隆 寅

(河池學院 物電系,廣西 宜州 546300)

關于大學“文理交叉”的若干思考

隆 寅

(河池學院 物電系,廣西 宜州 546300)

就大學文理交叉的必要性和實施的難點,及如何實施“文理交叉”問題進行了探討。

大學;文理交叉;自然科學

2010年 5月 4日,在與北大學子共度“五四”青年節(jié)時,就學生們提出的如何理解錢學森關于中國大學為什么培養(yǎng)不出杰出人才的問題,溫家寶總理說:“錢學森之問對我們是個很大的刺痛,也是很大的鞭策。希望同學們做到兩點:一是要讓學生去想去做那些前人沒有想過和做過的事情,沒有創(chuàng)新,就不會成為杰出人才;二是學文科的要懂一些理工知識,學理工的要學一點文史知識?！苯陙?對當今高等教育側重于專門教育、忽略基本素養(yǎng)和廣博視野的弊端,已經開始引起人們深刻的反思。筆者從大學文理交叉的必要性及存在的問題,提出以下關于“文理交叉”的若干思考。

一、“文理交叉”的必要性

(一)培養(yǎng)復合型人才的需要

隨著時代的發(fā)展和社會的進步,機遇與挑戰(zhàn)并存,發(fā)展與競爭共舉,特別是在 21世紀,既需要專才,更需要通才和復合型人才。高等教育只有重視各學科之間的相互作用和相互滲透,才能培養(yǎng)出既精通技術、又了解社會,適應性強,有創(chuàng)造力的復合型人才。即學理工的學生不僅要有扎實的科學技術專業(yè)知識,也要有寬廣的人文社會科學知識,文科學生也應當有必要的自然科學素養(yǎng)。一個受過高等教育的人,不論他所學的是什么專業(yè),都應該在科學、技術、文學 、藝術、哲學、歷史等領域有較豐富的知識,有正確的人生觀和世界觀,有高尚的思想道德情操和對社會的責任感。由于歷史原因,我國教育長期存在著文、理分科的現(xiàn)象,高校的專業(yè)課程設置過分追求“實用性”,學生入學后往往固定在單一的專業(yè)方向,囿于專業(yè)知識的局限,視域狹窄。這很不利于培養(yǎng)全面的、有發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|人才,因此高等院校有必要適當?shù)卮蚱撇煌瑢W科之間的界限,提倡文理科學生有選擇、有目的地學習對方學科的知識。

(二)科學技術發(fā)展綜合化趨勢的需要

學科的綜合化趨勢要求理科大學生提高人文素質,文科大學生提高科學素質。從現(xiàn)代科學的研究對象看,除了純自然現(xiàn)象和純社會現(xiàn)象外,具有兩者交叉性質的現(xiàn)象日益增多,諸如人口爆炸、資源匾乏、環(huán)境污染、生態(tài)失衡等重大問題,決不是自然科學或社會科學的某一個學科所能解決的。這就形成了一大批從不同側面把自然科學和社會科學聯(lián)系起來的新型學科,如:科學技術哲學、科學社會學、經濟數(shù)學、醫(yī)學倫理學、城市科學、科學管理、環(huán)境經濟學、生態(tài)社會學、人口科學等。學科的這種綜合化趨勢客觀上要求高校培養(yǎng)出的人才的知識結構,既要精深,又要廣博。所以,不管是自然科學類,還是人文社會科學類的專業(yè),都不能囿于原有的專業(yè)課程,一定要打破不同門類學科之間的界限,盡可能拓展和充實相應學科和專業(yè)的內涵,以適應 21世紀科學技術發(fā)展的需要。

(三)國民科學素養(yǎng)提高的需要

當今社會,科學技術日益滲透于經濟發(fā)展和社會生活的各個領域,成為國際競爭的核心,成為引領未來經濟社會發(fā)展和人類文明進步的主導力 。它使我們的工作、生活和思維方式都發(fā)生了深刻的變化。今天的許多社會問題和政策問題都與科學技術有密切的聯(lián)系,這就需要公民接受科學教育,具備基本的科學知識,掌握科學方法,了解科學的價值和功能,具備一定的科學素質。而我國國民的科學素養(yǎng)仍然較低,因此,要迅速提高我國國民的科學素養(yǎng),就必須大力進行科普教育、開展科普活動和實行文理交叉教育。

