吳 艷 李麗華 劉羨麗 陳 穎

(黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)文理學(xué)院英語系,黑龍江大慶 163319)

功能交際法在交際英語教學(xué)中的應(yīng)用

吳 艷 李麗華 劉羨麗 陳 穎

(黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)文理學(xué)院英語系,黑龍江大慶 163319)

功能交際法在語言應(yīng)用教學(xué)方面是一個(gè)行之有效的方法,并起著重要的作用。對(duì)功能交際法理論以及實(shí)踐應(yīng)用中遇到的問題進(jìn)行研究,目的在于更有效地進(jìn)行教學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

功能交際法;交際英語;英語教學(xué)

當(dāng)今時(shí)代,各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面交流日益頻繁。在交流的過程中,英語就成為交際的媒介,人們不僅僅要讀得懂英文書籍、報(bào)紙等,而且要有能進(jìn)行面對(duì)面的口語交流能力。我國(guó)的英語教學(xué)由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響,注重對(duì)語言形式的學(xué)習(xí),忽視了對(duì)語言的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)外語已不再是停留在通過考試的層面上,而是為了能夠面對(duì)面地與外國(guó)人進(jìn)行交流。功能交際法的理論要點(diǎn)在很大程度上符合我國(guó)目前大學(xué)英語教學(xué)的要求。在教學(xué)中,教師應(yīng)著重從語言實(shí)踐出發(fā)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),把學(xué)生引入到語言實(shí)際情景交流的活動(dòng)中,讓學(xué)生從大量的語言交流實(shí)踐過程中獲取知識(shí)以此提高交際能力。

1 功能交際法理論

功能交際教學(xué)法產(chǎn)生于 20世紀(jì) 70年代,受到 Halliday的功能語言學(xué)和 D.H.Hymes的交際能力理論的影響,以 D.W ilkins和 J.A.Van提出的意念——功能教學(xué)大綱為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。它要求學(xué)習(xí)者既要掌握語言結(jié)構(gòu)的知識(shí)又要擁有在不同的場(chǎng)景中正確運(yùn)用語言表達(dá)思想的能力。功能交際法的優(yōu)勢(shì)是可以把語言的形式和交際的真實(shí)場(chǎng)景聯(lián)系起來,能高度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力,在教學(xué)中要求以學(xué)生為中心。

D.H.Hymes的交際能力理論由四部分組成?？赡苄浴a(chǎn)生合乎語法的句子能力;可行性——產(chǎn)生能被人腦解碼的句子的能力;得體性——在特定的社會(huì)文化環(huán)境中應(yīng)用正確語言形式的能力;語言應(yīng)用——話語被完成的事實(shí)。Hymes認(rèn)為,學(xué)習(xí)者不僅要知道句子在語法上是合格的,而且還要知道句子是得體的。語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是:實(shí)施一系列語言行為從而參與到交際活動(dòng)中去的能力。

功能交際法更多地著眼語言的社會(huì)功能,它是一種綜合性的教學(xué)模式。所謂綜合能力,是要求學(xué)生掌握英語內(nèi)在的語言知識(shí),并具有在現(xiàn)實(shí)中得體運(yùn)用英語的本領(lǐng),它包括理論知識(shí)和實(shí)踐能力,以及二者有機(jī)地結(jié)合。功能交際教學(xué)法是一種動(dòng)態(tài)性的教學(xué)。這反映出它與眾多語言教學(xué)法的不同之處,是一種英語教學(xué)上的革新,也是一種富于挑戰(zhàn)而又有生命力的教學(xué)理論。

2 交際英語課程設(shè)置

我校的交際英語課程是在學(xué)生完成兩年大學(xué)英語基礎(chǔ)課程之后,在大三時(shí)開設(shè)的一門能力拓展課程,教授兩個(gè)學(xué)期。由于學(xué)生有一定的英語語言知識(shí)為基礎(chǔ),課程教學(xué)中要求教師注重對(duì)學(xué)生的聽說能力進(jìn)行訓(xùn)練,但不排斥語言形式的教學(xué)并加入跨文化交際內(nèi)容。目的是培養(yǎng)學(xué)生正確和得體運(yùn)用英語的交際能力,使學(xué)生更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要。

交際英語課程要求:

