周寧

（新疆大學(xué)外國語學(xué)院 新疆烏魯木齊 830046）

大學(xué)體驗英語教材中的銜接理論應(yīng)用分析和教學(xué)啟示

周寧

（新疆大學(xué)外國語學(xué)院 新疆烏魯木齊 830046）

語篇銜接理論最直接的應(yīng)用是語言教學(xué)和語篇分析。本文以韓禮德和哈桑的語篇銜接理論為基礎(chǔ)，對《大學(xué)體驗英語》教材中的課文進行銜接理論應(yīng)用分析，旨在探索銜接理論在實際教學(xué)中的應(yīng)用，豐富我們對銜接理論和語篇分析的理解，為運用銜接理論進行語篇分析提供驗證性依據(jù)，并對該教材的教學(xué)產(chǎn)生啟示。

指代；替代；省略；連接；詞匯銜接；教學(xué)啟示

1.引言

英語中任何連貫的語篇，都是由相互間存在某種語義關(guān)系的句子構(gòu)成的。句子間語義上的聯(lián)系是語篇連貫性的一個重要因素。這種語義關(guān)系必須通過一定的語句銜接手段來實現(xiàn)。銜接理論自出現(xiàn)以來，在國內(nèi)外引起了廣泛的研究。國內(nèi)外語言學(xué)界從過去到現(xiàn)在對語篇銜接理論的研究不斷地補充和深化，已經(jīng)形成了一套較為完整的理論體系。國內(nèi)外眾多學(xué)者運用銜接理論對不同體裁的語篇進行分析研究，最終來豐富銜接理論并運用到教學(xué)實踐當(dāng)中來指導(dǎo)英語教學(xué)。可見，語篇銜接理論最直接的應(yīng)用是語言教學(xué)和語篇分析。由于各種語篇的交際功能不同，語篇的主體和內(nèi)容有異，語篇的體裁有別，語篇的表現(xiàn)形式不一樣，語篇的結(jié)構(gòu)類型也就多種多樣?！洞髮W(xué)體驗英語》教材綜合教程共有四冊，每冊八個單元，每個單元兩篇課文，共計64篇課文。經(jīng)過初步統(tǒng)計，該教材所選用的課文涉及豐富的體裁，有敘事文、說明文、議論文、演講、訪談、傳記，游記等。語篇中一種或多種突出的銜接機制反復(fù)出現(xiàn)，可以體現(xiàn)語篇的謀篇意義，也在一定程度上反映了語篇的文體特色。語篇的銜接機制可以體現(xiàn)其體裁類型，語篇的突出的銜接方式可以體現(xiàn)其特定體裁的文體特色。張德祿也明確指出：“語篇的銜接機制可以表現(xiàn)語篇的文體特色，特別是由語篇的情景語境中話語方式所決定的文體特色”。[8]本文對《大學(xué)體驗英語》教材中的不同體裁課文進行銜接特征分析，旨在探索銜接理論在實際教學(xué)中的應(yīng)用，豐富我們對銜接理論和語篇分析的理解，為運用銜接理論進行語篇分析提供驗證性依據(jù)，并對該教材的教學(xué)產(chǎn)生啟示。國內(nèi)外專家不斷提出新的銜接方式，本文以韓禮德和哈桑的語篇銜接理論為基礎(chǔ)。

2.語篇銜接理論

1976年《英語中的銜接》（Cohesion in English）一書問世，標(biāo)志著銜接理論的誕生。書中，Halliday和 Hasan把銜接定義為“存在于語篇內(nèi)部的，能使全文成為語篇的各種意義關(guān)系”。[2]銜接手段分為語法銜接（grammatical cohesion）和詞匯銜接（lexical cohesion）兩大類。語法銜接包含照應(yīng)（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、連接（conjunction）。詞匯銜接是指語篇中出現(xiàn)的一部分詞匯之間存在著語義上的聯(lián)系，包括復(fù)現(xiàn)（reiteration）和同現(xiàn)（collocation）。