二、存在的問題與不足

對于絕大多數(shù)大學生來說,從高中開始,就進行了文理分科。文科學生除了在數(shù)學、地理等少部分學科當中能夠接受到極少數(shù)的自然科學之外,很難再學習到自然科學的有關知識,理科學生對人文社會科學知識的關注也不多,這就造成了很多缺陷,具體體現(xiàn)如下。

(一)廣大文科學生對自然科學的基本理論了解的不夠系統(tǒng)。當然,我們不是說讓文科學生在自然科學領域中達到一個很高的境界,而是希望他們能夠對廣大的自然科學領域有一個初步的了解。筆者曾在課堂上問學生幾個關于科學名人的小問題,如被稱為“原子彈之父”的是哪位科學家?被稱為中國的居里夫人的是誰?共有幾位華裔科學家獲得過諾貝爾獎、他們的名字是什么?結果,沒有學生能夠完整地回答這些問題。對我們學校 2009級的200名文科生進行“科學技術基礎知識”調查:你知道三酸兩堿是指哪些物質嗎?回答完全對的只占22%;你家的用電設備共計 2.5千瓦,每天工作 8小時,共用多少度電?回答不對的居然達 61%;你知道第一宇宙速度是多大嗎?回答對的只占 18%;你知道太陽系的八大行星是哪些天體嗎?回答完整的只有 47%;你知道 DNA在生物體中的主要功能是什么嗎?幾乎無人準確答對;你知道溫室效應和臭氧層空洞是如何產生的嗎?它們對環(huán)境有什么危害?能說出大概意思的只有 20%。以上調查結果說明,我校在校大學生的科學素質狀況令人擔憂。

(二)理科生對人文、社會科學等關注不夠。理工科的專業(yè)性要求理工科學生系統(tǒng)掌握本專業(yè)、本學科的理論基礎知識,并具有動手實踐能力,而科學技術的迅猛發(fā)展使得學習內容日益增多,學習難度日益加大。因此,專業(yè)學習所占的時間比例對于理工科來說總是非常大。結果,在理工科學生中,進行人文素質教育的時間就比較少。

三、實施“文理交叉”的措施

(一)在課程設置方面實施“文理交叉”

文理交叉教育在國外已經有了不少實踐,1978年哈佛大學公布了《公共基礎課方案》,要求所有本科生都要學習“數(shù)學和自然科學”、“社會哲學分析”、“文學藝術”、“歷史”以及“國外語言文化”等 5個領域的基礎知識,占總學分的三分之一左右。麻省理工學院上世紀初就積極加強人文學科方面的教育,1950年,成立人文和社會科學學院,進一步加強通識教育?，F(xiàn)在麻省理工學院要求每個本科生都必須選修人文、藝術和社會科學領域中的 8門課程,共計 32學分。

近年來,我國也逐步向通識教育方向邁進,2001年起北京大學實施“元培計劃”,全校大部分院系都實行按院系或者學科大類招生,學生入校后,先學習通選課和公共基礎課,一兩年后再由學生根據自己的興趣自主選擇專業(yè),全校組織開設的“通識教育選修課”,涵蓋數(shù)學與自然科學、社會科學、哲學與心理學、歷史學、語言學、文學與藝術等五大領域,共 300多門課程。武漢大學通識教育指導選修課程,按學科劃分為人文科學、社會科學、數(shù)學與自然科學、中華文明與外國文明、跨學科領域五大類,學生在每個領域至少選修 2個學分,總共最低要修滿 12個學分。近幾年來,河池學院為實現(xiàn)文理交叉教育,在中文系、政法系、藝術系等文科系開設了“自然科學基礎”課程,在數(shù)學系開設了“人文與社會科學基礎”課程。

