仰 姝

(孝感學(xué)院新技術(shù)學(xué)院,湖北孝感432000)

高校英語專業(yè)語法教學(xué)

仰 姝

(孝感學(xué)院新技術(shù)學(xué)院,湖北孝感432000)

指出了高校英語專業(yè)語法教學(xué)的必要性,并對當(dāng)前語法教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行了分析,提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

英語專業(yè);語法;語法教學(xué)

一、進(jìn)行語法教學(xué)的必要性

英語語法是高校英語專業(yè)必修課程之一,在英語學(xué)習(xí)中的作用舉足輕重?！罢Z法是語言的組織規(guī)律,它賦予語言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)”[1]。語法作為語言系統(tǒng)的核心,不管語言的其他要素多么重要,是與語言知識緊密相連的。然而,隨著英語交際教學(xué)法的普及,以培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力為主的聽力教學(xué)、口語教學(xué)受到了空前的重視,與此形成鮮明對照的是,英語語法教學(xué)受到嚴(yán)重忽視。在各種大型的英語考試中,這一點也表現(xiàn)得非常明顯。例如在高考,大學(xué)英語四六級、英語專業(yè)四級八級的考試中,聽力理解和閱讀理解題目的比重都有不同程度的增加,唯獨考查學(xué)生語法知識的詞匯題卻被刪除掉了。在英語課堂教學(xué)中,英語教師們都有意無意地回避語法問題,似乎一涉及到語法教學(xué)就成了傳統(tǒng)教學(xué)模式,就與應(yīng)試教育相關(guān),而只有撇開語法教學(xué),才能真正實施素質(zhì)教育,才能培養(yǎng)學(xué)生們的英語運用能力。然而,隨之而來的是學(xué)生們對英語語法常識掌握不夠,基礎(chǔ)不牢靠,從而導(dǎo)致口頭筆頭表達(dá)中語法錯誤百出,極大地影響了有效的英語口頭交際,當(dāng)然也會影響閱讀理解和寫作水平的提高。根據(jù)Celce-M urcia[2]對“學(xué)習(xí)者因素”的分析,英語專業(yè)的學(xué)生可以定義為“傾向使用分析式學(xué)習(xí)法,英語達(dá)到中級水平,受過良好教育的成年學(xué)習(xí)者”,他們的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)環(huán)境以及大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)共同決定了語法教學(xué)的必要性。

語言環(huán)境作為一個主要的外部因素,決定了語法教學(xué)在高校英語專業(yè)教學(xué)中的必要性。有一個好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境,語法教學(xué)可以大大提高英語教學(xué)效率。人們在講母語時,并不需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法知識,只要能看懂、聽懂、會說就行了,這是事實,然而這和學(xué)習(xí)者所處環(huán)境有相當(dāng)大的關(guān)系。當(dāng)人們學(xué)習(xí)母語時,是在第一語言環(huán)境下,這樣就使得人們接觸和運用第一語言的機(jī)會要比在外語學(xué)習(xí)環(huán)境下的機(jī)會高得多,在這種情況下學(xué)習(xí)者就能輕而易舉地習(xí)得語法知識。但中國的學(xué)習(xí)者把英語作為一門外語來學(xué)習(xí),他們不具備象母語習(xí)得那樣自然的語言環(huán)境。因此,在有限的英語學(xué)習(xí)環(huán)境下,掌握一門語言的時效性要比在第一語言環(huán)境下低很多。因此,難度適當(dāng)、由淺入深的語法教學(xué)是必不可少的。

從內(nèi)部因素來看,英語專業(yè)學(xué)生作為成年學(xué)習(xí)者具有獨特的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格。在高校英語課堂上,學(xué)習(xí)者都是成年人;就學(xué)習(xí)風(fēng)格而言,兒童傾向于模仿、交流,而成年人喜歡用分析法,他們比兒童的邏輯思維能力要強(qiáng)得多。在語言學(xué)習(xí)中,成年人傾向于從規(guī)則、原則、規(guī)律等出發(fā),通過語言實例的分析,達(dá)到舉一反三的目的。語法課集中講授語言的形式規(guī)則系統(tǒng),符合成年人的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格,可以提高學(xué)習(xí)效率。

二、語法教學(xué)中存在的問題

1.語法教學(xué)沒有得到學(xué)生的足夠重視。

大部分學(xué)生認(rèn)為語法課沒什么可講的,只要有一本詳盡的語法教材,完全可以自學(xué),認(rèn)為教師在課堂上的語法教學(xué)只是簡單地重復(fù)教材上所列舉的知識;因此本能地排斥語法課。多數(shù)高校語法課的教學(xué)模式、方法、手段單一而枯燥,不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相當(dāng)一部分語法知識枯燥,學(xué)生感到無法理解,也不想去理解,而經(jīng)常遲到、缺課、看閑書、睡覺等。

