劉明文

(淮北職業(yè)技術學院,安徽淮北 235000)

關于高等職業(yè)教育目標教學的探討和體會

劉明文

(淮北職業(yè)技術學院,安徽淮北 235000)

目標教學法是一種以教學目標為核心和主線,以教師為主導、學生為主體的教學方法。這種教學方法與傳統(tǒng)教學模式相比,突出優(yōu)點是有的放矢地培養(yǎng)學生的期待心理,整個教學過程圍繞教學目標來進行,并適時評價、及時補標,以此來確保教學目標的實現(xiàn)。我國高等職業(yè)教育起步晚,缺乏成熟的教學模式,而本文以高級護理專業(yè)《內科護理學》課程的目標教學為例,探討在高等職業(yè)教育中實施目標教學的意義、方法及可行性。

高等職業(yè)教育;目標教學;目標制定;態(tài)度目標;教師主導;學生主體;學生參與;反饋矯正

隨著我國改革開放的不斷深入,對專業(yè)性、創(chuàng)新性、實用性人才的需求也在不斷增加,高等職業(yè)教育隨之蓬勃發(fā)展;但由于我國高職教育起步較晚,許多方面尙在探索階段,對高職學生采取何種教學方式才能取得比較好的教學效果是許多教師一直在思考和探索的問題。加之高職學生入校成績較低,文、理科生均有,水平參差不齊,學習主動性較差,教學難度大。本人根據(jù)高職學生的特點,結合多年教學實踐,認為目標教學作為一種全新的教學模式,因它的科學性、可實施性及良好的教學效果值得在高職教育中推廣。

目標教學法是一種以教學目標為核心和主線,以教師為主導、以學生為主體的教學方法,其教學程序一般包括“目標確立、目標展示、目標實施、評價反饋及達成目標”等五個部分[1]。教師以教學目標為導向,在整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列教學活動,并以此來激發(fā)學生的學習興趣與積極性,激勵學生為實現(xiàn)教學目標而努力學習。這種方法的突出特點是在教學活動中確立以理論為實踐服務的指導思想,注重知識的實用性,有的放矢地培養(yǎng)學生的期待心理,倡導教學過程中師生間的互動性,并以此來確保教學目標的實現(xiàn)。在實際教學中,根據(jù)所授科目,靈活機動,采取多種形式,最終全面達標。下面以高級護理專業(yè)《內科護理學》課程為例,探討目標教學在高等職業(yè)教育教學中應用。

1 目標制定的正確性

目標教學模式要求師生雙方都要有強烈的目標意識,共同努力去實現(xiàn)預定的教學目標,而“認定目標”是目標教學模式操作中非常重要的一環(huán),也是目標教學模式與其他教學模式相區(qū)別的標志之一[2]。在傳統(tǒng)的教學模式中,許多老師習慣把傳授知識作為唯一的目的,甚至教學目標不明確,把知識分割成相對獨立的幾部分,所傳授的知識缺乏整體性、連貫性、目的性,導致學生學習較為盲從,學習積極性調動不起來,學習效果不理想。布魯姆指出:有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么。目標教學法的教學過程是圍繞教學目標來進行的,教學目標貫穿教學過程的始終。課前科學正確地擬定教學目標是實施好目標教學的關鍵。因此,教師課前要作好充分的準備,深入鉆研教材內容、研究課程標準、研究學生,制定科學、全面、層次性的教學目標。教學目標包括專業(yè)目標、課程目標、單元目標和課時目標,它們具有導向、控制、測度和中介四個重要功能[3],其中課時目標與任課老師關系最為密切,它能將教師、學生、教學內容、教學方法這四要素組成有機整體,而單元目標又把每個課時目標聯(lián)系起來,如慢性乙型肝炎、肝硬化、肝性腦病、原發(fā)性肝癌可以是獨立的疾病,但它們的病因、發(fā)病機制、病理生理及治療轉歸又存在著密切的聯(lián)系。合理單元目標的制定可以使學生不再孤立地學習每一個疾病,加強了知識之間的聯(lián)系,同時又鞏固了所學的知識。因此,目標制定是否正確直接關系到實用型人才的培養(yǎng)問題。