(1)在處理語言基礎(chǔ)知識(shí)和語言能力的關(guān)系方面,以培養(yǎng)語言能力為主,語言基礎(chǔ)知識(shí)為培養(yǎng)語言能力服務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力的同時(shí),要兼顧語言的形式、內(nèi)容和功能,使學(xué)生進(jìn)行正確得體的交際。

(2)加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐性練習(xí)。練習(xí)既要連貫又要有情景,主要是以日常交際中有意義的場(chǎng)景進(jìn)行交際性練習(xí),輔以機(jī)械性訓(xùn)練,加強(qiáng)對(duì)跨文化知識(shí)的輸入。

(3)注意發(fā)揮語言知識(shí)和學(xué)生能動(dòng)性的作用,讓學(xué)生積極參與到教學(xué)實(shí)踐中,加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

(4)要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段,如多媒體、網(wǎng)絡(luò);并加強(qiáng)教學(xué)中的師生互動(dòng)活動(dòng)。

(5)教學(xué)中使用英語進(jìn)行師生交流,適當(dāng)利用母語。

教學(xué)中使用的教材是外研社出版的《英語視聽說教程》,其特點(diǎn)是從文化差別的獨(dú)特視角進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,提供了豐富的背景文化信息。交際的場(chǎng)景包括機(jī)場(chǎng)、家庭、校園、課堂、圖書館、商店、餐廳等等,提供了全方位真實(shí)的語言環(huán)境。

3 功能交際法在交際英語課程中的實(shí)際應(yīng)用

20世紀(jì)是外語教學(xué)發(fā)展最為迅速的時(shí)代,各種理論和流派不斷涌現(xiàn),各有特色。功能交際教學(xué)法是眾多教學(xué)法的一種,它注重語言的社會(huì)功能應(yīng)用。功能交際學(xué)派認(rèn)為語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力。但是到目前為止沒有任何一種教學(xué)法能滿足所有對(duì)外語學(xué)習(xí)的要求。功能交際法在交際英語教學(xué)中同樣有其優(yōu)點(diǎn)和不足,因此在運(yùn)用功能交際法進(jìn)行交際英語教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

3.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

教師的角色決定了教師組織課堂的原則和采用的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教育體制下的教學(xué)是以教師為中心。在這種狀況下教和學(xué)處在一種分離的狀態(tài),教師在上面講,學(xué)生在下面聽,缺少師生之間的互動(dòng)交流。功能交際法要求教學(xué)以學(xué)生為中心,教師的角色已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。角色的轉(zhuǎn)變一方面說明教師要將課堂教學(xué)主體地位還給學(xué)生;另一方面說明教師的知識(shí)傳授者的角色被弱化,教師轉(zhuǎn)為多元角色,成為教學(xué)中的組織者、參與者、設(shè)計(jì)者。

3.2 良好的課堂氣氛

語言交際能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能否敢于開口說以及其所具有的語言表達(dá)能力。大部分中國(guó)學(xué)生害怕開口說英語,尤其是在眾多人面前不敢用英語表達(dá)思想。原因可能是由于學(xué)生受到應(yīng)試教育只注重對(duì)語言的形式學(xué)習(xí)的影響而忽視口語練習(xí),害怕在同學(xué)和老師面前犯錯(cuò)誤。并且在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,課堂氣氛較為沉悶,學(xué)生參與不積極,教師在引導(dǎo)學(xué)生開口說英語時(shí)總感覺心有余而力不足。在這種情況下需要教師創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氣氛消除學(xué)生的緊張感,這樣有利于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)和保持學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造開口說英語的機(jī)會(huì),并對(duì)學(xué)生取得的每一個(gè)進(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤不必及時(shí)糾正,更不能指責(zé),以免傷害學(xué)生的自尊心,反而不敢用英語表達(dá)。

3.3 教學(xué)形式多樣性

功能交際教學(xué)法改變了教師在課堂上的角色,教學(xué)模式由教師為中心轉(zhuǎn)變成學(xué)生為中心。那么教師就應(yīng)設(shè)計(jì)多種多樣切實(shí)可行的課堂活動(dòng),根據(jù)所涉及的內(nèi)容適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生做角色扮演、復(fù)述、跟讀、編對(duì)話、詩歌朗誦等等活動(dòng),并把學(xué)生引入其中,幫助學(xué)生訓(xùn)練其語言交際能力。