2.課堂教學(xué)方法落后,效果欠佳。

盡管相當(dāng)一部分高校英語教師都清楚地知道,英語語法教學(xué)課的改革勢在必行,但目前,語法教學(xué)仍然多以“一言堂”為主,多數(shù)院校仍繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的“挖地式”教學(xué)模式,只是單純地講授語法理論知識,教師把整個一本語法書從頭到尾以灌輸?shù)姆椒ㄏ驅(qū)W生講述一遍,沒有重難點,也沒有對語法規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)性的對照與總結(jié),因此給學(xué)生也不會對所學(xué)知識留下任何深刻的印象。學(xué)生感到枯燥乏味,教師則疲憊不堪。師生之間、生生之間缺乏互動,課堂氣氛沉悶,這種單一、落后的教學(xué)手段,很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.語法學(xué)習(xí)的最終目的不明確。

老師在語法課堂上唱獨角戲,單純地講授語法規(guī)則,掩蓋了語法學(xué)習(xí)的目的,給學(xué)生以誤導(dǎo)。語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了滿足交流的需要。語法知識固然能夠幫助學(xué)生切分語言信號,使其成為可理解的單位,并能使語言材料的輸入更容易接受,但如果語法教學(xué)過于抽象、脫離實際,培養(yǎng)出來的學(xué)生就不能自然地應(yīng)付語言交際。

三、語法教學(xué)采取的原則與措施

1.英語語法教學(xué)應(yīng)該采取的原則。

1)對比原則。

英語對我國的英語學(xué)習(xí)者來說是一門外語,英語學(xué)習(xí)必然會受到漢語的影響。英語語法教學(xué)必須注意這一事實,充分利用對比的方法,使學(xué)生對漢語和英語之間的差異產(chǎn)生敏感性,以加強(qiáng)漢語對英語學(xué)習(xí)的正遷移作用,減少負(fù)遷移作用,從而加速學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)程,提高學(xué)習(xí)效率。

2)聯(lián)系原則。

語言是文化的載體,它反映文化,是文化的重要表現(xiàn)形式,每一種語言都與某一特定的文化相對應(yīng)。因此,英語語法教學(xué)必須聯(lián)系英語國家的文化、交際目的和具體的語境。

3)能力第一原則。

語法教學(xué)中語法知識要與語法能力相結(jié)合,重點培養(yǎng)語法能力。語法知識是學(xué)習(xí)者頭腦中的語法規(guī)則,語法能力是運用語法知識進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的能力。語法知識的傳授是培養(yǎng)語法能力的基礎(chǔ),語法能力的培養(yǎng)是語法教學(xué)的最終目的。在系統(tǒng)講授語法知識的同時,加強(qiáng)語言實踐,使知識轉(zhuǎn)化為能力,是語法教學(xué)的基本原則。

4)針對性原則。

針對性原則是指針對學(xué)生的語法薄弱環(huán)節(jié)有的放矢地開展教學(xué)。教師要有高度的事業(yè)心和責(zé)任心,要認(rèn)真鉆研教材,研究教學(xué)對象。可通過統(tǒng)計作業(yè)中的錯誤以及留意學(xué)生實際交際中的問題,對學(xué)生的實際語法能力先有個較全面的了解,然后對普遍性的語法弱項進(jìn)行集中講授。在教學(xué)中要將語法外圍和語法核心相結(jié)合,重點講授語法核心內(nèi)容,不求面面俱到。語法核心指學(xué)習(xí)者在生成句子時使用最頻繁的規(guī)則,語法外圍指那些特殊的,在口筆語交際中不常見的規(guī)則。