(二)在內容選取上,力求體現(xiàn)應用型教學的特色

由于高中階段文理過早分科,因此文科生數(shù)理基礎薄弱、自然科學知識貧乏,開設“自然科學基礎”課程時,因課程內容多,包括物理學、化學、生物學、天文學、地學等方面的基礎知識,還有當代的高新技術如計算機信息技術、生物技術、空間技術、新能源技術、新材料技術、自動化技術、激光技術、海洋技術等?？紤]到學時有限 (總共 32學時),我們的課不可能包含自然科學所有的博大與精深,加之許多自然科學概念、理論往往又遠離生活,因此在敘述上以定性為主,力求做到立論嚴謹、圖象清晰,能夠正確地揭示本質、主次分明、深入淺出。為了能在有限的課時內把內容講得生動有趣,以激發(fā)學生的興趣,又能開拓學生的視野,授課時結合教學內容,補充了牛頓、居里夫人、愛因斯坦等的人生歷程簡介,讓學生理解科學家們的人格魅力和科學精神,對學生堅定意志的培養(yǎng)和形成正確的價值觀有較大的幫助。在介紹自然科學相關知識時,注意將研究方法、思維方法滲透其中,以使學生既學到知識又領會了方法,從而潛移默化地受到方法論、哲學思想、科學精神、人文精神的熏陶。

(三)在教學環(huán)節(jié)中注意對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育

創(chuàng)新實際上也正是“以人為本”的教育思想和教育理念的體現(xiàn)。其根本目的是使學生都能夠充分發(fā)揮自身的潛能,激發(fā)他們學習成長的主動性,實現(xiàn)全面發(fā)展。為此,應該把對學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫徹到教學的各個環(huán)節(jié)之中?？梢詮囊韵路矫嫒胧?

首先,在教學過程中,可組織一些小型的專題討論會,引導學生就一些大家感興趣的普遍存在的問題,各抒己見展開討論和辯論。例如,我們曾經就克隆技術的原理及由此引起的爭論展開過激烈討論,通過討論不僅深化了對問題的理解,擴大了眼界,而且也鍛煉了學生的表達能力,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

其次,通過改革傳統(tǒng)的考核方法,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。例如“自然科學基礎”課程我們采用了以小論文 +開卷考試 +平時討論表現(xiàn)為評分依據。要求學生查閱資料,完成如“科學技術與人類健康”、“科學技術與可持續(xù)發(fā)展”、“科學技術與社會”、“科學技術是第一生產力與科教興國”等內容的小論文。讓學生了解科學技術與社會生產、人類生活之間的關系,培養(yǎng)學生查閱文獻的能力,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,開拓學生的視野。從實行以來,受到了學生的普遍歡迎。

(四)通過校園文化建設實施“文理滲透”

校園文化是進行科學與人文教育的重要課堂之一,學校師生的學術活動是進行科學人文教育的有效途徑。因此可以通過圖書資料的共享以及講座、科研、社會實踐等,營造文理滲透的校園文化氛圍,加強文理科師生的相互交流,促進師生的綜合、全面發(fā)展。

通識教育的影響還未顯現(xiàn),文理交叉滲透仍有一段很長的路要走。轉變教育觀念,實施科技和人文相結合的全面素質教育,是未來教育的基本要求,也是我們高等教育改革和發(fā)展的需要。因此,我們需要加強科學課程的教育,讓文科生和理工科學生一樣,理解科學技術,認識科學技術的力量。也需要讓理科生修習人文社會科學知識,培養(yǎng)出通文知理的復合型高級人才,使他們成為推動科技和社會科學綜合發(fā)展的主力軍。

[1]張翼星.試論當今大學的通識教育[J].北京大學教育評論,2006,(3).

[2]劉冬梅.現(xiàn)代科學技術發(fā)展的新趨勢[J].內蒙古科技與經濟,2009,(3).

[3]趙本全,姚緯明.通識教育——我國大學教育的必然趨勢[J].湖南師范大學教育科學學報,2004,(3).

[4]馮家貴.加強對文科大學生的科學教育[J].經濟與社會發(fā)展,2006,(4).

G640

A

1672-9021(2010)S-0043-03

隆寅 (1980-),女 (壯族),廣西百色人,河池學院物電系助教,主要研究方向:理論物理、科技史。

2010-06-20

[責任編輯 陽崇波 ]