2.1.照應(yīng)（Reference）。照應(yīng)也叫做指代。在語篇中，如果對于一個詞語的解釋不能從詞語本身獲得，而必須從該詞所指的對象中尋求答案，這就產(chǎn)生了照應(yīng)關(guān)系（Halliday and Hasan，1976：31）。照應(yīng)是一些起信號作用的詞項。它們本身不能作語義理解，而只能通過照應(yīng)別的詞項來說明信息。照應(yīng)是一種語義關(guān)系，它指的是語篇中的一個成分做另一個成分的參照點，也就是說，語篇中一個語言成分與另一個可以與之相互解釋的成分之間的關(guān)系。照應(yīng)銜接是跨越句子界限的語篇特征，它可以使作者運用簡短的指代形式來表達上下文中已經(jīng)或即將提到的內(nèi)容，從而使語篇言簡意賅，結(jié)構(gòu)緊湊。Halliday和 Hasan將英語中的照應(yīng)分為人稱照應(yīng)（personal reference）、指示照應(yīng)（demonstrative reference）和比較照應(yīng)（compa-rative reference）。

2.1.1 人稱照應(yīng)。人稱照應(yīng)主要由人稱代詞、所屬限定詞和所屬代詞來體現(xiàn)，是通過代詞（I、my、mine、she、her、hers等）來實現(xiàn)的。例如：

（1）Red roses were her favotires，her name was also Rose. And every year，her husband sent them，tied with pretty bows.（Passage B，Unit 8，Book 1，Experiencing English）

（2）Maribel Owen，age 20，was not quite as strong a skater as Laurie. Still，she had just won the U.S. senior pairs championship.（Passage A，Unit 4，Book 2，Experiencing English）

例（1）中的“her”指代的就是Rose’s；“them”指代的是red roses。例（2）中的“she”指代的是Maribel Owen。

2.1.2 指示照應(yīng)。指示照應(yīng)主要由指示代詞 this、these、that和those，定冠詞the和指示副詞here there、now、then 等來體現(xiàn)。如：

（3）After that，I called “information，please” for everything.

（4）Amusing myself at the tool bench，I hit my finger with a hammer. The pain was terrible，…

（5）There was a long pause. Then came the soft-spoken answer，“information，please.”

（Passage A，Unit 5，Book 1，Experiencing English）

例（3）中的“that”，例（4）中的“the”和例（5）中的“then”都是用來指代情景語境中的事物、時間和空間的。

2.1.3 比較照應(yīng)。比較照應(yīng)指的是用比較事物異同的形容詞或副詞，及其比較級所表示的照應(yīng)關(guān)系，常由比較性的形容詞和副詞體現(xiàn)。常見的詞有 same、identical、equal、similar、additional、so、such、otherwise、other、different、better、more、less等。例如：

（6）Then，at that identical hour，as on Valentine’s Day before，the doorbell rang and there were red roses sitting by her door.

（Passage B，Unit 8，Book 1，Experiencing English）

例（6）中的“identical hour”指代上文提到的情人節(jié)前的某個具體時間段。

2.2 替代（Substitution）。替代是指用一個詞項去代替另一個或幾個詞項，是指詞項之間的一種代替關(guān)系。在語法和修辭上，替代被認(rèn)為是為了避免重復(fù)而采用的一種重要的語言銜接手段。替代詞與被替代部分之間的索引關(guān)系能使語篇中的句子緊密聯(lián)系在一起。黃國文（1988）曾指出，“使用替代既是了避免重復(fù)，也是為了連接上下文。要理解含有替代形式的句子的意義，必須上下文中尋找被替代的詞語”。[7]Halliday和Hasan把替代分為三類，即名詞性替代（nominal substitution）、動詞性替代（verbal substitution）和從句性替代（clausal substitution）。

2.2.1 名詞性替代。名詞性替代指的是用可充當(dāng)名詞詞組中心詞的替代詞取代另一個名詞詞組。在英語中，常見的名詞性替代詞有one、ones和the same。例如：

（7）One baby Mozart was put up for adoption anonymously. No one knows what happened to that one.

（ Passage B，Unit 4，Book 3，Experiencing English ）

例（7）中第二個“one”替代的是前文中的baby Mozart.

2.2.2 動詞性替代。動詞性替代指的是用動詞性替代詞去替代動詞詞組。英語中可以替代動詞詞組的替代詞為do。例如：

（8）But then this software millionaire died，and his company collapsed，and so did his cloning institute.

（Passage B，Unit 4，Book 3，Experiencing English）

例（8）中的“did”的使用避免了重復(fù)，替代了collapsed一詞。

2.2.3 從句性替代。從句性替代指的是用替代詞來取代小句。英語中能夠替代小句的替代詞有so和not，分別表達肯定意義和否定意義。

（9）I think a proverb is kind of like an aphorism. But not quite.