同時(shí)將現(xiàn)代化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到課堂中來以豐富教學(xué)形式。例如,教師可以讓學(xué)生課后制作課件或電子雜志 (將文字、視頻、動(dòng)畫、音頻等集于一體),學(xué)生可以自行選擇題材,課堂上以講座的形式把內(nèi)容介紹給全體的學(xué)生。多樣的教學(xué)形式可以活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的積極性,寓教于樂使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下循序漸進(jìn)地提高英語的聽說能力。

3.4 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,語言知識(shí)和技能是需要學(xué)生的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的,學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。在以往的教學(xué)中,學(xué)生習(xí)慣了教師的“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)形式。由于受到應(yīng)試教育思想的影響,一些人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是為了應(yīng)對(duì)考試,往往是在被動(dòng)地學(xué)習(xí),缺少主動(dòng)性。然而,沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力很難學(xué)好英語。

在交際英語教學(xué)中,教師把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組的學(xué)生共同完成課上的教學(xué)內(nèi)容。如情景對(duì)話、角色扮演、講座等等。同時(shí)對(duì)課堂考核形式進(jìn)行了改革。其中一項(xiàng)是考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力,得分是依據(jù)每個(gè)學(xué)生的努力情況而定。每個(gè)單元的內(nèi)容都有一個(gè)主題,教師要求學(xué)生在課前進(jìn)行材料準(zhǔn)備以便在教學(xué)中進(jìn)行話題討論;課上協(xié)作學(xué)習(xí)師生互動(dòng)教學(xué);課后小組共同完成課件制作、自我測(cè)試、背誦經(jīng)典文章等?，F(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也加強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力因?yàn)樽约喝〉玫某晒Χ粩鄰?qiáng)化。學(xué)生總能意識(shí)到所做的事情和取得的每一個(gè)進(jìn)步都使他向自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

3.5 功能交際法在教學(xué)中的不足

功能交際法在我國(guó)英語教學(xué)中取得了傳統(tǒng)教學(xué)法達(dá)不到的效果,但同時(shí)也暴露出一些不足需要改進(jìn)。

第一,功能交際法強(qiáng)調(diào)了語言的社會(huì)功能和實(shí)際應(yīng)用,但是在我國(guó)這樣一個(gè)缺少英語交流環(huán)境的條件下能真正實(shí)現(xiàn)無障礙交流是較難的。在我國(guó),我們一直是把英語作為一門課程來學(xué)習(xí),在教育中并不用作教授的媒介,也不是一種用作交際的語言。在這種缺乏真實(shí)語言交流的環(huán)境下,學(xué)習(xí)者很難使所學(xué)的英語達(dá)到以英語為母語國(guó)家人的水平。因此在教學(xué)中應(yīng)加入跨文化知識(shí)內(nèi)容,講解英語國(guó)家的文化、歷史、習(xí)俗等方面的知識(shí),克服交流中的文化障礙,防止“中式思想 +英語形式”情況的出現(xiàn),避免出現(xiàn)語用交際失誤引起不必要的誤解。

第二,交際的場(chǎng)景無法列出一個(gè)窮盡式的清單。在教學(xué)中我們無法把所有的情景都帶入到課堂中。古語云“授人以魚,只供一飯之需;教之以漁,則終身受用無窮”。英語不是“教”會(huì)的而是“學(xué)”會(huì)的,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教授知識(shí)更重要。因此要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的方法和規(guī)律,要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力,同時(shí)這也是教學(xué)的目的之一。

功能交際法在教學(xué)中將語言的形式和功能集于一體。它涵蓋了語言學(xué)、語用學(xué)和社會(huì)學(xué)方面的知識(shí),用這種教學(xué)法培養(yǎng)出來的學(xué)生具有綜合性運(yùn)用英語的能力。教師在教學(xué)中應(yīng)積極適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變,改變教學(xué)形式,因材施教,有效地培養(yǎng)學(xué)生使用得體英語的能力。

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G642.0

A

1674-6341(2010)01-0125-02

2009-11-06

2009年黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)校級(jí)課題 (課題編號(hào):NDJY09236)

吳艷 (1980-),女,吉林松原人,講師,從事英語教學(xué)、跨文化交際研究。

責(zé)任編輯:富春凱