2 教師主導的藝術性

目標教學中教師是導演,學生是演員。教師應該當好導演這個角色,引導學生達到目標,這個過程應該是教師引導和師生密切協(xié)作的過程。學生作為主體,在整個教學過程中應是積極參與,而不是被動接受,就象一部電影,導演精心策劃,透徹地分析劇情,在關鍵時刻給予指導;演員用心體會,認真表演,電影才可能獲得成功。目標教學同樣如此。

2.1 強調目標意識,激發(fā)學習興趣

心理學研究表明:如果學生對所學的內容感興趣,就會表現(xiàn)出高度的主動性、積極性和自覺性,學習效率會大大提高。而目標教學用“認定目標”來激發(fā)興趣,引導學生積極參與是一種行之有效的方法[4]。應該讓學生們清楚地認識到每一個學習目標達成在職業(yè)資格考試中的重要性及臨床上的實際應用,激發(fā)其求知欲及學習的主動性,在學習的過程中,自覺地圍繞目標進行學習,減少時間和精力上的浪費,達到事半功倍的效果。

2.2 充分利用前提知識,自然引導

比如在《內科護理學》的教學中,在學習肝性腦病的發(fā)生機制時,課前布置學生復習《生物化學》中有關三羧酸循環(huán)的知識,課堂上引導學生將三羧酸循環(huán)中能量的產生和消耗與氨中毒學說相聯(lián)系,很自然引出血氨過高對大腦物質及能量代謝的影響。這樣學生們很容易理解且印象深刻,同時加深了基礎學科與臨床學科之間的聯(lián)系,使學生們學習了新知識,復習了以前學習的相關基礎知識,學會了知識的橫向聯(lián)系,并認識到知識縱深發(fā)展的重要性,不再孤立地學習每門課程。

2.3 利用典型病例,趣味引導

教學過程由典型病例引入,喚起學生濃厚的學習興趣,再學習課本知識,最后總結前述病例。如支氣管哮喘一節(jié),課前先給一個典型病例,使學生對哮喘的表現(xiàn)有一個較深印象,學習課本知識后再請幾位同學分析病例,評估該患者,確定護理診斷,制定護理措施。這種教學方法大大激發(fā)了學生的學習興趣,活躍了課堂氣氛,使學生由被動地接受變?yōu)橹鲃訁⑴c;同時通過病例分析,提高了學生們分析判斷及解決實際問題的能力,為今后從事臨床護理工作打下了堅實的基礎。

2.4 課堂中的審美教育

教師作為教學過程中的主導者,在學生心目中是相當神圣的。作為教師,既是知識的傳授者,在美學方面的影響也是相當大的。因此,教師一定要姿態(tài)大方,盡可能用普通話授課,語調語速適中,內容精煉易懂,板書簡潔、有條理,突出重點,善于用總結式圖表。這樣既美觀,又使層次不同的學生易于接受。

3 教學形式的多樣性

在教學中,應充分發(fā)揮現(xiàn)有資源,如掛圖、表格、錄像、多媒體、病例等的作用,使理論學習與實踐技能很好地結合起來。對教材中易于理解或接觸過的內容不必重復講授,而是采用評估、課堂提問、病例分析、分組討論、臨床見習等形式促成學生達標;對新知識,特別是疑難知識、重點要采用精講、啟發(fā)、點撥等形式教學;重點、難點反復講解,易理解的知識稍加點撥;各部分內容在時間的安排上要合理,切忌平均分配。這樣,學生學習時才能分清主次,既節(jié)約時間,又達到了預期的效果。

4 達標測評的全面性

評價內容覆蓋面要廣,難度要適中,評價形式可以多樣,如提問、測驗、觀察、檢查作業(yè)、模擬表演、回示教等;可以全班集體測評,也可以分組檢查達標情況;幾種形式可以隨意組合,以集體測評效果較好。這樣既可以節(jié)約時間,又可以在教學中穿插個別提問,促進了學生學習。