（Passage A，Unit 5，Book 3，Experiencing English）

在例（9）中，“not”替代的是not kind of like an aphorism。

2.3 省略（Ellipsis）。省略是替代的一種特殊形式，替代詞被省略了。替代和省略的作用都在于既突出語篇主要信息，又避免重復(fù)，使上下文緊密銜接。省略（ellipsis）指篇章中句子或小句中一些基本結(jié)構(gòu)成分的缺省，它與替代分相似，不同的是它沒有替代詞語，故又稱零替代（substitution by zero）（黃國文1988）。[7]從某種程度上講，省略結(jié)構(gòu)在句法上是不完整的，但這并不意味著省略結(jié)構(gòu)是不可理解的，相反如果把省略的成分予以補充，我們得到的會是一篇呆板、累贅、枯燥的文字，失去語篇原有的韻味。省略銜接的使用不但可以加強語言的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，還可以使語言表達簡潔，不枯燥，使新信息更加突出。省略和替代一樣也被分為名詞型（nominal ellipsis），動詞型（verbal ellipsis）和小句型（clausal ellipsis）。

2.3.1 名詞性省略。名詞性省略通常指名詞性短語中的中心詞或中心詞的部分或全部修飾語的省略。例如：

（10）“How many completed all five questions?” Not a hand was raised. “How many answered four?”

（Passage A，Unit 1，Book 1，Experiencing English）

例（10）中“four”的后面省略了questions。

2.3.2 動詞性省略。動詞性省略指出現(xiàn)在動詞短語中的省略。例如：

（11）As I used drugs，I actually started to look down on those who did not.

（Passage A，Unit 7，Book 3，Experiencing English）

例（11）中“did not”后省略了use這個動詞。

2.3.3 從句性省略。從句性省略一般指整個分句被省略的現(xiàn)象。這種省略常見于問答系列中。例如：

（12）A：Did you say your name was Paul?

B：Yes. （Passage A，Unit 5，Book 1，Experiencing English）

例（12）中，“Yes”后面省略了分句I said my name was Paul.

2.4 連接（Conjunction）。連接是指句際是在什么意義上相互聯(lián)系起來的。它與前兩種手段的區(qū)別在于它并不需要到上下文中去覓取信號以獲信息。連接詞語如同路標(biāo)一樣，能指引讀者跟隨著作者的思路去了解句子之間的語義關(guān)系，進而把握語篇的內(nèi)涵。著名語言學(xué)家Geoffrey Leech曾指出：“無論在口語還是在書面語中，這些起連接作用的詞語以其特有的方式來幫助人們理解語篇，標(biāo)示出一個觀點是如何從一方面表達到另一方面的。它們的這種連接作用如同旅途上的路標(biāo)（signposts），為旅行者指路導(dǎo)航?！保℅eoffrey Leech，1974；156）[4]Halliday和Hasan也曾強調(diào)過起連接手段詞項的重要性。他們認(rèn)為連接詞語在實現(xiàn)語篇銜接過程中不同于其它的語法手段。連接詞語的銜接性并不在其本身，而是間接地靠其具體語義實現(xiàn)的。它并不依賴上下文去搜索信息信號，而是在表達著某種意義，這種意義預(yù)測著語篇中其他要素的出現(xiàn)。因此，Halliday和Hasan認(rèn)為連接詞語作為實現(xiàn)銜接的手段是處于語法手段和詞語手段之間的一種形式，以語法手段為主，但亦有詞語因素起作用。連接性詞語既包括句子語法概念中的連詞，也包括具有連接意義的副詞或介詞短語。根據(jù)它們所表示的不同語義關(guān)系，Halliday和Hasan（1976）將其分為四種類型：增補型（additive）、轉(zhuǎn)折型（adversative）、因果型（causal）和時間型（temporal）。

2.4.1 增補型。增補型是指語言使用者在說完或?qū)懲暌粋€句子后再添加一些補充信息，信號詞有 and、nor、or、that is、I mean、similarly、in other words、for instance、in the same way等。例如：

（13）Perhaps he saw another jet taking off and feared a collosion.Or perhaps he already knew that something was wrong with his plane.（Passage A，Unit 4，Book 2，Experiencing English）

（14）What’s more，you are part of a group where no questions are asked，explanations are unnecessary and where you can always rely on support.（Passage A，Unit 6，Book 4，Experiencing English）

2.4.2 轉(zhuǎn)折型。轉(zhuǎn)折型是指后一句的意義與前一句的意義截然相反，信號詞通常有 still、but、yet、nevertheless、though、but、however、conversely、on the contrary、on the other hand等。例如：

