(guò)程敷衍了事，效果大打折扣。

二、實(shí)施產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合模式的措施

我們完全將實(shí)習(xí)工廠的企業(yè)管理和生產(chǎn)模式融入教學(xué)活動(dòng)中，從以下幾個(gè)方面，強(qiáng)化和深化原有的產(chǎn)訓(xùn)合作模式。

1.改造生產(chǎn)性訓(xùn)練的實(shí)習(xí)車間。車間設(shè)備按生產(chǎn)工藝流程的需要進(jìn)行配備，兼顧教學(xué)與生產(chǎn)兩方面要求，在數(shù)量上滿足教學(xué)和批量生產(chǎn)的需要。

2.改變和調(diào)整產(chǎn)訓(xùn)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量和教師配備模式，每班配備兩名教師，即一名主講教師和一名輔講教師。主講教師全面負(fù)責(zé)組織課堂教學(xué)、任務(wù)安排、指導(dǎo)生產(chǎn)和班級(jí)管理，輔講教師根據(jù)主講教師的授課計(jì)劃和進(jìn)度安排，協(xié)助主講教師進(jìn)行生產(chǎn)前準(zhǔn)備、動(dòng)手實(shí)踐、操作示范、質(zhì)量控制等工作。使得教師配備也兼顧了教學(xué)與生產(chǎn)兩方面的需要。

3.由一位副院長(zhǎng)兼實(shí)習(xí)工廠廠長(zhǎng)，由專門(mén)的產(chǎn)訓(xùn)制造部負(fù)責(zé)實(shí)施，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一計(jì)劃，統(tǒng)一指揮教學(xué)與生產(chǎn)，更有效地解決教學(xué)、生產(chǎn)過(guò)程中存在的各種矛盾，更有利于產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合的實(shí)施。

4.以生產(chǎn)任務(wù)作為教學(xué)課題。要求主講教師結(jié)合生產(chǎn)任務(wù)來(lái)組織安排實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，教師動(dòng)手并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)作業(yè)。產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合的過(guò)程既是技能訓(xùn)練過(guò)程，也是產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程，必須保證生產(chǎn)的每一個(gè)工件或完成每一項(xiàng)生產(chǎn)任務(wù)，按生產(chǎn)計(jì)劃及生產(chǎn)圖紙的要求按質(zhì)、按量、按時(shí)完成任務(wù)。

5.推行課時(shí)與工時(shí)的雙重任務(wù)考核。教師除了有授課課時(shí)工作量考核之外，還需要帶領(lǐng)學(xué)生，直接參加生產(chǎn)，完成標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)量考核的生產(chǎn)任務(wù)。同時(shí)，超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)工作量后，采取了加大獎(jiǎng)勵(lì)幅度等鼓勵(lì)措施。

6.根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中的各年級(jí)、各專業(yè)的實(shí)習(xí)課題進(jìn)度和課題難度，將生產(chǎn)計(jì)劃中的任務(wù)按產(chǎn)品類型和緊急程度進(jìn)行分類。

對(duì)于定型產(chǎn)品又不緊急的情況，我們根據(jù)課題投放產(chǎn)品，結(jié)合產(chǎn)品編制課題，盡量減少隨意性和盲目性，避免脫節(jié)現(xiàn)象，使教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容與生產(chǎn)計(jì)劃相符，訓(xùn)練教學(xué)周期與生產(chǎn)周期相符，使教學(xué)中的循序漸進(jìn)與生產(chǎn)中的工序復(fù)合難度相符。

對(duì)于產(chǎn)品緊急的情況，則先考慮質(zhì)量和工期，從實(shí)習(xí)班級(jí)中抽調(diào)優(yōu)秀的學(xué)生和輔講教師一起組成機(jī)動(dòng)的生產(chǎn)隊(duì)伍，稱為產(chǎn)品加工興趣小組，由過(guò)硬的主講教師進(jìn)行指導(dǎo)生產(chǎn)，以滿足客戶的需求，同時(shí)也不影響大部分學(xué)生的訓(xùn)練計(jì)劃。

7.引入競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造學(xué)知識(shí)、練本領(lǐng)，人人爭(zhēng)當(dāng)主講教師的積極氛圍。根據(jù)每年組織的教師技能競(jìng)賽結(jié)果，由理論和實(shí)踐綜合成績(jī)排名在前的擔(dān)任主講教師，排名靠后的和年輕教師及需要進(jìn)行重點(diǎn)技能鍛煉的教師從事輔講工作。

8.嚴(yán)格按照ISO9001質(zhì)量體系，對(duì)生產(chǎn)制造的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行控制和管理。我們除了認(rèn)真執(zhí)行自檢、首檢、總檢三級(jí)質(zhì)量檢驗(yàn)制度以外，還建立了生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生“教”與“學(xué)”質(zhì)量檢查、考核和評(píng)估制度。質(zhì)量責(zé)任落實(shí)到人，按工件、產(chǎn)品質(zhì)量的優(yōu)劣確定教師和學(xué)生的工作或?qū)W習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣，并且與獎(jiǎng)懲掛鉤。產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合的產(chǎn)品，其不合格率控制在3%-5%左右。

三、產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合模式的實(shí)效

1.一方面學(xué)生既是工人，又是學(xué)生；另一方面，教師既是工人師傅，又是具有理論功底的老師，既完成生產(chǎn)任務(wù)，又完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，將教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合在一起進(jìn)行。產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合作為教師頂崗實(shí)習(xí)的一種模式，促進(jìn)和強(qiáng)化了實(shí)踐教師動(dòng)手能力、實(shí)操水平、職業(yè)素養(yǎng)、作業(yè)規(guī)范、工藝能力以及按照質(zhì)量體系進(jìn)行生產(chǎn)管理的能力，從而培養(yǎng)出了一支具有較高綜合素質(zhì)的教職工人才隊(duì)伍。

2.將產(chǎn)訓(xùn)課題帶入教學(xué)課堂，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，是對(duì)我們?cè)械乃?xí)慣的教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，使素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)“兩張皮”，實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)習(xí)往往形式化甚至走過(guò)場(chǎng)的做法徹底改變，在對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，也突出了對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)。

通過(guò)這種自我完善、自我發(fā)展、強(qiáng)化教師參加產(chǎn)訓(xùn)勞動(dòng)，在原崗位進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”的模式，在師資鍛煉、學(xué)生培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)效益等各個(gè)方面都取得了十分良好的效果，并且創(chuàng)造性地取得了職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐的效果。

［1］ 李亞平.中國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐與探索（高職卷）［M］.北京：人民日?qǐng)?bào)出版社，2007.

［2］ 教育部高教司.中國(guó)高等職業(yè)教育的回顧與展望［A］.高等職業(yè)教育的理論探索與教學(xué)改革實(shí)踐［C］.北京：高等教育出版社，1999.

［3］ 徐淑芝.高職高專實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及改革探討［J］.西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005，（7）.