態(tài)度目標評價較為困難,但態(tài)度目標的實現(xiàn)對醫(yī)護人員至關重要,所以不可忽視,可以從以下幾個方面進行評價:(1)語言:護士良好的愿望,美好的心靈,熱情的態(tài)度,誠摯的關心都要通過語言來表達。教師要注意學生語言的修養(yǎng),包括禮貌用語、安慰性語言、治療語言及保護性語言的合理運用。(2)表情:關切的神情、面帶微笑的詢問、體貼的眼神……(3)儀表:服裝整潔大方,頭發(fā)梳理整齊,精神飽滿。(4)態(tài)度:耐心、細致、主動、體貼、熱情、親切。(5)氣質:落落大方、富有活力、溫和文雅。親切的語言、良好的溝通能力、和藹的態(tài)度、端莊大方的儀表是護理工作者必須具備的,在目標教學中老師應言傳身教,培養(yǎng)護生對待護理工作及患者正確的態(tài)度。

5 學生參與的主動性和普遍性

教學過程是師生共同參與的過程,并且應時時把學生放在主體地位。為了突出學生的主體地位,可以讓學生自己總結課堂授課的重要知識點,教師最后加以糾正補充。病例分析可以暢所欲言,但必須有理論根據(jù),盡可能使更多的學生參與熱烈的課堂討論,必要的刺激是學生普遍參與的主要動力。可以通過公布個人的得分、教師批評或贊揚的語言、鼓勵的目光等使多數(shù)同學能夠主動積極參與教學活動,激發(fā)學習動力,培養(yǎng)學習興趣,實現(xiàn)師生之間的情感交流。[5]

6 反饋矯正的及時性

及時反饋,發(fā)現(xiàn)問題、及時矯正能夠縮短目標達成的時間,及時補標。達到最終目標的教學矯正方法有集體講評矯正,學生互評矯正,課堂、課后矯正。反饋矯正也是目標教學的一個重要環(huán)節(jié),不可忽視。進行信息反饋,對殘缺知識進行有效的矯正和補救,是防止知識缺陷積少成多,實現(xiàn)當堂達標的重要手段,體現(xiàn)了教學過程中交流和互動的積極性和有效性。

目標教學法在小學及中等教育中探索、實施近20年,受到廣大師生的普遍好評,取得了比較好的教學效果。高職學生與普通高等院校學生相比,在校時間短,理論學習時間有限,對實踐技能要求又較高,而且高職生學習主動性及分析判斷力相對較差,學生水平存在較大差異,傳統(tǒng)教學模式既缺乏對教師的約束,又使學生抓不住重點,增加了學習的盲目性。相比較而言,目標教學法要求教師課前確立、展示教學目標,整個教學活動圍繞目標展開,使教學重點、難點突出,不僅減少了教師授課的隨意性,而且使廣大學生學習目標明確,能夠主動積極地參與教學過程;對于不能順利達標的學生及時補標,以保證絕大部分學生能夠在每個階段牢固掌握預期目標。特別是制定詳細的實踐目標,并及時測評,使學生較好地將理論與實踐結合,從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的高等技術專業(yè)人才。本人在從事臨床及高級護理專業(yè)十幾年教學中,一直在探索目標教學法,從學生的反饋及實際的教學效果看,目標教學法是值得在高等職業(yè)教育中實施和推廣的。

[1] 李建剛.中國目標教學研究15年[J].當代教育科學,2003(3):21-23.

[2] 張志勇.目標教學的成功經驗與發(fā)展方向[J].山東教育科研,2001(6):23-26;45.

[3] 潘永慶.目標教學推廣研究的成果與思考[J].山東教育科研,2001(7):49-51.

[4] 李潔,李艷芳.構建目標教學提高學生的學習興趣[J].科技信息,2009(15):217.

[5] 田秀萍.試談目標教學[J].沈陽師范學院學報:社會科學版,2001(3):81-82.

責任編輯:石柏勝

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1671-8275(2010)01-0101-02

2009-12-06

劉明文(1967-),女,安徽淮南人,淮北職業(yè)技術學院講師。