（15）He wasn’t in the first place，but he wasn’t in the last，either.（Passage B，Unit 5，Book 2，Experiencing English）

（16）However，even those from other regions or countries could join the group of volunteers.（Passage B，Unit 6，Book 1，Experiencing English）

2.4.3 因果型。因果型是指以各種不同的方式體現(xiàn)的原因和結(jié)果的關(guān)系，信號詞通常有 because、as、since、for、therefore、if…then、so、then、as a result、in that case等。例如：

（17）Because of the software skills I now had，I became confident of my ability to do more significant things in business.（Passage B，Unit 7，Book 1，Experiencing English）

（18）Consequently the English major with an emphasis in business is particularly well prepared for a future in business administration.（Passage A，Unit 4，Book 4，Experiencing English）

2.4.4 時間型。時間型是指反應(yīng)事件發(fā)生的先后順序，信號詞有first、next、then、meanwhile、finally、in conclusion、to sum up 等。例如：

（19）Finally，by keeping her head straighter，she wa sable to roll Kyla up and out of the water. （Passage B，Unit 7，Book 2，Experiencing English）

（20）Meanwhile，the entire Cali cartel leadership has been arrested by a Colombian police squad.（Passage B，Unit 7，Book 3，Experiencing English）

2.5 詞匯銜接（Lexical cohesion）。詞匯銜接是指語篇中出現(xiàn)的一部分詞匯之間存在著語義上的聯(lián)系，包括復(fù)現(xiàn)（reiteration）和同現(xiàn)（collocation）。詞匯銜接是銜接中最突出、最重要的形式，是創(chuàng)造篇章織體的主要手段。詞匯銜接手段歷來為廣大話語分析研究者重視，被認(rèn)為是語篇銜接的最重要手段之一。Hoey認(rèn)為“詞匯銜接是銜接中最突出最重要的形式，占篇章銜接的 40%左右。銜接在很大程度上是詞匯關(guān)系而非語法關(guān)系的產(chǎn)物，詞匯關(guān)系是唯一有系統(tǒng)地構(gòu)成多重關(guān)系的銜接方式，詞匯銜接是創(chuàng)造篇章織體的主要手段?！盵3]

2.5.1 復(fù)現(xiàn)。詞匯的復(fù)現(xiàn)關(guān)系可分為四種：1.原詞復(fù)現(xiàn)（repetition）；2.同義詞（synonym）、近義詞（near-synonym）復(fù)現(xiàn)；3.上下義詞（hyponomy）復(fù)現(xiàn)；4.概括詞（general word）復(fù)現(xiàn)。語篇中的句子要達到相互銜接、連句成篇，主要就是通過這種復(fù)現(xiàn)關(guān)系的手段來實現(xiàn)的。

詞匯銜接中最直接的方式是具有同樣語義、同一形式的詞匯在同一語篇中反復(fù)出現(xiàn)。詞匯重復(fù)手段的合理運用，一方面可以發(fā)揮語篇的紐帶作用，另一方面可以起到突出主題、加深印象等修辭效果。重復(fù)銜接在一些體裁語篇中反復(fù)的使用會達到某種特殊的效果，不僅能增強語篇的表達力和節(jié)奏感，還能體現(xiàn)作者強烈的思想感情，從而反映某種體裁的文體特色。例如《大學(xué)體驗英語》第一冊第八單元的Passage B “Love Beyond the Grave”中，“rose”一詞重復(fù)出現(xiàn)了13次，以此來突出主人公與丈夫之間超越生死的愛情。

同義詞和近義詞指具有同樣意義或相近意義的不同詞項之間的接應(yīng)關(guān)系。在語篇中，同義詞和近義詞之間彼此呼應(yīng)，對語篇同樣起著銜接作用。《大學(xué)體驗英語》第一冊第三單元Passage A “Clubs and Societies”中，作者多次運用同義詞或近義詞來說服讀者加入大學(xué)里的社團和俱樂部，例如“throw yourself into the world of University Societies”和“immerse themselves in a club”，“ thrive in a city like Oxford”和“flourishing societies”等等。