2.英語語法教學(xué)采取的措施。

1)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

在語法課堂中注入一些令人感興趣的因素,可使學(xué)生在課堂上精神百倍、充滿活力,從而提高他們主動、自覺的學(xué)習(xí)能力。首先,在課堂上要加強(qiáng)師生互動、生生互動。要想讓學(xué)生對一門課程感興趣,很大程度上取決于教師上課的方式和師生間、生生間的交流活躍程度。因此像師生問答、生生討論這樣的教學(xué)形式是不可少的。其次,在課堂上盡可能開展一些豐富多彩的活動。當(dāng)學(xué)生全身心地投入課堂活動時,整個大腦都很活躍,對所學(xué)的語言的感知和理解更加清晰,形象更加活躍,思維更加深刻,記憶也就更加牢固。設(shè)計活動的方式有:游戲、調(diào)查、角色扮演、專題討論、演講、辯論、填表和采訪等。語言是為交際服務(wù)的,真正的語言能力是交際活動中培養(yǎng)出來的。交際活動可以發(fā)生在兩人間、多人間、小組間等。交際手段有書面、口頭或者兩者兼顧。最后,在課堂教學(xué)中,教師可創(chuàng)設(shè)一定的語境。只有在一定的語境中,語言知識才能被正確理解和運用。真實的環(huán)境或模擬的情景都可以使語法教學(xué)更趨于形象化、直觀化、真實化和趣味化。學(xué)生們在這些語境中通過觀察、討論、預(yù)測歸納出語法規(guī)則,在這一過程中的主動參與會使得他們對語法知識的理解更為深刻。

2)采取靈活教學(xué)方法,增強(qiáng)課堂時效性。

根據(jù)語法教學(xué)特點,對于不同的規(guī)則,教師盡可能采取靈活的教法,如歸納法、演繹法、類比法。演繹法屬于比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即教師給出某個語法,然后講解某個語法點的概念,并列出語法規(guī)則,最后舉例說明,把抽象的規(guī)則引用于具體的語言材料,并通過大量類似的練習(xí),幫助學(xué)生掌握并運用。使用演繹法講授語法知識清楚明了,學(xué)生易懂,教師省時省力。但是這種方法是以老師為中心的,學(xué)生比較被動,可能不會對講授的內(nèi)容留下深刻的印象。歸納法是指在學(xué)生學(xué)習(xí)某個語法結(jié)構(gòu)知識之前,先讓他們接觸語言材料,通過大量例句,使學(xué)生形成一定程度的感性認(rèn)識,進(jìn)而對材料進(jìn)行加工、總結(jié),歸納出語法規(guī)則來。這種教學(xué)方法把學(xué)生放在教學(xué)的主動位置上,能使學(xué)生留下深刻的印象,但這種方法比較費時,對學(xué)生的能力要求高,不易在課堂內(nèi)完成。類比法是在學(xué)習(xí)語法知識之初,教師不講解語法規(guī)則,也不讓學(xué)生總結(jié)出語法規(guī)則,只是根據(jù)學(xué)生已知的一類實例來掌握另一類未知的實例,這是一種從實踐到實踐的學(xué)習(xí)方法。這種方法能幫助學(xué)生有效地利用已掌握的個別語法項目的用法來學(xué)習(xí)新的語法知識。因為學(xué)習(xí)的過程總是一個從實踐到理論、從理論到實踐不斷深化發(fā)展的過程,所以,在實際的語法教學(xué)中,上述三種方法應(yīng)相互轉(zhuǎn)換、相互補(bǔ)充。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)目的及語法知識的難易程度,采取不同的教法,從而達(dá)到事半功倍的效果。

3)利用多媒體技術(shù),鞏固教學(xué)效果。

目前,多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛地進(jìn)入課堂,利用多媒體把文字、圖形、影像、動畫、聲音以及視頻等多種媒介信息合成和綜合,虛擬各種交際場景,可以為學(xué)生帶來多重感官刺激,對學(xué)習(xí)效果和記憶帶來積極的影響。多媒體教學(xué)還可以將一些抽象的問題形象化、復(fù)雜的過程簡單化、隱含的知識清晰化、枯燥的教學(xué)生動化。它以其鮮明的教學(xué)特點、豐富的教學(xué)資源、形象生動的情境,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,以增大課程的容量,提高課堂效率。

在語法教學(xué)中,不僅要認(rèn)識到語法教學(xué)在高校英語教學(xué)中的重要性,還要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行進(jìn)一步的探索和改革。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,探索新的教學(xué)模式,借助各種教學(xué)資源,實施最為有效的教學(xué)策略,讓語法課堂充滿生機(jī),取得最佳的教學(xué)效果。

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Analysis of Grammar Teaching to English Majors in Universities

Yang Shu
(College of Technology,Xiaogan University,Xiaogan,Hubei 432000,China)

The problems of English grammar teaching in universities are analysed and the countermeasures are also put forward.

English major;grammar;grammar teaching

G642.41

A

1671-2544(2010增-0084-03

2010-06-22

仰 姝(1980— ),女,湖北安陸人,孝感學(xué)院新技術(shù)學(xué)院教師。

(責(zé)任編輯:陳錦華)