上義詞（superodinate）指的是那些表示意義較概括抽象的詞，它們的詞義包括了下義詞（hyponym）的詞義。上義詞的含義一般概括而抽象，下義詞則表示比較具體的含義?！洞髮W(xué)體驗英語》第二冊第二單元Passage B “My First Job”中，作者講述了自己第一次工作經(jīng)歷，運用了概括抽象意義的“job”這個上義詞，也運用了表示具體工作種類的下義詞，例如：“hairstylist，lawn mower，waitress，stockbroker”等等?！洞髮W(xué)體驗英語》第三冊第七單元 Passage A“Agony from Ecstasy”中，作者運用了上義詞“drug”，也運用了下義詞“pot，cocaine，ecstasy”等表示具體的毒品種類。

2.5.2 同現(xiàn)。詞匯的同現(xiàn)關(guān)系指的是詞匯共同出現(xiàn)的傾向性。在語篇中，圍繞著一定的話題，一定的詞就往往同時出現(xiàn)，而其它一些詞就不大可能會出現(xiàn)或根本不會出現(xiàn)。同現(xiàn)也稱搭配， 指的是不同的詞匯在意義上是有所聯(lián)系的關(guān)系，它能把分布在不同的小句中的也稱若干成分從語義上銜接起來。同現(xiàn)主要包含反義關(guān)系（antonymy）、互補關(guān)系（complementarity）和整體與部分關(guān)系（meronymy）等。反義關(guān)系指詞項之間意義相反、相對或相矛盾的關(guān)系，表示不同程度性質(zhì)的詞。具體來說，指語義可分等的有程度差別的詞類關(guān)系，兩極之間體現(xiàn)對立的層次性。詞匯之間的反義關(guān)系也能促使語篇的銜接以達到語義貫通的目的性。上下義關(guān)系側(cè)重于命名上的內(nèi)涵，而局部--整體關(guān)系則是實體上的“內(nèi)包”。組合搭配是指某些有語義聯(lián)系的詞匯在某一語篇中往往會同時出現(xiàn)，它們的使用在上下句之間起連接作用。詞匯間的這種聯(lián)系實際上是一種“結(jié)伴關(guān)系”，這種搭配關(guān)系可以存在于句內(nèi)，也可以跨句。但這種搭配組合不是傳統(tǒng)意義上的語法搭配，如動詞、形容詞與介詞、副詞之間的搭配，而是詞匯間語義上的選擇或制約?！洞髮W(xué)體驗英語》第三冊第七單元Passage A “Agony from Ecstasy”講述了主人公吸食毒品的經(jīng)歷，在描述主人公第一次吸食毒品的感覺時，作者注意選擇詞語的搭配，并且運用反義詞，從而形象具體地對比主人公第一次吸食毒品的極樂感覺和后來的痛不欲生。例如：

（21）I remember the feeling I had the first time I did Ecstasy：complete and utter bliss. I could feel the pulse of the universe. It was as if I had unlocked some sort of secret world；it was as if I’d found heaven.And I wondered how anything that made you feel so good could possibly be bad.

（22）…and the higher I got，the deeper I sank into a dark，lonely place. When I did sleep，I had nightmares and the shakes.

3.教學(xué)啟示

本文結(jié)合《大學(xué)體驗英語》教材對語篇銜接的相關(guān)理論進行了應(yīng)用分析，現(xiàn)在將在此基礎(chǔ)上運用語篇銜接理論指導(dǎo)該教材的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用語篇銜接的相關(guān)理論進行閱讀理解的能力。閱讀在英語教學(xué)中占有重要的位置，是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力全面發(fā)展與提高的重要途徑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主，重點集中在詞義辨析、句子結(jié)構(gòu)分析、難句和語法講解等表層結(jié)構(gòu)上，有助于語篇的局部理解，但是忽略了語篇分析和整體結(jié)構(gòu)的把握，從而達不到閱讀教學(xué)的真正目的。閱讀課不宜進行“word study”式的詞匯教學(xué)，它干擾主要教學(xué)目的的實現(xiàn)，而對學(xué)生掌握復(fù)現(xiàn)詞匯的作用也很有限，因此，不能實現(xiàn)真正意義上的詞匯與語篇分析的融合。雖然學(xué)生通過學(xué)習(xí)同義詞，近義詞，反義詞，詞匯量增加了，卻不知道語篇中詞與詞的關(guān)系是什么，這種關(guān)系又是如何把整個語篇連接貫通的。因此，文章學(xué)完后，在學(xué)生腦海里詞與詞之間是散漫無序的，句與句之間是缺乏聯(lián)系的，詞與篇章之間的關(guān)系是無從談起，英語教學(xué)模式就顯示出了缺陷。

語篇銜接理論對英語閱讀教學(xué)有重要的指導(dǎo)和啟發(fā)意義。運用語篇銜接理論對學(xué)生進行閱讀講解和訓(xùn)練，將會使學(xué)生正確理解語篇的主題及語篇內(nèi)各部分之間的關(guān)系，這樣就會在學(xué)生頭腦中形成完整的語篇結(jié)構(gòu)，從而克服學(xué)生在閱讀過程中由于缺乏語篇方面的相關(guān)知識而不能清晰完整理解原文的弊端。在以篇章為單位的層面上組織閱讀教學(xué)，可以有效地彌補那種僅限于在詞匯、語法、句子中結(jié)構(gòu)分析層面上教學(xué)的缺陷和不足，從而大大增強學(xué)生的語篇意識。在閱讀教學(xué)中，始終圍繞語篇的整體內(nèi)容來分析文章的組織結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系和中心思想，就能訓(xùn)練學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把握語篇的基本內(nèi)容和中心思想。摸清作者的思維脈絡(luò)，了解作者是如何通過語言結(jié)構(gòu)形式表達其思想內(nèi)容，與讀者進行語篇交際，這對提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、綜合和推斷能力起著重要的作用。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀方法，提高其閱讀理解水平，提高閱讀課的教學(xué)質(zhì)量。

正確理解文章中的指代關(guān)系是抓住作者思路的又一有效手段。作為一種語篇銜接手段，指代關(guān)系的作用僅次于連接詞。學(xué)生在進行閱讀時經(jīng)常會遇到以 it、its、the、these、those、one、ones等代詞出現(xiàn)的指代關(guān)系。這些代詞可以代替提到過的人或事。學(xué)生正確理解指代關(guān)系對他們正確理解語篇非常重要。閱讀活動結(jié)束后，讓學(xué)生收集語篇中的連接詞，有利于學(xué)生積累相應(yīng)的連接詞。在此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出連接詞并進行分類，還可以引導(dǎo)學(xué)生找出不同類型的連接詞與語篇結(jié)構(gòu)模式的對應(yīng)關(guān)系，提高學(xué)生對連接詞與語篇結(jié)構(gòu)模式的對應(yīng)關(guān)系的敏感性。教師在教授學(xué)生語篇銜接理論的基礎(chǔ)知識時，要注意由淺入深、循序漸進的教學(xué)原則，先教授學(xué)生較簡單易懂的語法銜接手段，再教授較難的詞匯銜接手段，最后才進行教授語篇體裁分析模式知識，并通過不同語篇、不同的閱讀形式反復(fù)訓(xùn)練、講解，直到他們能熟練地運用語篇分析理論進行閱讀。

4.總結(jié)

語篇的銜接手段并不一定是單獨使用的，它們經(jīng)常同時出現(xiàn)在一個語篇中，共同起到銜接整個語篇的作用。語篇不是句子的簡單堆砌，而是作者運用各種手段和技巧把文章各部分連接起來，成為一個有機的整體。銜接手段在組織語篇方面具有重要的作用，而語篇的分析也可以解決許多語法解決不了的問題。因此，在閱讀語篇時，不僅要注重字、詞、句子的語法結(jié)構(gòu)，還要從語篇的層次來宏觀分析文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生加深對語篇的把握和理解，培養(yǎng)他們獲取完整信息的能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力以及提高閱讀理解力。隨著篇章語言學(xué)的不斷發(fā)展，大學(xué)英語的新教學(xué)大綱中指出：“外語教學(xué)不能停留在句子水平的語言能力訓(xùn)練上，而必須重視語篇水平組織教學(xué)，進而培養(yǎng)學(xué)生在語篇水平上進行交際的能力。”最近30年，篇章語言學(xué)發(fā)展很快，篇章語言學(xué)在語言研究方面的新視角給大學(xué)英語閱讀教學(xué)帶來了很大的啟示。銜接是篇章語言學(xué)的一個重要組成部分，是篇章的組篇標(biāo)準(zhǔn)之一，能夠幫助我們了解篇章內(nèi)句子和句子之間如何保持連貫性。大學(xué)英語教師應(yīng)有效地運用語篇銜接理論，結(jié)合教學(xué)實際，最大程度地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，通過適當(dāng)?shù)?、有針對性的練?xí)，使他們能較為快速、準(zhǔn)確地理解篇章的內(nèi)容，提高閱讀理解能力。

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周寧（1978-），女，湖北人，新疆大學(xué)外國語學(xué)院2008級碩士，主研方向：應(yīng)用語言學(xué)。

2010-07-23